1、 激活文字，激扬生命听罗娟老师执教触摸春天一课有感育才学校 黄慧荣触摸春天是一篇精致短小、意境隽永的抒情散文，课文描写了盲童安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，表达了安静热爱生活、珍惜生命的强烈追求。今天罗娟老师执教这课给我留下了深刻的印象。这堂语文课上，我觉得教者心中贯穿着一条“反复朗读，以读促悟”的主线，教者引导学生在朗读中感悟，在想象中感悟，在品词析句中感悟。琅琅书声中，学生不仅领略了作者语言的生动精妙，也加深了对生命内涵的理解。下面我分以下几点谈谈自己听课的点滴感受和想法：一、重视朗读的训练与指导，读中品句，读中悟情。教者充分调动学生的学习热情，让学生将
2、情感融入课文，在梳理课文主要内容的基础上，整个教学过程中注重体现学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。以“热爱生活，热爱生命”为阅读的主线，以“奇迹”为文眼，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因，最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ”这句话蕴涵的人生哲理。二、重视语言的训练与感悟，找关键词，抓重点句。除了多种形式的、个性化的、充分尊重学生独特体验的反复朗读外，教者在课堂上还流露着语言文字训练的较强意识，在引导学生品析语言，体
3、会用词，读思想议中体会表达效果，增强语言积累。在学生找到一些重点语句进行体会时，教者引导学生抓关键词感悟语言、体会内涵，不少地方的处理都体现了教者设计的精心与匠心，如在“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ”中抓住“流畅”一词引导学生感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱；在感悟“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ”这句话时，教者出示两个句子引导学生进行比较，发现“慢慢地” “极其准确地”用词的精妙，进而感悟安静内心世界的宁静与美好；在感悟“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，启发学生用换词法感受“竟然”一词的表达效果，体会作者的不敢相
4、信，感悟生命的奇迹，处理得也很巧妙。总的来说，我觉得这堂课上，学生、教师、文本之间对话完成得比较流畅，教学中，教师较好地起到了学生阅读的引领者，合作者的作用，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本展开了充分而较为深入的对话。此外，我也有自己的一些小小看法与大家商榷：其一，在教学层次的处理上，如果教者抓住本文的两条主线（一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。 ）去安排教学环节，教学的流程是否会更清晰？其二，
5、文中有两处重点词语的体会“张望” “神奇的灵性”应该做更好的引导和处理（“张望”一词的体会教者涉及到了，但也许与教师设问有关，似乎没谈透，没谈到点子上；“神奇的灵性”在文中应是一处感悟的重点和难点，课上没有涉及） 。瑕不掩瑜，罗老师认真的课前准备、几次的试教、多次的修改教案、精心的教学设计、精美的课件最终给我们带来了一次视觉、听觉和心灵的美好享受，呈现出的许多精彩画面都将定格在我的脑海中，成为我鞭策自己潜心教学、不断提高自己教学水平的一种动力。教者激活了原本凝固的语言文字，使其变为生命的涌动， “谁都有生活的权利， 谁都可以创造属于自己的缤纷世界！”已经浸润到每个孩子的脑海里，激发着他们去热爱生活，热爱生命！
