1、全球智慧教育动态Global Smart Education Newsletter 第五期Issue 05May.2022 2022年5月目录1. 数字技能与学生成长OECD：数字环境中的儿童能力培养 1非洲决策者论坛：加强教师远程授课能力 4德国教育部：数字时代的成人教育 72. 科技赋能与教学创新英国继续教育新闻网: 游戏化教育的发展 12国际教育技术协会(ISTE) EdSurge: 如何利用区块链鼓励学习 143. 智能技术与学习测评英联邦学习共同体：太平洋地区教师的在线测评技能培训 174. 虚拟学习空间与未来学校美国校园技术网: 高等教育的未来-混合校园 20英国继续教育新闻网 :
2、 元宇宙在大学教育中的应用 225. 数字教育资源与开放获取澳大利亚：全新课程网站已上线 24美国：开放教育资源实践与挑战 256. 人工智能治理与教育政策OECD：后疫情时期的创新型数字化全纳教育 27OECD: 培养弱势群体技能，建立绿色全纳的数字世界 337. 会议与资讯澳大利亚：EduTECH会议35学习技术协会: “数字转型”新项目启动会议 351. 数字技能与学生成长数字技能与学生成长OECD：数字环境中的儿童能力培养经合组织关于数字环境中儿童问题的建议为各国政府和其他利益相关方提 供了制定政策和程序的指导，增强和保护数字环境中的儿童权益。建议认识到，数字环境是儿童日常生活的一个基
3、本组成部分，需要强有力的政策框架来保护儿童 免受任何潜在伤害，并帮助他们认识到数字环境可能带来的机会。本文件旨在协助 各国政府和其他利益相关方执行该建议，详细说明了建议制定的背景，讨论了建议 的具体方面，特别是不同的利益相关者及其角色（如家长、政府、数字服务供应商 等）以及关键基础概念，如儿童隐私、数字素养和儿童安全设计。利益相关者及其角色定义建议将“利益相关者”定义为“参与和维护一个安全有益的儿童数字 环境，或受该数字环境影响的所有组织和个人”；“行动者”被定义为“在政策制 定与实践，或为数字环境中的儿童提供服务方面发挥积极作用的所有公共和私营组 织”。这些术语涵盖了不同程度上影响儿童在数字
4、环境中互动的所有实体。建议的不同条款针对的是“OECD执行国”（或政府），呼吁所有“行动者”宣传“安全 和有益的数字环境原则”，并在建议的几个地方明确了与所有利益相关者接洽 的重要性。例如，该建议鼓励所有行动者参与并促进多方利益相关者对话，在决策 过程中咨询多个利益相关者机构，建议政府在制定政策和组织活动时，协调利益相 关者的观点。建议明确指出，儿童本身及其父母都是重要的利益相关者。建 议第三章详细讨论了不同参与者在确保安全数字环境方面的作用以及相关的建议 行动，包括政府、儿童、数字服务供应商、父母、看护人和法定监护人、教师和教 育工作者，更多详情请参考原报告。有关政策行动的关键概念虽然许多因
5、素与确保为儿童提供安全有益的数字环境相关，但在制定建议的整个过程中，有三个特别突出的问题：1. 数字技能与学生成长（1） 适龄的儿童安全设计建议的核心理念是，政府和数字服务供应商都应在其政策和实践中采用适合儿童年龄的安全设计方法。政府应考虑不同儿童群体的年龄、成熟度和数字环境，促进研究、开发和采用隐私保护性能好、互动式操作简易和用户友好的技术，限制 儿童接触和访问不适龄的内容。设计此类技术也为其他利益相关者提供了有关如何 使用数字技术创建安全的儿童学习环境的信息，包括技术可信度、优质数字服务、 用户友好和儿童隐私。为此，指南（第1条）规定，为保障儿童数字环境安全，数字服务供应商应： 慎重对待设
6、计、开发、部署和操作儿童的产品和服务，并采取安全的方法来解决风险，为儿童提供安全有益的数字环境； 采取必要措施，防止儿童接触不适龄的、损害其健康和福祉、或损害其任何权利的数字服务和内容。必要时，应不断审查和改进此类措施的有效性； 随着技术的演变、应用方式的创新及其带来的儿童风险变化，数字服务供应商应定期审查和更新数字安全保障措施； 确保数字服务供应商依照法律和政策要求（包括风险和隐私保护政策），设置儿童数字服务限制。（2） 保护儿童隐私因为儿童不懂得如何处理个人数据，也不懂得其风险和后果，所以保护儿童隐私是至关重要的。数字服务供应商有责任最大限度地减少数据收集和使用，不披露儿童数据，也不以对儿
