1、让阅读成为一种“呼吸”浅析高中历史课程中阅读能力的培养学校：天津市双港中学学科：历史作者：乔永刚摘要进入 21 世纪以来，以学生综合能力的培养为核心的素质教育迅猛向前推进，但现实中应该成为综合能力基础的学生阅读理解能力却出现了弱化的现象，本文对这种现象产生的原因进行了分析，在此基础上阐述了笔者在高中历史教学实践中将课内阅读与课外阅读相结合以培养与提升学生阅读理解能力采取的举措：课内强化自主阅读意识、养成阅读习惯、改进阅读方法；同时，开展了丰富多彩的课外阅读活动以促进其阅读理解能力的综合提升。关键词：高中历史课程 阅读能力让阅读成为一种“呼吸”浅析高中历史课程中阅读能力的培养历史的车轮已进入了
2、21 世纪这个崭新的知识经济时代,本质上说知识经济时代就是一个学习化时代，只有学会学习，才能学会生存、学会发展。现代信息技术的发展，虽然使人们接受信息、获取信息的手段和途径日趋多样化、日益便捷。但阅读特别是纸质图书的阅读在今天和在可以预见的将来仍然是我们最重要的信息获取方式，正如有人所说的“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能” 。 那么，当前中学生的阅读能力如何呢？近几年，我对所教的学生做过几次有关课外阅读的调查，其中有课外阅读习惯的学生不少，约有八成左右，但有关学科学习的课外阅读则少之又少，连一成都不到；至于课内阅读从教学过程中就可以反映出来了，多数学生读的不仅慢，而且效率还特别的
3、低。究其原因，有社会家庭的因素，也有学生和教师的因素。本文仅就学生与教师两个层面进行相应的剖析。从学生层面来说，自我阅读意识淡薄、阅读习惯差、欠缺科学有效的阅读方法，从而造成学生的史料阅读归纳能力差，更加难以谈到正确理解历史资料了；就教师层面而言，抱着传统教法不放，忽视对学生学法的培养与提升的理念的存在是关键因素，从而剥夺了学生阅读练习的机会。总而言之，培养并提升学生的阅读能力已经成为了当务之急了。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读
4、！” 在日常教学中，为了培养与提升学生的阅读归纳能力，我进行了一些探索，主要以发挥学生的主体性为核心、突出了对学生学习习惯的养成与学习方法的改善为重点的教学模式；同时注意立足于学生阅读思考能力与教学的现状，采取课内阅读与课外阅读相结合的方法加强对学生的阅读训练与强化。实践证明，这种教学模式对于培养并提升学生的历史阅读思考能力是很有益处的。在此简单的谈谈具体的举措：一、 “要我读”到“我要读” 、 “我能读好”在实践中，我发现当前中学生就阅读问题有两种问题的存在严重阻碍了学生阅读能力的提升。那么是哪两种问题呢？首先是“等、靠、要”意识强，对教师的依赖性很强。这种意识的存在，有学生学习惰性的因素，
5、也与教师教学方法不无关系；其次是学生阅读理解的信心严重不足。这个问题的产生与史料的理解难度大有很大关系。为了解决好上述两个问题，我在实践中主要采取了以下方法：1、在教学过程中，注意学生主体性的发挥，突出对学生自我阅读的相应要求，运用阅读导学的教学方法，既减少教师知识的直接传授，又加强了对学生自我阅读的督促与检查，从而不断的清除学生的惰性意识，使学生增强自我阅读的意识；2、针对学生阅读信心不足的问题，主要采取了注意充分利用丰富的史料设计出有梯度的训练题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法。同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法
6、的总结与反思，以帮助学生的能力提升。二、 “润物细无声”在细节中提升学生的阅读思考能力教学实践中经常会见到有着良好的学习习惯的学生往往就是自主学习能力强的学生；而自主学习能力差的学生，则普遍没有养成良好学习习惯。在实践中，我所教的学生多数是如此。为此，我主要加强了对学生的课前预习与课上快读两项习惯的要求：1、重点强化学生课前预习环节的要求。当前，中学生的预习情况很差，甚至可以说基本上就没有预习可言。对此，我主要是明确对预习的相应要求的基础上加强对其督促与检查，并将学生预习的所得给予其充分的展示的机会。对于学生的预习，我主要提三点要求：首先要求进行三遍教材的阅读；其次知识层面上，要求有二：对时地
7、人、事件经过等四要素进行梳理，以达到梳理知识要点的基础目标；之后，查找自我理解的知识难点与盲点以加强课堂教学中的针对性；第三，在知识梳理的基础上，提出针对性的思考问题，通过问题情景的设计以提高学生对史料的思考分析能力。为了增强学生课前预习的动力，我注意在督促检查中为学生提供展示自身预习成果的机会，以调动学生参与的积极性与主动性。主要运用了两个途径进行：首先，新授课的最初 3 分钟为“知识再现”环节，也就是基础知识的填空，只要对教材进行了多遍阅读回答时是没有问题的，通过这个强制手段督促学生的课前预习；其次，采用问题探究的教学方法，利用此手段调动学生的参与热情。对于问题的设计鼓励学生大胆质疑提出问
