1、 学位 论 文 原创性 声明月 日本 人在 导 师指 导 下 完 成 的论 文 及相 关的职 务 作品 ， 知识产 权归属 郑 州 大 学。根 据 郑 州 大 学有关保 留 、使用 学位 论 文 的规定 ， 同 意 学校保 留 或 向 国 家有关部门或 机 构 送 交 论 文 的复 印件 和 电子 版， 允许 论 文 被 查阅 和 借 阅 ； 本 人授 权郑 州大 学可以 将 本 学位 论 文 的全部或 部分 编入有关数 据 库 进行 检 索 ， 可以 采 用 影 印、缩 印或 者其他 复 制 手段 保 存 论 文 和 汇编本 学位 论 文 。本 人离校后发 表、使用 学位 论 文 或 与 该
2、学位 论 文 直 接相 关的学术论 文 或 成 果 时， 第 一 署 名单 位 仍然 为 郑州 大 学。保 密 论 文 在 解 密 后应遵守 此规定 。月 日法 ， 以 及研 究现 状 综述 。第 一 章以 为 例 ， 分 析 泰 国 汉 语 教 学甌 瓸 第 二 节 语 音教 学 第 三章词 汇教 学法 词 汇教 学第 一 节 选 题 的目的、意 义第 三节 研 究现 状 综述吕必松 在 汉 语 与 汉 语 作为 第 二 语 言教 学 中 指 出 汉 语 音节 教 学必须 遵循的步骤 之一 即 为 “展 示。让 学生看 到汉 语 拼 音， 听 到老师的范读。范读是 要放慢语 速， 给 予适
3、当 的夸 张， 并 让 学生看 清 老师的口 形 。”李 月侠在 年也提出 “在 教 授 声母 发 音时， 为 了 区 别 送 气音与 不 送 气音， 拿来一 张白 纸 ， 读声母字 讲 欢 罰 时， 白 纸 随 着 气流的冲 撞 ， 发 生震 动 ， 这样 就一 目了 然 ，生识别 与 记 忆 汉 字 水平 的提 高 。第 一 章泰 国 汉 语 教 学历史与 现 状第 一 章泰 国 汉 语 教 学历史与 现 状从 最初的蛉 嗽 黾 拥 浇 蛉 恕 馄渲 校行 河 镅 暗 娜 耸约 为第 一 章泰 国 汉 语 教 学历史与 现 状高 中第 一 章泰 国 汉 语 教 学历史与 现 状 午 饭泰
4、国 的基 础 教 育 制 度 基 本 上 和 中 国 的一 样 ， 小 学分 为 六 个年级。但 是 在 课堂 教 学管 理 上 ， 与 中 国 大 不 一 样， 更 像西方 的教 育 制 度 ， 注 重 学生的全面 素质教 育 ， 更 加强了 学生动 手实践 能 力的培养 ， 让 学生在 玩 儿 中 学习。但 却 没 有西方 教 育 下 的那种 自 由的氛围 。经 过 笔 者在 泰 国 的志 愿者教 学实践 ， 发 现 泰 国 小学生主要有以 下 几个方 面 的特点 ：第 一 章泰 国 汉 语 教 学历史与 现 状语 言的第 一 功能 是 交 际， 是 通 过 特定 的声音来表达特定 的意
5、义 。在 人们的交 际过 程 中 ， 任何 概念、语 句 的表达都需要使用 语 音形 式来表现 出 来。如 果 在使用 一 种 语 言时， 发 音不 准 确， 那么 很 有可能 会造成 误 解 ， 或 者更 有可能 根 本无 法 沟 通 。因 此， 要想 掌 握好 一 门语 言， 必须 准 确把握好 语 音。由此可见 ， 语音教 学是 汉 语 教 学的基 础 。语 音教 学很 难 ， 尤 其是 在 对 泰 国 零 基 础 小 学生进行 教 学的时候 体现 最为 明显。在 进行 教 学的时候 需要采 取 多种 教 学方 法 ， 从 简 单 的教 学开 始 ， 逐 步加强难 度 ， 之后不 断 重