7、童健康有害的方式使用数据。建议呼吁所有行动者帮助儿童了解其作为数据所有者的权利，以及收集、处理、共享和使用其个人数据的方式。此外，在促进数字素养作为满足儿童在数字环境中需求的重要工具时，建议支持儿童了解其个人数据是如何收集、披露、提供或以其他方式使用的。此外，“数字服务供应商指南”还就数字服务供应商应如何承担保护儿童隐私的责任提供了特别指导。特别是指南（第3条）建议，数字服务供应商应： 以简洁、易懂、易于接受、清晰、适龄的语言，向儿童提供信息，即儿童个人数据是如何被收集、披露、提供或以其他方式被使用的；1. 数字技能与学生成长 以符合儿童最大利益的方式，将个人数据的收集（以及随后对第三方的使用
8、或披露）限制在服务规定的履行范围内； 不要以对儿童健康有害的方式使用儿童数据； 在非必要情况下，数字服务提供商不允许对儿童进行剖析研究或擅自为其做决策。如必要这样做，需要采取措施来确保儿童不受到任何有害影响。（3） 数字素养的重要作用数字素养不仅仅是让儿童具备必要的数字技能，以获取和操作数字技术。它还包括让儿童学会对数字环境中的有害内容或有害接触做出正确反应，了解商业风险和隐私风险，以及学会如何在数字环境中严格评估信息，识别错误和虚假信息。数字素养项目还可以帮助儿童认识到数字环境的好处，并支持他们成为负责任的参与者。建议提出了制定数字素养和数字技能政策应考虑的因素，包括： 根据儿童的年龄、成熟
9、度和环境，明确数字风险的类别，并统一对外使用的术语； 帮助儿童了解他们的个人数据是如何被收集、披露、提供或以其他方式使用的； 引导儿童学会如何批判性地考虑和评价信息，并提高他们处理错误信息和虚假信息的能力； 教导儿童理解服务条款，如何标记和报告有害内容，以及如何为数字环境中遭受的伤害寻求补偿。信息来源：OECD. (2022, May 20). Companion Document to the OECD Recommendation on Children in the Digital Environment. https:/www.oecd.org/education/companion-
10、document-to-the-oecd- recommendation-on-children-in-the-digital-environment-a2ebec7c-en.htm1. 数字技能与学生成长非洲决策者论坛：加强教师远程授课能力背景非洲决策者论坛（APF）是由教育委员会(EC)和非洲教育发展协会(ADEA)联合发起的一个实践社区，旨在改善整个非洲的教育服务。论坛举办的每两个月一次的会议皆是围绕国家需求设计的。第一次论坛于2021年5月举行，与会国分享了面临的关键挑战，包括远程教育、牺牲长期优先事项以关注眼前需求，以及优先处理有限的资源。第二次论坛于2021年7月举行，与会国代表就
11、实现教育目标所需的各种交付方式进行了交流。第三届论坛于2021年9月举行，与会者分享了他们在加强数据管理系统方面的经验和观点，以及他们在制定明智政策方面的重要性。第四届论坛最近于2022年4月14日举行，重点讨论了KIX天文台关于非洲教师培训和支持的报告中的研究结果和建议。ADEA执行秘书兼高级别咨询小组Delived联合主席 Albert Nsengiyumva对与会者表示欢迎，并鼓励与非洲教师培训和支持相关的不同问题和举措进行开放式知识共享。非洲人口与健康研究中心（APHRC）的摩西恩格瓦尔（Moses Ngware）介绍了KIX实验室关于教师培训和支持的报告、最新出现的证据、研究结果中的
12、良好实践以及改进教师培训和支持的建议。非洲与会国的经验和教训津巴布韦前教育部长Dzingai Mutumbuka 博士强调，非洲具备在新冠疫情期间和后期有效支持教师远程教育的条件。他主持了尼日利亚、乌干达、津巴布韦、塞拉利昂、塞内加尔和马达加斯加代表参与的研讨会，这些代表分享了在疫情期间教师培训项目中遇到的挑战和吸取的教训。1. 尼日利亚的代表表示，虚拟学校和项目为偏远地区的儿童或无法正常上学的儿童延续了疫情期间的教育机会。尽管过去很少有教师具备管理在线学习系统的技术和能力，但是疫情期间，教师支持远程学习的技术技能得到了迅速提高。2. 塞内加尔和加纳的代表强调了教师在学生远程学习中的核心作用。
