1、和高一新生谈“通感”步入高一.许多学生对语文学习既新鲜又陌生.在高一语文教材的第一课就会接触到一个新的修辞格通感.在文学作品里.为增强艺术感染效果.把人们的视觉,听觉,嗅觉,味觉,触觉等官能感觉沟通起来.这种修辞方法叫“通感“ 或称作 “移觉“.教材的通感形式大致有以下几种:1.单项通感.表达方式:甲觉-+乙觉.从一种官能感觉通向另一种官能感觉.例如:“塘中的月色并不均匀:但光与影有着和谐的旋律.如梵婀玲上奏着的名曲.“( 荷塘月色 )“光与影“ 肉眼能看见 .是有形的;若要用语言生动,形象地描绘出来.一般的修辞方法就无济于事了.有经验的作家,对描绘的对象有深刻的体会.因此能突破一般经验的感受
2、产生一种奇特而新颖的表现手法.把流动的光波,描绘成动听的音乐.把视觉,听觉彼此沟通起来.按理说.“光与影“ 和歌声 ,琴声没有什么相通之处,但作者借用了古典诗歌中常有的“ 感觉转移“ 艺术手腕,把视觉转为听觉形象,“光与影 “似有若无的形态,通过另一种可感形象而具体化了.2.连贯通感.表达方式:甲觉-+乙觉-+丙觉即由第一个感官通向第二个官能感觉,再由第二个通向胃口任宝剑赵耿立第三个官能感觉.如此连贯下去.如:“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃.“(小石潭记 )这是柳宗元谪居永州时,写的永州八记之一.作者坐在潭上,向四周环顾,“四面竹树环合“, 这是视觉.“ 寂“没有声音,这
3、是听觉;“寥“,空阔,这是视觉.“寂寥无人 “兼有听觉和视觉.“凄神寒骨“, 景象使人感到心神凄凉,寒气透骨,这是触觉.“悄“ 写极静,这是听觉 ;“怆 “,写忧伤 ,这是触觉 .“悄怆“,“寂静“ 得使人感到忧伤.兼有听觉和触觉 .“幽 “,幽静 ,这是听觉 ;“邃“,深,这是视觉.“ 幽邃 “,寂静极了 ,幽深极了 ,兼有听觉和视觉.整句通感是:视觉-+ 听觉?视觉-+触觉-+听觉? 触觉一+ 听觉?视觉.由于连贯通感的运用,小石潭凄清,寂静的环境,被渲染得淋漓尽致.有力地表现了作者抑郁和痛苦的心情,寄托着对那个社会的不满与怨恨.3.颠倒通感.表达方式:乙觉一甲觉.即把先发生的官能感觉写在
4、后边.把后发生的官能感觉写在前边.如:“歌台暖响,春光融融,舞殿冷袖.风雨凄凄.“(阿房宫赋 )台上的歌声响起,人们就能听到.这是听觉;但歌唱时间长了.就会带来暖意.这是触觉.这句通感.即由听觉到触觉.作者不写“响暖“. 而写 “暖响“.这就把通感形式由听觉到触觉.变成由触觉到听觉的形式了.舞袖飘拂.这是视觉;因舞袖飘拂而带来寒意.这是触觉.这句通感,即由视觉到触觉.作者不说“袖冷 “,而说“冷袖“,这就把通感形式从视觉到触觉,变成由触觉到视觉的形式.很明显,这就把官能感觉的顺序颠倒了.作者采用这种通感形式,是为了深化中心思想,充分揭露秦王朝腐朽荒淫的生活.在文学作品里,通感修辞用得恰当,对于开拓作品的意境,抒发作者的感情,深化作品的主题,都有巨大的作用.通感在构成形式上的特点,除了利用各种感觉官能彼此“相通“ 外,还须借助于形容 ,比喻的手段来引起人们的联想,并通过联想去获得具体生动的“形象“. 所以有人说 “通感“是一种特殊的比喻,这也不无道理.安徽省砀山中学(235300)
