1、班主任论文之班主任思想教育工作的失误范式及对策考虑 一般来说，班主任工作是一个学校工作中最核心的工作之一。一个班主任班级治理策略的艺术程度和个人形象的呈现情况，往往对一个班级风气的构成和班级学生人格的构成起到极大的作用。基于班主任已任定的现实，剔除传统封建式的班主任治理方式，笔者觉得，时下在班主任思想教育工作中出现了一些新的失误范式，本文尝试对其进展讨论，并力图寻找班主任思想教育工作的最正确途径。一、班主任思想教育工作中常见的失误范式每个班主任都希望做好学生的思想工作，进而引导学生的学业态度和人格构成，但是由于班主任个人艺术或理念的征询题，总有一些不尽人意之处。当前造成班主任思想工作效率低下的
2、主要失误范式有以下几种。（一）威恩并用式根本呈示：先狠狠地针对学生的缺乏、错误等进展批判，毫不留情。然后用“似水柔情”表达老师对学生关爱，找他们的闪光点，进展鼓舞，在“爱”中诱导学生加深对本人错误的理解，同时也理解老师刚刚对本人严峻的“良苦用心”。效果展示：起初效果明显，学生对老师的严峻表示理解（有时还真是恐惧），对本人的行为“反省深化”，并能在行动中改正。天长日久，则觉察了老师的工作“套路”，不确实是每次狠狠批判两句，然后再施以“柔情”嘛，还能把本人的优点表扬一番呢！正如“打一棒子，给一颗糖果”一样，明白了老师的“套路”之后，你给他“棒子”，他就这个耳朵进，那个耳朵出；你给他“糖果”，他心安
3、理得地就“笑纳”了。如此不但没有什么教育效果，或者老师的威恩策略会还成为学生的笑柄。缘故分析：1、老师教育方式的程式化，程式总容易被别人掌握。程式一旦被觉察，就没有了朦胧时的奇异感，教育的效果自然就会下降。2、严峻给学生的伤疤还没疼痛够，老师就即便给他抚慰，痛起不到痛的效果，因而教育也就没有教育的效果。“棒子”之后，是需要时间间隔的，不能紧接着就给“糖”。（二）寓庄于谐式根本呈示：或许是十分严肃的征询题，老师在给学生做思想工作的时候是严峻的语气，但举止和神情并不严肃。例如某校一男生有抚摸其他男生的心理倾向，老师在认识到此种征询题的严峻性之后，严肃批判这种行为的可怕之处，可在表情上却适之不屑或者
4、做出无奈的滑稽状。效果展示：假设说“威恩并用式”让学生有些“好了伤疤忘了痛”的话，这种方式学生连“伤疤”都没有，最多仅仅是一时的心理紧张而已。原初学生被叫到办公室等谈话时由于征询题的严峻性，心理应该会有恐惧感，当其看到老师的行为举止时，或许会揣测到老师心理上是没有那么严肃地对待的。故而也就以无所谓的态度应之。缘故分析：老师本人不严肃的表情和行为动作，冲淡了本来严肃的话题和本人严肃的语气。没有一以贯之的思想工作方式，或者是工作方式的所有呈现载体不能构成合力，是不能获得应有的效果的。（三）感恩前途式根本呈示：老师对学生“语重心长”，用父母辛勤的付出和父母对本人的殷切期望来教诲学生，希望学生感念父母
5、的恩德，把心思用在学习上。或者是用不好好学习就没有好的前途以及如今就业方式如何严峻等，要求学生认识到现实的困难，让学生认识到除了认真学习就没有其他出路。效果展示：除非家庭有特别情况，例如一贫如洗，例如单亲并贫困等，小孩根本上是没有反响的。前途征询题，危机认识等他们没有感受。结果只能是老师说得苦口婆心，学生根本无动于衷。缘故分析：在90后的一代、两代人心目中，由于处于被宠爱的环境中长大的，根本上都是家里的被捧的“月”。父母的苦难（更多的是父母也没有经受什么苦难）父母的恩德他们根本没有感受，父母的期望对他们没有触动的。前途更是虚无飘渺的东西，拿遥远的东西让如今的他们感触，无异于隔靴搔痒。二、班主任