13、无论资源多么优质，从在线平台到广播，学生的学习质量都依赖于师生的大量参与，但教师与学生的远程互动仍面临重大挑战。3. 马达加斯加和塞拉利昂的代表分享了通过远程指导、辅导和支持，来加强教师能力建设的举措。通过战略性和创造性地使用WhatsApp小组以及Zoom和1. 数字技能与学生成长Google Meet上的远程指导来组织教师开展持续化专业发展（CPD）活动，包括与主管分享其工作的录音和视频并获得反馈。4. 在尼日利亚和肯尼亚，教师现在使用更加多样化的策略来教授科学、技术、工程和数学（STEM），学生的学习热情也有所提高。示范良好做法的视频已经被制作出来，可以线下访问。Moodle和Canva
14、s等学习管理系统也用于相互分享和讨论教师的想法和经验。5. 在卢旺达，符合基础标准的数学教师比例从2019年的22%上升到2021的89%。教师经历的挑战主要分为6个领域1. 教师需要清晰的策略来与学生建立持续的沟通，特别是在资源匮乏的环境中。2. 教师掌握数字技能仍任重道远，在大多数非洲学校，教师们都缺乏在教学中熟练使用数字设备的技能。3. 教师需消耗大量时间来管理在线和远程教学资源，减少了与学生互动的时间。4. 教师需要创新策略和情境策略来与学生建立强大的“虚拟存在”。KIX关于教师培训和支持的报告表明，与学生缺乏社会互动会导致师生关系的疏离，因此在师生间建立“教师存在感”是远程教育的一个
15、需要重视的部分。5. 与传统教学相比，教师掌握的学生学习情况、学习理解和学生进步的实时信息更少，这使得远程教育对适应性教学的要求更高。6. 教师需要更多的支持以应对在保障公平结果方面日益增加的挑战。家庭环境可能会带来不利因素，在线教学的使用增长也会带来更大的安全风险。为了应对上述挑战，所有参与国都认识到，需要给学校和政策制定者提供更多的支持，以确保他们能够创造性和批判性地使用数字技术。疫情之后，教师还需要获得支持，以应对学校重新开学带来的教学挑战。例如压缩课程含量或增加一些课后补习机会，以及可能要适应远程学习环境回到线下环境的过渡周期。因此，提供更多有关数字技能、在线安全、学科专业数字技能和家
16、长参与度等方面的专业发展课程或培训尤为迫切。改进教师培训方式的行动要求以下是从参与国的经验教训中得出的对加强非洲教师远程授课能力的主要建议和行动要求： 51. 数字技能与学生成长1. 对教师进行干预前需求分析，包括远程教师自我评估、一线管理者的全方位反馈，或者在线课程开始时的现场需求评估。2. 开发有效的核心教师资源，扩大传播，并将其纳入远程学习解决方案和虚拟学习环境（VLE）。这将确保教师能够根据当地课程获得有质量保证的精品资源，这些资源可以经过调整适用于如偏远地区等人力资源短缺的环境。3. 在持续专业发展（CPD）项目层面，政策制定者和教育领导者应为远程教师 开发具有吸引力和互动性的内容。
17、例如在WhatsApp、Google Meet 和Zoom等 平台上开发互动活动、在线模块和针对重要主题的引导式自学任务，包括数字技能、安全保障、学习者参与策略（跨广播、电视和在线资源）以及学习成果阶段性评估 等主题。4. 提供稳定长期的远程支持，为教师们示范良好做法。包括向教师们提供实时援助，以说明和解决如何运用资源和获取资源的问题，包括： 印制材料的分发 预装有可离线访问的教师资源（如视频、录音和示例课程）的移动SD卡或平板电脑 共享WhatsApp和Zoom会议的音频和视频范例 存储管理服务支持 建立共享资源的社交媒体群（如Hangouts、WhatsApp等） 开发教师专用的移动应用程
18、序，与虚拟学习环境（VLE）相结合5. 为培训、指导和社区实践发展提供持续性支持。6. 建立远程教学标准，为家长和班主任制定快速提示。7. 跟踪调查活动影响和参与度，包括调查远程学习材料使用情况，教师反馈和满意度，以及持续专业发展活动前后教师技能评估。论坛的最后一次会议主题是为政策制定者支持团队（参与政策、规划、监测与评估或实施的团队）提供有竞争性的经济援助，改善基础学习。1.数字技能与学生成长后续发展随着远程学习模式得到快速应用，教师在缓解新冠疫情危机对学生的影响方面发挥着关键作用；政策制定者需要在现在和学校重新开学时充分发挥他们的技能。非洲教育发展协会（ADEA）和教育委员会可以提供咨询服