6、 复 练 习， 强化训练 。尤 其需要提 出 的是 ， 语 音纠音问 题 需要贯 穿 于 语 音教 学的始 终 ， 让 学生掌 握正确的读音， 打 好 语 音基 础 ， 避免 洋 腔洋调 情 况的出 现 。案 例 二 中 ， 右组同 学在 好 胜心 的刺 激下 ， 做 出 了 不 好 的举 动 ， 偷偷擦 掉 左组同 学的小 星 星 。这个情 况一 出 现 ， 左 组同 学就开 始 激动 愤 怒 ， 课 堂 秩 序 瞬间面 临 着 失控 的局 面 。在 这种 情 况下 ， 笔 者迅速制 止 了 右组同 学的行 为 ， 跟 左 组同 学耐 心 交 涉 ， 讲 明共 同 学习共 同 进步的好 处
7、， 左 组同 学大 度 原谅 了 右组同 学的行 为 ， 补 画了 被 擦 的小 星 星 后， 竟 然 同 意 可以 给 右组同 学增 添 一 颗 星 星 。这样 一 来， 两 组同 学都握手言和 ， 友 好 竞争了 下 去 。有序 的课 堂 秩 序 是 有效教 学的保 障 ， 老师在 教 学过 程 中 需要时刻 注 意 把控 好课 堂 秩 序 。这样 的情 况出 现 了 几次后， 我 在 选 择 来前 面 做 游戏的学生人选 上 采 取 了 新的方 法 ， 先 将 一 会准 备使用 的卡片 逐 个让 学生看 ， 读对 的学生可以 拿该卡片 到前 面 做 游戏。这样 其他 没 有读对 或 者不
8、 会读的学生也了 解 到老师的用 意 ， 在 第一 组游戏结束后更 加认真 地跟 读， 争取 掌 握拼 音的正确读法 从 而来参 与 第 二 组游戏。在 音调 学习达到一 定 程 度 后， 练 习时采 用 “横 向 纵 向 ”结合 法 即 选 取 学生 五 个单 韵母 进行 练 习， 不 断 强化操 练 ， 让 学生在 重 复 刺 激的训练 下 ， 能 条 件 反 射 的形 成 韵调 结合 发 音， 降 低 语 音错 误 出 现 的几率 。第 一 节 体验 汉 语 中 的词 汇介绍在 泰 国 ， 大 部分 学校都是 使用 由国 家汉 办规划 的系 列 教 材 体验 汉 语 。笔者所任教 的学校
9、没 有足 够 的教 材可以 使用 ， 因 此， 在 任教 过 程 中 ， 借 助 其他 学校的 体验 汉 语 教 材， 再 结合 本 校学生的实际情 况， 按 照专 题 的形 式， 编写适 合 本 校零 基 础 学生学习的教 学内 容。其中 ， 词 汇方 面 主要是 以 名词 为 主， 如 ：动 物 、颜 色 、数 字 、身 体、家人、时间 、衣 服 、交 通 工 具 、职 业 等 。此外， 还包 括 简 单 的代 词 ： 这、那、我 、你 、她 他 ； 动 词 ： 是 、有、喜 欢 、爱 等 ； 助 词 ：的等 。在 词 汇教 学时， 要多进行 联 系 ， 可以 大 大 降 低 学生学习词
10、汇的难 度 。第 二 节 类 别狗 、猫 、鱼、鸟 、大 象 、熊 猫爸 爸 、妈妈、哥哥、姐 姐 、弟 弟 、妹 妹 、爷爷、奶 奶 、老师、学生上 衣 、裤子 、裙 子 、帽子 、袜 子 、鞋熟 记花。孩 子 们顿 时就兴奋 了 起来。我 也趁机 增 加了 表演 的难 度 ， 换 位 表达。我 说出 动 物 的名称 ， 让 学生来表演 。这样 一 来， 有的学生就开 始 沉 默 ， 有的学生开始 皱眉 思 考 。但 是 ， 还 是 有学生能 迅速反 应过 来， 快 速表演 出 对 应的动 物 。这样 两 次表演 秀 后， 我 再 领 着 学生大 声朗 读复 习动 物 词 汇。下 课 前 大