8、题，特别是针对学生预习后设计的问题采用鼓励措施，如实行记分奖分制度，即质疑一个有价值的问题，就给予奖分，然后每周累计加分，以资鼓励。这样做，不仅给学生提供了展示的机会，也可以长期坚持，以求培养并提升学生质疑的积极性。2、强化课上快速阅读。新授课中，我一般是设计 6-8 分钟的快速阅读环节，目的其一是利用提供的导读问题加强对教材知识的理解与认识，其二则是为学生提供阅读理解的锻炼机会，其三则是为了调动学生质疑的积极性，利用问题的情景以激发学生问题的意识。在实践中，我一般是依靠异质学习小组进行上述两项工作，并视实际效果给予小组成员加分以资鼓励，目的在于由特长生带动小组成员加强预习并质疑释疑，从而提升
9、学生的阅读思考能力。经过一段时间的实践，我感到学生阅读思考分析能力有了明显的提升。如学习“雅尔塔体系与两极格局”时，在对这一历史现象发生的前因、过程、后果进行质疑后，全体学生在我的指导下进行归纳、总结分析。但部分学生（主要是特长生和一些中等生）并没有停止思考，而是将之与海湾战争、科索沃战争的时政热点相联系，提出了这些战争的发生是否与 90 年代以来国际关系的变化有联系？究竟有哪些联系？这些问题的提出，反映了这部分学生有着较强的联想能力，并且初步形成了宏观上把握历史现象的思维。问题提出后，引发了大多数学生的讨论热情，各抒己见、畅所欲言，在争辩中对上述问题的分析深入了，认识到相互间有着密切联系。但
10、是，到底是一种什么关系呢？由于相关知识的匮乏，难以深入。此时，我指导学生首先认真查阅资料；尔后，当学生占有一定资料后再对此问题进行研讨，并对国际关系体系变化的原因、特点、影响总结出一定规律性的认识。在此基础上，我再进行相应的精讲与点拨，从而使学生的头脑中建构的知识体系更加明确化、系统化，并且使学生的历史学习思维经受不同程度的锻炼，不仅培养了学生的自主学习能力，更为重要的是，学生的主体性得到充分发挥，变被动地接受知识为主动探究并建构起知识体系，不同层次学生的个性品质都得到了良性发展。三、 “授之以渔”提升学生阅读能力日常教学中常见当要求学生阅读时是就往往看到学生哗哗的来回的翻书而不得要领，究其原
11、因是学生没有掌握正确的阅读方法。为了使学生掌握阅读方法，我主要要求学生进行“粗读精读质疑归纳提纲释疑”几个步骤。粗读是第一步，这个步骤是为了了解整课内容的梗概，主要包括本课包括的主要知识点，重点注意教材中每个纲目的标题；在粗读基础上进行的精读则是要把重要知识点的时、地、人、过程几个要素加以梳理并对其前因后果进行初步的了解；第三步质疑环节则是为了对课本进行分析就主要知识点提出相应的思考问题，使学生带着问题进行相应的阅读，以加强阅读的有效性；在课堂教学之后则针对新课内容整理知识提纲，侧重于对主要知识点之间联系的归纳，做好课后的复习与总结；做到上述四个环节后，释疑解惑也就不用赘言了。上述几个举措的采
12、用，使学生的阅读能力得到了很大的进步与提高，但仅仅限于课内阅读是不够的。因为毕竟课内阅读的时间是有限的，而且教材的内容也是有限的。四、为学生创设展示自我风采的新平台积极开展课外阅读活动我们看到，新课标在“课程资源的开发和利用”中明确指出“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。 ”在形式多样、内容丰富众多的历史课程资源中，课内资源仅仅是其“沧海一粟”而已，如何充分利用历史学科丰富的课程资源提升学生的能力呢？丰富的课程资源为开展课外的阅读提供了可能。在教学中，凡是对
13、历史学科资源有着一定了解的学生较其他学生不仅仅学习兴趣更加浓厚，而且对于课程内容的掌握更加迅速、理解的更加深刻、分析的更加透彻。对于教学有着“事半功倍”的效果。那么，我们何乐不为之呢？所以，大力开展学科课外阅读不仅有可能，而且是很有必要的。近几年，我在承担“津南区历史课程资源开发与利用的研究”课题研究过程中，组织学生对于本地区的历史资源进行了一系列的整理与研究，在研究过程中，我组织学生组成若干个小组，分头对“我的家乡” 、 “家乡的历史风貌” 、 “小站的历史变迁” 、 “周公祠”等乡土资源进行了信息收集、加工整理、集中展示等一系列活动。在整个活动过程中，全体学生保持了十分高昂的参与热情与积极
14、性，纷纷献计献策力图将小课题的研究做好、做细、做精。特别是在展示时，每组学生采用了各种丰富的展示形式，有用课件展示成果的、有制作手抄报的、有展示各种图片的、甚至有展示 DV的。在整个活动中，我的感受颇多，尤其是看到学生参与的积极性，还存在厌学的现象吗？反思其积极参与的根源有二：其一是学生的主体性充分的发挥出来了，关键是学生的自主性的充分表现。活动中从小组人员的组成、子课题的选定、信息收集的方法、展示的手段与途径等等均是在尊重学生的选择基础上产生的；其二是大课题的选择适当，贴近于学生的现实生活，面向学生真实的生活情境，增强了与密切联系生活的内容，从而充分的调动起学生的学习兴趣，而且将历史学习过程
15、与认识现实社会紧密联系起来，对于促进学生的社会性成长也有着积极的意义。所以说，开展适当的课外阅读是十分有利于学生学科能力的培养与提升，尤其是对于学生的阅读能力的提升是尤为有益的。总而言之，在自身的教学实践中，可以看到课内阅读与适当的课外阅读相结合对于培养提升学生的学科阅读能力是很有裨益的，也是很有成效的，今后我将在这个方面加倍努力力求更大的进步，希望与有志于此的同仁共同奋斗。参考书目1阿尔维尔曼古埃尔（加拿大） 阅读史 （商务印书馆 2002 年）2叶澜主编 黄书光 王化信 袁文辉著中国基础教育改革的文化使命 教育科学出版社 2001 年 7 月.李晓风 张静 姚岚 孙楠著 历史学习方略 高等教育出版社年月