19、务和专业知识，在维护学生学习的连续性相关的关键领域为教师提供支持。总之，第四届非洲决策者论坛为非洲决策者提供了对话和相互学习的空间。我们期待着这一实践社区不断发展，以交流循证决策和实施方法的经验和知识，加强非洲教师的能力。第5届非洲决策者论坛将于今年6月召开，此次论坛聚焦学习评估和实践，以求探索用以支持和监督学习者进步的最佳实践。信息来源：Association for the Development of Education in Africa (ADEA). (2022, May 9). 7 Action steps from the 4th African Policymaker For
20、um to improve Teachers Trainings Delivery Approaches. https:/www.adeanet.org/en/blogs/7-action-steps-4th-african-policymaker-forum-improve-teachers-trainings- delivery-approaches德国教育部：数字时代的成人教育德国教育部部长对成人学习及教育（Adult Learning and Education, ALE）的计划部长从与年轻人的多次谈话中得到的主要信息表示，德国目前学生贷款制度无法满足现实需求，因此德国教育部的首批项目
21、之一便是改革学生贷款制度。旧的学生贷款制度中资格标准的设计方式使许多学生从一开始就被排除在外，年龄限制和更换科目的限制也不再适用当下情况，而且整个申请程序过于官僚化。德国教育部希望为学生贷款制度提供更高的灵活性，从而使更多的年轻人能够获得教育和培训的机会和渠道。此外，德国教育部计划大幅提高免税补贴和住房费用补贴，并将补贴的年龄限制提高到45岁；德国也在实施独立于学生贷款的紧急援助机制，用于在像1.数字技能与学生成长新冠疫情这样的危机情况下为学生提供经济支持。最后，教育部还希望通过联盟协议规定的基本儿童保险引入一部分支持，从而解决独立于社会经济背景的学习者的经济需求。德国成人学习及教育的推广和重
22、点在上一个立法期间，德国教育部的重点放在了继续职业教育和培训。如今，德 国教育部希望更多地关注一般化的继续教育。某些关键技能（如阅读书写能力、计 算能力、数字化技能、良好的德语能力等）并不总是与具体的、特定的职业直接相 关，但它们通常是德国职业发展和晋升的先决条件。德国教育部希望在实施继续教 育战略的过程中更加重视一般化的继续教育，并希望在某些领域招纳新的参与人员。例如，教育部正在考虑让公民和继续教育提供者（如成人教育中心）开展公开透明 的对话。实施新战略前，德国教育部将首先从尽可能多的利益攸关方那里收集想法，通过不断努力与实践，逐步踏上全新民族继续教育文化的道路。正规教育系统之外获得的职业技
23、能的评估与认证对非正规和非正式能力的承认、验证和认证（RVA）是德国教育部长十分关注的问题。RVA降低了没有正式资格的人进入教育和就业系统的门槛。通过实施 ValiKom项目（https:/www.validierungsverfahren.de/en/home），德国已在全国32个地区为30多个职业提供培训服务。目前，德国还提供了一个标准化的程 序来记录和认证人们在工作中获得的职业能力。德国教育部部长表示，德国将继续实施ValiKom计划，直至2024年10月。下一步的计划是使用ValiKom来认证人们在国外获得的专业资格。在这一方面，德国教育部希望引入数字化的申请程序，从而简化认证。同时，
24、政府也应该对此类程序性费用给予一定的支持，以便更多的人能够向国外申请认证资格。由于德国各州能够提供资格认证的平台，为此，德国需要各州的大力支持。关于德国国家整合教育平台的计划多年来，德国一直在观察教育相关平台的动态发展，现在是时候该把这些单独 的个体平台转变成一个连贯的整体了。为此，德国正在计划创建一个国家教育平台，使其成为一个在基本标准和透明治理基础上运行的生态系统。该国家教育平台的目标是提供一个连续的 学习路径，让学习者可以使用自我管理的教育数据进行探索。1.数字技能与学生成长部长表示，这能够促进教育过程的可访问性和参与度。它还使得人们有可能在人生历程中改变自己的角色：学习者或教师。然而，
