1、多媒体，小学数学课堂的点睛之笔儿时的数学课堂，一位教师、一支粉笔、一本教科书，外加一块小黑板，便构成了小学数学课堂的全部。教学形式如此简单，学习方式也如此单一。教师苦口婆心的教育换来的是学生的抱怨怎么就是掌握不住？要是学习的过程如同看电视，想必学习就成了一种享受。经过不断的努力，我们终于有了类似的教学方式多媒体。实践证明多媒体确实能够活跃课堂气氛，提高教学效率。多媒体成了小学数学课堂的点睛之笔，具体理由如下：理由一：多媒体导入，吸引了学生的眼球，调动了学生的兴趣。兴趣是一个情感性质的因素，它是能力发生的最早征兆，布鲁姆认为：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生的学习如果不是一种情感性质的力
2、量的激发，是绝对不会成功的。就如一堂课，如若没有精彩的导入，不能吸引学生的眼球，那么整堂课的效率就会大打折扣。多媒体媒体的导入，可集声音、文字、图象于一体，可以幻化成童话故事导入，也可以用有趣的游戏导入，还可以用制障设疑，激发学生的求知欲望导入。理由之二：有对难点、重点化易之功效。学生掌握知识的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识，要理解掌握教材内容就比较困难。比如在教学“分数的基本性质”时，我们要让学生得到“1/2=2/4=3/6=4/8 ”时，学生的动手操作可能使部分同学得到结论，但另外一部分同学结论的得出却是“人云亦云”的结果。如果，我们用课件制成四个长
3、条，并分别标出它的 1/2，2/4，3/6，4/8，再通过移动的效果，让它们排成一列就很容易得出四个分数大小相等的结论。它避免了手工操作引起的误差。先通过自己动手，再通过直观感知，然后再通过老师的讲解，学生自己的不断思考，最后才能上升为理性认识。再如在教学“公顷的认识” 、 “平方千米的认识”时， “1 公顷有多大？”或许还能让学生有个具体的感知，但“1 平方千米有多大？”却无法让学生具体感知了。如果，教师直接向学生讲解“1平方千米”就是“边长是 1000 米的正方形的面积” ，那么学生只会进行机械式的记忆，但对“1 平方千米到底有多大？”却没有真正地了解。这时，我们可以通过多媒体放映短片“杭
4、州西湖的面积大约是 5.6 平方千米” 、 “四川九寨沟面积大约是 720 平方千米”等，让学生对“平方千米”有一个比较深刻的认识。另外，多媒体的信息量也比较大，在这个过程中，不仅让学生感知了“1 平方千米”有多大；还加强了对学生的情感教育。这样的教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。理由之三：改变单调、乏味的练习方式，使之富于童趣化。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。如果让他们长时间进行一种单调的、反复的练习的话，他们的学习就是一种“任务”式的，潜意识里也是抵
5、触式的。如何让这单调的练习课变得生动，让学生“抵触式”的情绪变得高涨呢？运用多种变式练习。例如在教学“小数的加、减法练习课”时，练习安排了口算、笔算、一张病人的体温图（让学生根据要求计算体温的变化情况） 、几种日常用品的单价（也是让学生根据要求计算费用情况） 、还有一改错题。从上至下，其实都是对小数加、减法的应用，如果没有一丝变动，不仅是学生学得索然无味，教师恐怕都会教得毫无成就感。但当用媒体出示“口算小能手” 、 “笔算小高手” 、 “看病小专家” 、 “理财小当家” 、 “纠错小行家”等字眼与相应的题目时，学生的学习热情高涨，挑战自我、超越他人的心理悄悄滋长。一堂枯燥无味的练习课一下子变得富有生机。这种教学形式，符合学生在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取的心理。多媒体媒体利用其特有的集图象、声音、文字于一体的表现形式有效地渲染了课堂气氛，为学生理解教材提供了特定的情境。它的出现，为数学课堂增加了许多动感元素。上述四条理由，仅仅是多媒体优势的一小部分。我们相信，只要合理利用，把教师的智慧、灵感与媒体的表示进行有效结合，我们必定能为学生展示出更高效率、更灵动的数学课堂！