11、 部分 基 本 上都能 掌 握所学内 容了 。但 是 这样 的方 法 容易 出 现 课 堂 秩 序 混 乱 的情 况， 因 班 级人数 过 多， 教 学设计 时考 虑不 周 ， 部分 学生注 意 力不 集 中 ， 不 能 有序 地跟 上 教 学进度 ， 进而趁机起哄 、扰 乱 课 堂 秩 序 。这些 都是 我 在 教 学过 程 中 遇 到的一 些 问 题 。在 日 后的教学过 程 中 ， 需要全面 考 虑到学生的学习接受 能 力， 适 时改变教 学策 略， 找 到最佳 的教 学方 法 。笔 者教 授 的小 学一 二 年级的学生正处 于 精 力旺 盛 、活 泼好 动 的年龄阶 段 ，陈 旧 的教
12、 学方 法 己 不 能 吸 引 他 们的注 意 力， 适 时的采 用 歌 谣 教 学， 会起到很 好的教 学效果 。同 时， 在 教 学活 动 完 成 的情 况下 ， 告 知学生回到家中 向 父 母 表演所学的歌 谣 ， 以 此来达到复 习巩 固的目的。这样 的教 学方 法 不 仅 能 使学生很 快掌 握教 学内 容， 也使学生家长 一 起体验 到汉 语 学习的乐 趣。二 其它词 汇教学别 为“他 ”和 “她 ”。让 学生亲身 演 示所学内 容， 效果 会非 常 的好。句 型操 练 法“初级阶 段 学生需要掌 握一 般 生活 、学习所需的基 本 词 汇， 掌 握词 汇的常用 义 和 基 本 义
13、 。由于 这一 阶 段 是 学习语 法 的重 要阶 段 ， 词 汇教 学一 般 与 语 法 教学结合 起来进行 ， 通 过 句 式教 学帮助 学生理 解 词 语 的组合 和 聚合 关系 。” 】 这些 简 单 的句 型需要将 所学词 汇融入进去 ， 但 是 教 学难 度 较大 ， 所以 ， 只能 是 将这种 句 型教 学方 法 用 在 二 年级使用 。第 一 节 体验 汉 语 中 的汉 字 介绍第 二 节 一 书 写 常 见 偏 误 分 析笔 顺错 误 。一 “二 合 法 ”二 “二 动 法 ”第 一 节 对 泰 国 零 基 础 小学汉 语 教 学建 议我 们进行 汉 语 教 学方 法 的研
14、究， 归根 到底也就是 为 了 能 够 提 高 学生学习汉语 的积 极 性 ， 进而提 高 教 学效率 。而这最有效的保 障 就是 合 理 有效的课 堂 教 学管 理 。特别 是 在 泰 国 ， 这里 的学生都是 天性 活 泼， 更 加需要有序 的课 堂 秩 序 。对 此， 针 对 我 所任教 学校学生的实际情 况， 笔 者提 出 以 下 几点 建 议 。第 一 ， 营 造良好的学习氛围 。任何 语 言的学习都需要良好 的学习环 境做 保证 。在 上 课 时尽量 多用 汉 语 ， 强化课 堂 用 语 ， 如 上 课 、起立 、下 课 、谢谢、再见 、点 名等 ， 在 开 始 使用 时用 泰 语
15、 作出 相 应的解 释 ， 随 后每节 课 都用 ， 听 得 多了 学生自 然 就会用 了 。课 下 要经 常 主动 和 学生打 招 呼， 让 学生能 够 习惯 性 的做出 回应。没 有选 定 的教 材， 这第 五 章建 议第 二 ， 要有较强的心 理 承受 能 力， 学会适 应环 境。记 得 笔 者初到泰 国 时，面 对 周 遭完 全陌生的环 境， 心 里 也是 有很 大 的波动 的。这个时候 ， 就需要慢慢调 试 自 己 的生活 节 奏 和 习惯 ， 去 适 应当 地的生活 工 作环 境。新任的志 愿者老师就可以 利 用 工 作之余的时间 ， 去 联 系 身 边 的志 愿者朋友 在 周 边 转转； 或 者可以在 学校老师的带 领 下 ， 熟 悉周 围 环 境 。这样 ， 多多与 人沟 通 交 流， 既能 提 高 自己 的泰 语 水平 ， 又 能 快 速地缓 解 自 己 的不 安 情 绪。这样 用 不 了 多久， 一 切 都会顺利 进行 的。