25、目前的重点仍是技术开发，四个原型设计已经从资金竞争中脱颖而出。在此基础上，我们正在为未来国民教育平台的第一部分进行招标，使平台充满生机与活力，确保数字继续教育方面的创新活动平稳发展。当然，德国教育部也在与目前的国家继续教育平台NOW（https:/www.bmas.de/DE/Arbeit/Aus-und-Weit erbildung/Weiterbildungsrepublik/Nationale-Weiterbildungsstrategie/Nati onale-weiterbildungsstrategie.html） 进行密切交流，希望在开发新的国家教育平台时，能够从一开始就与NOW
26、兼容。改善成人教育中心的数字基础设施方案德国16个联邦州直接负责地方一级的成人教育，几年来一直在推动促进实施数字化，包括创新的学习机会，以及为继续教育机构更好地配备数字基础设施。德国教育部也正在用大规模的、结构上有效的项目来辅助这项工作，这套方案没有任何一个州能独立承担。例如，VHS学习门户网站（https:/www.vhs-lernportal.de/ wws/9.php#/wws/home.php）是德国基础教育和德语作为第二语言的中央数字学习平台，有大约95万名学习者。目前德国相关部门正在开发一个新的学习领域，即数字基础教育。借此，德国正在为那些文化水平低、但是能够使用数字设备的人创造一
27、个新的学习机会（比如那些很难对互联网上的信息进行分类和评估的人群）。德国教育部希望与德国各州一起沿着这条道路继续前进，全国联合起来，把重点措 施集中在推进继续教育的数字化这一共同目标上。德国教育部长表示，关于如何在 数字时代设计ALE，仍然有太多孤立的解决方案，并且一直没有统一的想法。人们 如何获得必要的数字技能？成年人希望在什么样的环境中学习？今天的继续教育机 构应如何定位，以便明天仍能与时俱进？部长希望与德国联邦各州共同探讨这些问 题。提供数字化服务以及评估数字化服务质量的措施德国教育部还把目光投向了教育数字化领域，并且制定了很高的目标。部长希望能加快“学校数字化公约”的落实并使其去官僚化
28、，（该计划在2016年旨在为正规学校和职业学校提供数字设备和宽带）。部长还希望与联邦各州一起，消除障碍。1.数字技能与学生成长教师培训对德国教育来说也是一大中心环节，因此要不断在这一领域努力前进。教师培训包括在学校和继续教育机构中建立数字中心及数字支持的教学能力中心，建立一个全国性的协调办公室，以及进一步发展以数字教育为重点的教师培训质量计划。在此，德国教育部再次呼吁与联邦各州及利益相关者合作，只有这样，德国教育部才能为教师和学校管理人员发展、提供高质量的服务。消除继续教育的区域差异措施总体而言，整个德国社会拥有广泛的继续教育机会，而且人们的参与度和积极性正在逐步提升。这一点在上一次成人教育调
29、查中也体现得十分明显，数据显示，在该调查中，2020年，60的受访者至少参加了一项继续教育项目，这一比例比 2018年高出了6个百分点。而德国西部和东部参加继续教育人员的增长率也处于可比水平。为了改善人们在生活、工作和学习的地方获得继续教育的机会，并为他们创造更多的教育机会，德国教育部正在再次通过新的 教育城市 计划（https:/www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/bildung-in-regionen/bildung skommunen/Bildungskommunen.html），不断加强对城市教育管理的支持。根据可靠数据的基础，各时政当局可以根据当地的需求优化调整其
30、教育服务。通过建立模拟和数字服务联网，部长相信，教育景观能够得以实现现代化。此外，市政当局可以设定主题优先事项，例如，优先确保熟练工人的权益和结构变革。当然，在地方一级，仍需要利益相关者设计目标群体可以轻松获得的渠道和机会。总体的设计目标必须是为所有公民提供数字和实体的教育资源。缩小教育政策与实践差距的措施通过投资，德国成功地建立了广泛的科学基础，为循证教育政策提供了关键依据信息。例如，关于减少教育障碍的研究揭示了可以采取哪些具体措施来改善社会弱势儿童和年轻人的机会、关于教育数字化的研究项目使我们深入了解如何在学校改进这些技能的教学和学习。然而，一旦联邦教育部提供了研究结果，就应该要由各州来执