6、思想教育工作方式的考虑思想教育，关键是走进学生的内心，掀起学生内在的心理波涛。另外不要让学生认为老师的思想工作是一种“手段”，而不是一种策略。笔者按照本人多年班主任工作的经历，并结合上面的分析，以为以下方式的施行是能够获得良好的效果的。1、不妨独孤九剑笑傲江湖中独孤老人之因而能笑傲江湖，多年难求一败，缘故并非剑法多么高超，而是由于独孤九剑的出招方式不按程式出招，而是随兴所至，剑之所指，没有程式确实是最高的境地。班主任思想教育工作也一样，假设让学生觉察了其中的程式，学生会以为老师的方式是“手段”，而不是教育的艺术，轻则不屑一顾，重则成为学生的笑柄，是起不到教育的效果的。因而，班主任在做思想工作的
7、时候，一定要讲究教育的艺术，追求艺术的多变和不重复。今天面对他是威恩并用，明天不妨来个霹雳手段，后天不妨来个“围魏救赵”。多变的手法，自然就让有批判“免疫才能”的学生“防不胜防”。2、切中学生体验新时代的中小学生，在众星捧月中长大，在强烈的自我中心中长大，失落了苦难认识，失落了感恩认识。而关于工作关于危机认识对他们来说更是遥远的东西。关于梦想理想今后等都是虚无缥缈的东西。“任何教育，脱离了学生的生活和情感体验都不会获得良好的教育效果”（赞可夫）。因而，对学生的思想教育首先要能触动学生的情感体验，让学生从四周时下可感的东西入手。例如，假设某个学生不好好学习，我们能够引导学生分析与别人的差距入手，
8、让他在自我的分析中感遭到本人的缺乏。同时老师能够将传统的优生老师、同学、社会等优看引入到和该生的交流当中。（因而这些目光不同意存在，而是事实存在而已）。如此最真实的东西或许最能在此刻触动该生。3、开展无声交流和学生交流的方式有特别多种，但面对面交流确信不是最好的方式。梁昌辉老师说，班主任工作的最好方式，不是等事情发生之后如何艺术地去处理事情，而是把事情扼杀在还没有发生的时候。而无声的书面交流或者、电子邮件等交流是比拟好的交流方式。有些小孩由于性格征询题，不愿意把本人的心理呈现给老师或者别人，但他们愿意倾诉给纸张等无声的媒介上。袁卫星老师曾经与学生进展日得交流，让学生每天写日得。事实上这个“日得
9、”起到的作用和日记几乎是一样的，而日记的隐私性使得学生对老师有戒备心理，而“日得”的出现使学生在特别大程度上消除了这种顾虑。笔者在使用“日得”的过程中，就觉察几乎100%的学生都将本人的心理话或者觉察的其他学生的事情记录了下来。如此我就能按照显示出来的情况在“日得”里面进展有的放矢的引导。同时，这种无声的交流，更多的不是觉察征询题，而是在交流过程中老师浸透对学生的心理疏导，浸透做人、处事的指导。如此特别多的思想苗头都会扼杀在摇篮之中了。4、构建生生维度每个人都有如此的体会，和老同学聚会，你会觉察和本人谈得比拟热乎的往往不是那些替老师“传达命令”的“红人”，印象最好确实信也不是他们。缘故特别简单
10、，在老师、老师的传话人之间有一种隔膜。这种隔膜产生的根本缘故是班主任在班级治理过程中无认识地在执行两条线：经线和纬线。老师和老师的传话人是经线，而一般的学生是经线。一个高超的班主任是不会将之分得那么精细的，他会在构建学生与学生之间的维度关系，让学生阻碍学生，让学陌生通学生，让他们在自我的阻碍中完成思想教育工作。在现实的班级中，总有不少各方面相对突出的学生，这些学生确实是构建生生维度的根底。老师能够对这些学生进展有认识的引导，让他们在与相对而言各方面不太好的同学的交往过程中阻碍之。“手拉手，一帮一”是“中华杯”语文课堂大赛一等奖获得者刘铁梅老师制造的一种生生维度构建方式。让一个各方面比拟优秀的学生和一相对落后的学生结成学习、生活等各个方面的对子，构成一个个小集体，然手构成小集体之间的竞争。如此，一个班级的情况就趋于好转了。特别少有不和谐的事情出现，学生的思想波动也不大。学生阻碍学生，事实上是一种利用学生本身构成良好的班级文化气氛，进而阻碍学生的一种工作方式，是一种比老师直截了当“教诲”实效的思想工作方式。
