1、开发校本课程，激活教育资源姓名：耿红班级：2002 大专 4 班指导老师：李德林【论文摘要】校本课程开发是目前课改中一件任重而道远的事，许多学校在这一方面进行着大量大胆的尝试，在这些尝试中，个别学校出现了“无果花”的现象。带着这一棘手问题，笔者从开发校本课程中，如何激活教育资源方面进行探讨，以期抛砖引玉。【论文提纲】1校本课程开发诠释2校本课程开发的作用主体性3校本课程开发的内核主题式【关键词】校本课程开发 自主性 主题式 创新性开发校本课程，激活教育资源长期以来，我国基础教育领域实行的是国家课程，近年来校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的重要议题。而学校基本上不具有自己进行课程开发
2、的理论知识，实践经验与环境氛围，在这种情形下，校本课程开发不能闭关自守，关起门来搞。要利用各种资源，借梯上墙，借“鸡”生蛋，水涨船高，要联合同一地区同类学校共同开发，实现资源共享。一、校本课程开伐诠释1973 年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕马克(Furumark,A.M)麦克米伦（ mcmullen,I）两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念。它的英文表述是“school based curriculum development”,缩写词为“SBCD”.在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学
3、校的性质，特点，条件及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。二、校本课程开发的作用自主性校本课程开发最基本的特性是自主性，能够极大的调动校长，教师，学生的自主性，唤醒原本存在的，有待于开发的教育资源。1 自主性校本课程开发为校长表达自己的教育思想提供了平台。校长，是教师的先进代表，校长贵有自己的思想与主张，然而在国家一统天下的课程环境下，学校赋予校长的工作职责全在“协调”上，校长的教育思想与主张被事务性管理所冲淡。只有在校本课程的过程中，教师们才能真正听到校长的声音，校长才能真正体验到自主办学的丰富内涵。在校本课程开发中，校长主导着学校办学思想，运筹如何形
4、成学校的特点：一，校长率领教师对学校办学历史 办学环境，办学条件及学生的发展现状与发展需求进行整体考察，并在此基础上确立学校的办学目标；二，校长利用办学目标引导教师以其独特的工作方式与评价方式展开教育教学活动。在此过程中，校长不仅仅是行政事务性领，更通过对教师教育思想的管理与教育行为的引导，在创建学校特色的过程中实现其自身的价值。2 自主性校本课程开发，为教师展示人格魅力拓展了空间。在国家大一统得课程环境下，教师只能是课程的传递者，课程中没有教师，饱含教师生命力的生活经验与人生经验都被统一的课程所掩盖。自主性校本课程开发，使教师获得 前所未有工作自主与精神自由。在校本课程开发中，教师所凭借的不
5、再是教学指导书，教材，教学大纲，而具有的是自己对学校教育理念，学生发展需要的解读。无疑，教师的教育伦理，教育潜能和人格魅力将在这里得到全面展示。3 自主性校本课程开发，为学生发展潜能，发展个性，互动互补提供了支持。校本课程开发强调尊重学生的差异性与学生真实的生活，将学生的差异引入到课程之中，将学生的共同发展引入到课程中，使课程中真正有了人，真正有了千差万别的学生，真正有了学生的价值。由于学生的智能是多元的，学生的兴趣，能力与选择多元的，因此学生呈现给人们真实的生活必然是丰富多彩的。学生的真实的生活一旦成为教学的情境,学生各自的态度，能力，知识等将会自然地流露出来，成为学生互动互补的依托，不单如
6、此，学生的生活经验将会在此充分的调动起来，成为促进学生发展的基石。三、校本课程开发的内核主题式综合实践活动是有国家要求设置的必修课程，同时也是由地方和学校根据实际开发的课程领域。综合实践活动课程的开发作为校本课程开发的内核，将极大地丰富与发展校本课程，也将更为有效地整合教育资源。1主题式综合学习活动能有效地汇聚多方面的教育资源。教育文化学研究表明，课程传递着社会文化，社会文化是课程发展的源泉。但是文化并不就是课程，在多元文化并存的社会环境里，文化既可能耳濡目染，也可能视而不见，听而未闻，学习者的观察能力与选择能力直接影响着自身对文化的感知，吸收和批判。主题式综合学习活动，以主题的方式较好地解决
7、了文化与课程的对接。主题式综合学习活动，一方面能引导学生从某一类繁杂的社会文化现象中提出一个明晰的问题，让学习者实实在在地感受其存在。另一方面，这个问题又能引导学生去体验游离于生活之中的形态各异的文化现象，使学生的社会文化视野更加开阔。2主题式综合学习活动能有效地协调多边教育资源。由于家庭，学校，社区所扮演的社会角色不同，所关注的问题与处理方式不尽相同，因此在实施教育的过程中，彼此并没有天然的一致性，以致影响教育效果。以主题学习为特征的校本课程开发，有效的协调了家庭，学校，社区之间的互动关系，使三者在教育目标、教育方法、教育过程上达成一致，构成互动互补的一体化的教育实体。诸如校外的自然风光、人
