1、班主任工作范文之学生“行为习惯养成教育”案例：有一种爱叫尊重 前段时间发生了一件事，让我久久不能平静。凭着多年的教育教学经历；一贯的认真负责；全身心肠投入；体贴入微、耐心细致的工作作风；张弛有度的治理特点；加上平等、公正的处事态度，赢得了学生和家长的信任和尊敬，树立了既有威信又不乏亲和力的班主任形象，师生关系融洽和谐。这个班级是从高一带上来的，两年多时间的朝夕相处，让我对每一个学生都有了比拟深的理解，彼此也建立起了感情，因此各项班级工作的开展都非常顺利，班级在各方面表现良好，呈显出稳中有进的态势，一切都在正常的轨道上朝预先设定的目的顺利行进。一切都显得令人放心。初三的主题永远只有一个：学习。这
2、一点学生内心也明白。放眼看过去，多是伏案疾书的身影，或苦思冥想，或剧烈争论。每当目光扫过小沈和他的同桌身上，我会不由自主露出欣慰的笑容：这是班中两个非常安静的学生，却是其他同学羡慕的一桌。两个人的成绩都位于班级前十名左右，都学习勤奋，都爱研究，经常会为一个学习上的咨询题各抒己见，各不相让，都专心一致，都有较强的自控力：电脑，电视，杂书几乎与他们无关，自修课松松垮垮，不恪守纪律也几乎与他们无关。进初三后，两个人学习劲头更足了，你追我赶，考试一次比一次进步，是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的好学生，让我感到特别有希望也特别放心。而当目光落到小李那儿时，心底总会升起一阵担忧：小李是个留级生，根底不
3、扎实，最主要的是行为、学习习惯上有非常多缺点：散漫，好动，容易受外界妨碍，自制力差。在学习上留意力不集中，缺乏恒心和毅力，虽屡次发誓要“悬梁刺股”，总坚持不了几天，因此成绩总在原地彷徨，是班级后几名之一。临近高考了，小李本人也非常焦急，但又管不住本人，因此希望能跟一个学习好的同学坐，一方面方便咨询咨询题，一方面也有个典范，能够带动本人。到初三了，班里非常多学生都有如此的愿望。能担当这种任务的学生不多：要协助别人，多少会牺牲本人的学习时间，而对每个初三学生来说时间是永远不够用的，因此必须是乐意助人的；学习要好；而且要有定力，否则非常容易被反妨碍的，弄不好是陪了夫人又折兵。反复考虑权衡之后，我锁定
4、了小沈。我把我的安排通知了小沈，给予了他充分的确信，同时希望他能够协助同学一起进步。告诉他：对他我非常放心，相信他一定不会辜负我的期望的！小沈默默听完了我的话，咨询“一定得换吗？”“那所以！我考虑再三，如此安排应该是最适宜的！”我对本人的安排非常满意。当天中午，小沈和小李成了同桌。小李脸色发亮，小沈也没什么不快乐的模样，一切都非常正常。几天下来，小沈和小李熟络起来。经常看到小李在向小沈请教咨询题，而小沈总是耐心肠向他讲解着。小李的学习劲头明显足了许多，上课专心多了，下课也抓得紧了，自修课上跟小沈一样，不是讨论咨询题确实是埋头作业，整天情绪非常高。看得出，小李在向小沈学习，小李有点崇拜小沈。这正
5、是我所希望的结果，一切都如我所愿，我非常满意。几周过去了。我突然有了不安：我觉察小沈好似变了，变“活”了：自修课上小沈和小李讨论咨询题的时候多起来了，两个人都说说笑笑，尽管摊着书本，但明显不全是讨论学习咨询题的模样，气氛活泼得非常，松散得非常；课间两人谈天说地，小李眉飞色舞，头头是道，小沈兴味盎然地看着他，不时插上一嘴；小李喜爱球，足球报一期不拉，好几次课间我看到小沈在看足球报，甚至有一次我发觉小沈在翻一本漫画书，这但是小李的最爱！与此同时，几次测验小沈成绩有点波动。种种迹象说明“小沈被带坏了”！我又意外又绝望又焦急：小沈但是班级的希望，可不能任其开展下去，得抓紧拉回来！我当即决定：换位子，把
6、小沈小李拆开！事不宜迟，立即行动。第3节下课有眼保健操，有15分钟时间，正好换位子。我通知了小沈，明显看到了小李绝望的神色。有学生过来咨询咨询题，我就讲解起来。上课铃响了，我突然发觉桌子没动，“快点，把桌子拖过去。”我对换去跟小李坐的学生说。他站了起来。我又低头讲起了标题。突然觉得气氛有点异常：拖过去的桌子横在半道，小沈低着头，没一点动静，但看得出情绪非常激动。眼保健操音乐在响，不少双眼睛看着这边。“把桌子搬好，快点！要上课了！”我有点不快，加重了语气。小李朝我看看，朝小沈看看，要去搬桌子，我明显看到小沈伸手拦住了他。“如何回事？”我感受到了小沈的抵触和一股火药味，我的火也渐渐升了起来：本来是