31、行以实现这些变化。教育部、科学部和文化事务部有责任在其政治性的活动中，考虑到实证教育研究的结果。1. 数字技能与学生成长德国教育部部长对大学和非大学机构合作的设想德国拥有一个强大而多样化的科学体系。德国的许多地方不同的机构中，均进行着杰出的研究和教学工作。根据联盟协议，德国教育部明确主张建立一个以大学为中心的强有力的科学和研究体系。教育部也致力于与不同的合作伙伴进行多种形式的合作：一方面，促进利用并支持现有的协作方式，促进新的合作形式；另一方面，大学和非大学研究机构之间的合作是德国的一个改革的核心目标。与10年前相比，德国目前的教育系统中的孤立式的工作已经少了很多。为了进一步改善这种状况，德国
32、希望建立一个联合战略组织，其中包括主要的科学机构，例如马克斯-普朗克协会（Max-Planck-Gesellschaft）、亥姆霍兹协会（Helmholtz Association）、弗劳恩霍夫协会（Fraunhofer Association）和莱布尼茨协会（Leibniz Association），且希望各机构间能更紧密地合作，并多与大学合作。常被人们忽视的是，不仅在大学有教育研究系统，在这些科学组织中也有强大的、国际公认的教育研究。德国教育部长希望这些机构将继续在科学系统中自信地、战略性地采取行动。德国联邦教育和研究部与联邦劳动和社会事务部（BMAS）之间的合作在国家继续教育和技能战略中
33、，BMAS和联邦教育及研究部正在与众多伙伴合作，促进雇员和公司的继续教育和培训，包括上述提到的计划设立进修机构、资格津贴、修订联邦就业局作为咨询机构的作用等措施。对德国教育部来说，重要的议题是：通过 高级学生贷款 倡议扩大高等职业资格；数字化倡议INVITE；以及赞助 培训导师 的倡议，这些导师直接与学员一起工作，并激励他们继续接受教育。最重要的是让更多的人了解进一步教育的机会，以便更多的人参与进来。德国教育部长正在计划 职业教育和培训的卓越倡议项目，其目的是为继续教育注入新的动力。通过这种方式，德国将做好准备，以满足未来对技术工人日益增长的需求，并为所有人提供受教育的机会。信息来源：UNES
34、CO Institute for Lifelong Learning. (2022, April 13). There is still no unifying idea for adult education in the digital age. https:/www.uil.unesco.org/en/articles/there-still-no-unifying-idea-adult- education-digital-age2. 科技赋能与教学创新科技赋能与教学创新英国继续教育新闻网: 游戏化教育的发展在人们对于元宇宙潜力甚嚣尘上的猜想中，再加上COVID-19疫情的限制，电子游
35、戏的受欢迎程度飙升。展望未来，到2026年，全球游戏产业的估值将超过 3140亿美元，而且随着人们对新技术的需求不断增长，这一趋势还将继续。鉴于此，微软和索尼等游戏巨头大举投资收购开发工作室以巩固其市场地位并扩大游戏产品版图也就不足为奇了。此外，Meta、苹果和谷歌等大型科技公司正在竞相生产XR软件和硬件，以确立自身作为下一代游戏先驱的地位。考虑到游戏的受欢迎程度，这就引出了一个问题: 除了纯粹的娱乐之外，电子游戏还有其他潜力吗? 我们是否找到了一种方法让游戏在教育领域得到应用，或者它注定只是一种娱乐? 我们必须理解游戏真正的吸引力与人们所尝试的游戏化教育之间的差距，以及它是否具备有效教学和模
36、拟现实场景的能力。游戏化学习存在的问题“游戏化”一词已经成为教育领域的热门话题，开发者试图解决如何让学习者在学习中激发与玩普通电子游戏类似的参与度。游戏化教育的目的很简单: 通过使用电子游戏形式来激发学生的积极性，促进传统学习。然而，这种方法的问题在于，开发者往往没有认识到游戏真正吸引人的地方。不管是为了获得乐趣还是逃避现实，玩家都希望从中得到快乐，因此许多人会很轻易地在自己最喜欢的游戏中投入大量时间。教育游戏化的一个常见错误是采取了无法长期留住学习者的形式。这在中学阶段表现尤其明显，开发者倾向于将传统的学习材料(如课本)硬塞进游戏中。然而这种方法注定无法增强学习能力，因为它只包含了学习者已有