8、文景观、文化场所、文化设施、文化活动都将成为主题学习的重要资源，文化名人、先进模范、优秀家长都将成为学生进行专题学习的伙伴。3主题式综合学习活动能有效地共享网络资源。网络的确是一个无法计量的资源库，但如果资源没有与具体的学习任务、学习目标、学习过程联系在一起，这种资源也不成其为教育资源，对于小学生来说，网络焦虑、网络迷路是时有发生的。然而，主题式综合学习活动是以某一个任务驱动或某一个问题驱动展开学习的过程，当学生感到手头的资料不够时，网络才真正成为学生咨询的首选，学生的检索才有了主题词汇，网络交流才有了一个基本的话题，网络资源才真正开始涌动。4 主题式综合学习活动能有效地整合学科资源。我国一位
9、著名的教学论学者以其丰富的理性感悟与实验经验提醒我们：课程的综合不宜以传统的开发方式去搞静态的预设，通过教学实现课程内容的整合才是适宜的途径。实践经验表明，在主题式综合学习活动中，面对一个与多学科相关的问题时，教师很难预料学生的研究过程，更难预设学生将会联想到哪些相关的学科知识。正是问题情境的诱发，导致学生产生联想，导致学生将有助于问题解决的方法、知识联系起来。一句话，是主体性问题的解决过程自然而然地实现了学科资源的整合。四、校本课程开发的保障创新性校本课程开发是一个承前启后不断发展的研究性活动，也是一个求真务实、改革创新的活动。通过一系列的活动，教育所涉及的多边关系将衍生出前所未有的新质，为
10、学生提供更为优质的发展平台。1创新性校本科程开发，能促进教育理论与教育实践互动关系的生成。无论学校采用哪一种模式开发校本课程，由于都是师生的互动过程，因此获得发展的不只是学生，还有教师。正如人们所总结的那样， “参与式研究是最好的培训” ，校本课程开发将教师的工作方式变传统型为行动研究型，教师所获得的是成就感与实现自我价值的满足，是教育理论水平与教育实践能力的同步增长，这是支撑教师在艰苦的条件下进行创造的不竭的动力。实践证明，新的教育理论正是在这样的情境下萌发的，研究型教师，专家型教师、学者型教师就是在这样情境下诞生的。2创新性校本课程开发，能促进学校、家庭、社区互动关系的生成。中国是一个文明
11、古国，素有尊师重教的传统， “再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”彻底地表达了社会对孩子的关爱、对教育价值的追求，之所以有些地区文化、教育发展不够，主要是因为经济现状与历史的原因使然。感情需要联络，认同需要沟通，校本课程开发正是学校与社区之间进行联络与沟通的桥梁。通过校本课程开发过程中的共同参与，学校为社区教育文化的发展服务，社会有志之士、有识之士、有权之士对未来教育的发展更进一步的了解与把握，他们一定会为构建“全社会支持教育、优先发展教育”的社区而谋划、呐喊、奉献。3创新性校本课程开发，能促进开放性决策与学校整体变革互动关系的生成。一种资源的占有说到底是一种关系的占有，信息的占有。校本课程开发以
12、民主开放的决策关系，将校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士紧紧地联系在一起。这种关系是开放性的，作为一种开放的决策与变革的过程，它吸收了教育行政部门，教育科研部门有关课程改革的最新信息，吸收了家长及社会人士的教育观点与课程建设要求，同时也吸收了社会生活的最新的课题，使学校教育过程具有更强的主动变革的机制和能力，同时直接影响着社区教育水平与社区文化水平的提升。这种关系是可持续的，它因校本课程开发而存在，它也因校本课程开发而发展。综上所述，通过校本课程开发所激活、开发、生成的教育资源-教育素质、教育信息、教育关系正是学生良好发展的依托，是学校办学水平提高的保证，是构成优质教育资源体系的核心
13、；校本课程的开发特别是综合实践活动课程在我国课程体系中的确定，不仅意味着新的课程形态的诞生，体现着时代精神的新课程理念的生成，强调着教育资源的运用，还意味着对教育资源生成的期待，更意味着学校发展机制与发展模式的革命。【参考文献】聚焦课改曾伏虎 中小学校长 （2003.8.1）中小学开发校本课程要注意的几个问题陈文彬 教学与管理 （2003.8.1）我国基础教育校本课程开发的取向郑晓梅 教学与管理 （2003.11.1）学习，探究，实践 校本课程探索 （2003.11）【后记】在论文写作的过程中，我受益非浅。一通过指导老师的指导，我学会了如何去收集论文资料，如何利用收集的资料进行论文写作，并且在与指导老师的交流中，我也学会了一些意外收获。1，如何抓住最新教育动态去搞论文课题，2 学到了关于校本课程的一些理论知识，3，如何根据这些理论知识去搞学校调查等等。二在论文写作的过程中，我潜移默化地感到自身修养也在提高。搞教育，也要搞个性，搞创新。江泽民说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 。校本课程实质上是学校自行设计， “量身定做”的个性化课程。所以，我希望各学校为了学校的发展，为了孩子的发展，要把校本课程搞起来，搞红火起来。最后，我忠心谢谢指导老师的指导和关怀，谢谢校领导给我们一次锻炼的机会。