7、派他协助同学，如今反而被别人妨碍，学习都退步了，我为他焦急，为他考虑，他不明白，还敢公然与我较劲！这么不知好歹！今天不制住他，以后工作还如何做！暴风骤雨已到了嘴边。但是，快上课了，我还能感到个别学生“看你如何办！”的眼神。稳定了一下情绪，我走过去，一边拉桌子，一边平静但严峻地说：“不要妨碍同学们上课！小沈，你出来一下！”在办公室里，小沈拧着脸，横下一条心的模样，与平时判假设两人。“明白为什么叫你出来吗？”我决定先把他的气焰压下去，心平气和才可能沟通。“不明白！”“由于你扰乱正常的教育秩序！是不是想叫大家上不成课？”“没，不是的。”“那你想干什么！有什么事能够等下课好好说，妨碍同学们上课绝对不同
8、意！要受校纪校规的严肃处理的！”小沈也许只是一时意气用事，由于他毕竟一向是个好学生；也许也想出题考我，借此发泄：由于我假如意气用事，在大庭广众与他交锋，非常容易扩大事态，妨碍上课，引发其他同学的反感。因此我先把他置于全班同学的反面，由于个人缘故妨碍上课秩序，如何说也是不对的。小沈应该明白的。果然，在这点上他无法分辩，承认了本人做得不对。看他渐渐缓和下来，我开场跟他谈换位子的事情，摆事实，说依照：说了我的期望，说了我的担忧，说了我的焦急。这次换位子的出发点确实是为了给小沈一个更好的学习环境，让小沈更专心致志，更全力以赴，进步更快，没想到小沈不仅不体会我的苦心，还要与我闹别扭，确实太让我绝望了。听
9、了我一番有礼有节有情的话，小沈被打动了，也打开了心结：与小李相处非常轻松，说说球，说说电视，说说游戏，非常新鲜，可能时间不如往常抓得紧了，有点放松对本人的要求；不想换位子，一方面是与小李已交上朋友，相处不错，另一方面主要是第一次换内心就不太愿意，而且换环境会让本人好一阵静不下心来，这才刚有点习惯又要动内心也有点担忧换位子的风波就如此平息下去了：小沈有了新同桌，并渐渐恢复了状态，班级也仍然平静。但这件事却触动了我，让我想了非常多。这是一场完全能够防止的风波：第一次换座位，我应该给小沈选择和表达意愿的时机，作一些细致的思想工作让小沈理解我的安排。第二次换座位，我能够把理由明白告诉小沈，给他一个认识
10、和接受的时间，包括小李的思想工作，都能够做的更细致，让他们不至于失落，不至于抵触。但，我什么都没做，为什么？由于在我看来，这点小事，非常容易搞定的：道理明摆着，我一片真心为他们着想，不说也应该明白的。而且，我已考虑得非常周到了，对我的安排，学生不应该再有异议的！事情之因此开展到这一步，主要是源于我内心的独断和霸道，源于我的以自我为中心。我爱我的学生，但这种爱缺乏平等，缺乏尊重，也缺乏公平。我看重的是学生的“乖”，“听话”，“令人放心”，以本人的办法替代学生的思想，以本人的意愿代替学生的内心，而忽略了他们是一个个充满个性，充满张力的鲜活灵动的个体，有本人的推断，有本人的见解，有本人的喜怒哀乐，也
11、有本人的所思所想所需所要。像这种缺乏理解，缺乏尊重的爱势必缺乏热力，走不进学生的内心，也无法传递彼此的关怀和理解，对小沈如此，对小李未尝不是！换位子的风波确实是一面镜子，映出了我“耐心细致，平等公正”姿势下的粗和霸道！师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更落实为一种尊重。作为一名老师，你可能做不到“爱”每一个学生，但你能够也必须做到尊重每一个学生。只有基于尊重的爱才更平等更公正，才能像阳光，暖和每个学生的内心，优秀的，或不够优秀的。而尊重不仅仅是方式，也不仅仅是和气可亲，轻言细语，嘘寒咨询暖，更是走进学生的内心，倾听学生内心的声音，给与心灵成长最暖和的呵护和最自由的空间。事情已过去好长时间了，但还常常浮如今我心头，它不断鞭策我更真实地理解本人，审视本人，更真诚地面对学生