37、的东西，而没有提供任何新的、令人兴奋的东西。此外，游戏化学习通常用相当武断的奖励和排行榜来激励玩家。然而，开发者只要看看游戏行业早期的吃豆人和俄罗斯方块，就会发现热门游戏并不需要依靠追踪成就来吸引玩家继续游戏，而是从整体设计能够吸引玩家的内核。2. 科技赋能与教学创新教育游戏开发者应该抛开将学习游戏化的做法，转而从头开发根植于娱乐的游戏，以便真正吸引学习者。设计更好的教育游戏要开发出与传统游戏具有同等娱乐价值的游戏，就必须借鉴传统游戏的教育元素，并进行效仿。例如，大多数现代游戏都涉及向玩家介绍复杂系统。对于可以与朋友连线玩的游戏，玩家真正享受游戏的同时也在学习实时协作和做决策。向玩家介绍复杂系
38、统的同时保持游戏的趣味性和吸引力，对于这一挑战，成功的游戏设计师往往能够掌握两者之间的平衡。教育游戏的开发者应当参考这些例子来开发既有吸引力又有效的教学工具。一些游戏很好地实现了这种平衡： 坎巴拉太空计划（Kerbal Space Program）：该游戏中，玩家可以在一个 “平行世界”里扮演坎巴拉航空航天工作者，设计和组装功能齐全的航天器以探索整个Kerbol系。这些航天器的发射失败与否取决于玩家空气动力学和轨道物理方面的能力。虽然一开始玩家需要快速地掌握新知识，但它成功之处在于，其具有真正的教育意义，对物理学习和更广泛地发展了科学作出了宝贵贡献。 Paradox Interactive 工
39、作室出品的游戏：这家瑞典开发商以其广受欢迎的大战略游戏系列（如十字军之王和钢铁之心）而闻名，数十年来围绕现实生活中的历史事件、时间段、国家和地图构建游戏所有这些都非常注重细节。它们可能不是最容易上手的游戏，但对于那些喜欢策略的人来说它们是最吸引人的历史课程之一。这些示例与业内其他教育游戏的不同之处在于，虽然它们的机制和系统是围绕其所涵盖的核心主题整体构建的，但仍具有吸引力和娱乐性。同时，它们也高度适用于现实世界。如何进一步发展教育游戏随着扩展现实(XR)和虚拟现实(VR)技术的出现，在虚拟环境中学习实用技能已经成为许多学科的重要内容。VR HTC公司总裁Alvin Wang Graylin在最
40、近的一个2. 科技赋能与教学创新播客节目中谈到，他们公司的技术现在被应用于众多学科与教育机构，“用于培训医生、铲车司机、设计师，以及从物理、数学、历史到运动训练的各个学科的学生”。VR软件是一种有效的学习工具，它可以模拟真实的情况，让用户完全沉浸在体验中。因此，用户可以获得第一手的经验，极具效率和便利性。随着这些技术成本不断降低，成为主流，我们应该会看到越来越多的培训主题采用XR和VR来促进学习体验。在真实环境中学习现在，我们能够打造出沉浸感的游戏体验，并通过复杂的系统、故事和理念吸引玩家。人们曾多次尝试将教育游戏化，但对于可传授知识的教育游戏的投资却并不多。像XR这样的新技术能够让玩家沉浸在
41、一个学科中，这是任何教科书都无法做到的。世界各地的教育系统长期以来都依赖书籍和电影作为课堂学习的替代手段。而现在，是教育工作者和游戏行业迈出更大步伐，发掘电子游戏潜力的时候了。信息来源：FE News. (2022, May 17). Video Games as an Effective Learning Medium Are we there yet? https:/www.fenews.co.uk/exclusive/video-games-as- an-effective-learning-medium-are-we-there-yet/国际教育技术协会(ISTE) EdSurge:
42、如何利用区块链鼓励学习最近，区块链作为一种新的交换模式，受到了诸多关注。它允许比特币等实验性加密货币和NFT的销售方式，留下不可更改的、完全透明的公共记录，以跟踪数字事物的转移和所有权。研究表示，该技术可能有助于解决任何课堂上都存在的一个由来已久的挑战：动机问题。一组被称为 从学习到赚钱（有时也称为 从赚钱到学习）的区块链项目，旨在激励学习者参与学习教育内容，并且该项目指出，对于学习者来说同样重要的是 “坚持下去”。一些初创公司正在尝试鼓励用户观看教程或参加测验，以换取赚取加2. 科技赋能与教学创新秘货币。例如，CoinMarketCap的 学习加密货币，赚取加密货币 计划，已经进一步完善了其
43、方案，一旦学习者证明他们已经掌握了一些内容，奖励将直接存入学习者的数字钱包。K12领域的其他新兴项目侧重于解决偏远地区的学生的独特需求。例如，世界银行领导的一个项目“学习硬币”(Learning Coin)，目标是激励农村社区的学生留在学校并提高学习成绩。该项目评估学生作业的完成度和一致性，然后发放相应的数字资金。虽然传统的现金转移项目可能会受到腐败的影响，并且由于效率低下而无法扩 大规模，但区块链可以通过确保交易在透明的数字分类账上公开记录，从而来支持 世界银行的计划。作为一种治理工具，这些自动转账也减少了行政开销和记录保存，这对偏远地区的教育项目来说可能是一个挑战。另一个平台，Mygran
44、ts，允许学习者获得技能培训并培养新的能力，同时通过区块链技术以低成本的方式进行数字现金转移来建立信用。培训内容根据个人目标被分解成简短的个性化学习“小模块”。当学生回答问题时，他们会积累分数并获得形成性反馈，以培养批判性思维能力。学习者以具有类似目标的同龄人为基准来衡量他们的进展，如果他们达到目标，就会收到徽章、积分，并在月底获得数字报酬。在终身学习领域，学习经济基金会（LEF）旨在创建一个分散、去中心化、基于区块链的网络，将技能和凭证存储在一个跟随学习者一生的数字身份中。最近， LEF与乐高基金会合作，创建了一个游戏化的学习体验软件，名为 超级技能（Super Skills），小学生可以在
45、其中选择冒险并因学习核心技能而积累礼物。这款应用的机制是，使用一个由麻省理工学院和LEF开发的框架 - W3C的通用钱包，在一个基于块环链的身份中存储凭证。这种身份并不会局限于一个应用程序或一个公司里，而是允许学习者拥有他们的数据，并在他们的学术和职业生涯中随心所欲地使用它。与任何新兴技术一样，公平必须是一切的核心。早期的研究表明，区块链的适用性偏向于具有技术背景和创业心态的学生。然而，有一些令人鼓舞的数据是关于贫困社区的访问和效用。具有精心设计的用户界面的“游戏赚钱”项目，如Axie2. 科技赋能与教学创新Infinity，已在低收入群体中得到了广泛的采用，目前正成为菲律宾家庭收入的补充。与
46、国家政府合作的新兴项目可能为埃塞俄比亚的学生证书、格鲁吉亚的技能认证提供机会，并得以通过分散的自治组织(DAOs)建立更分散和包容的社区。与此同时，这些新的学习途径可能会面临技术上的缺陷。尽管基于浏览器的应用程序可能提供一个短期解决方案，但使用较旧的系统和设备(如发展中国家常用的系统和设备)的可访问性将仍然是个亟待解决的问题。虽然区块链的互联和开放性质是数据所有权和交换的关键，但个人必须对数据安全保持警惕，以防止黑客入侵事件发生。最后，随着 从学习到赚钱 项目和数字钱包的发展日趋成熟，以学习者为中心的设计将变得更加关键。正如所有老师或家长都知道的那样，外在的奖励只能点到为止；在整个学习轨迹中，
47、平衡外在动机和内在动机才是至关重要的。尽管外在动机可能会让学生入门，但事实证明，像理性创造和项目制课程这样的教学策略可以让学生真正参与到一项任务中来。一个由技术专家和教育工作者组成的新团体需要迎接挑战，设计一个分层的、适应性强的奖励和策略系统 - 区块链爱好者将这一概念称为“通证经济学”(“tokenomics”)。为了在学习者中取得成功，进入课堂的区块链项目将更多地寻求教育工作者的帮助，共同设计激励措施和学习路径，以满足学生在个人、学术和经济方面的需求。信息来源：EdSurge. (2022, May 19). How Blockchain Can Encourage Learning. encourage-learning3. 智能技术与学习测评智能技术与学习测评英联邦学习共同体：太平洋地区教师的在线测评技能培来自太平洋地区的650多名教师参加了COL与太平洋灵活开放学习促进发展中心（PACFOLD）合作开发
