1、优化课堂阅读教学结构 提高课堂教学效率长期以来，语文教学就存在节奏慢、耗时多、效率低的现状，课堂阅读教学尤其如此。语文教学要培养学生读写听说能力。读的能力位居第一。然而，无论是试卷中的阅读成绩还是中学生的实际阅读水平，都令人大失所望。于是教师精减阅读篇目，让学生死记硬背阅读题答案，想以此提高阅读成绩，结果照成低能高分、恶性循环的后果，这是与素质教育相抵触的教育方法，必须彻底革除。值此之际，我市中小学开展“一功四化”教学实验，借着这股强劲的教改春风，我们提出了“优化课堂阅读教学结构，提高45分钟课堂教学效率”的课题，在我区4所中学进行探索性研究。探求优化的课堂教学结构，一贯彻“三为主”教学原则为
2、重点，以创建现代课堂阅读教学模式为落脚点，最终实现以学生为主体，使学生在轻松、愉悦的环境中主动、活泼的学习、发展的目的，在实现阅读教学优质化的前提下，减轻学生的负担，全面、稳定、迅速地提高教学质量。一、充分发挥教师的主导作用，优化阅读课堂教学结构1、优化教学目标，引导学生学习的兴趣明确教材的知识结构、能力结构、德育结构，落实每一课的知识点、能力点、思想教育渗透点，使学科教学从无序到有序，从散乱到严谨，既环环相扣，又重点突出。使学生不再感到语文学习漫无边际，不可琢磨，也不再有扔掉一两节课仍能赶上的想法。适度、递进、严谨本身就有一种魅力，教师只要下苦功夫钻研教材，对大量看似无序的信息进行加工、精选
3、，使学生感到知识结构的存在，从而唤起学生的学习兴趣。这是课堂结构优化的前提。2、优化教学程序，引导学生学习的思路根据不同类型，不同教学内容比安排教学程序，使学生阅读的思路结合作者作文的思路和编者选文的思路。考虑教学各环节的时间分配，突出重、难点。认真设计提问，于无疑处设疑。注意反馈和矫正。3、优化教学方法，引导学生总结学习方法遵循感知理解运用的认知规律。教给分析、综合、比较等思维方法。引导学生总结提炼中心、划分结构层次、品词品句等具体阅读方法。读写听说结合，眼、脑、口、身、手并用。注重教师的首次阅读经验。4、优化教学环境，引导学生健康的情感教师应有良好的、健康的情感体验，并以自然流露来感染学生
4、。力争创设一种民主、宽松的阅读氛围。为学生提供一个自由平等交往环境，使他们主动、广泛交流。优化阅读教学结构，教师这一因素十分重要。他起到引导教学进程，调整课堂节奏，维持教学秩序，解答教学疑难等重要作用。实现教师的主导作用，是优化阅读课堂教学的前提。二、突出学生的主体地位，优化阅读课堂的教学结构学生的学习活动和认知规律是影响课堂教学结构的重要因素，如果学生学习不主动或学习积极性受到抑制，或学习方法不当，或偏离学生的认知规律，便谈不上教学结构的优化。因而，突出学生的主体地位，按学生的认知规律去组织教学就非常重要了。我们在课堂教学结构理论指导下，尝试了“总览质疑讨论点拨、解疑巩固、运用自我评价”的教
5、学程序，在实践的过程中，有以下几点体会。1、主动预习是优化课堂结构的良好开端预习是培养学生主动学习精神的好方法。在教学活动中要注意学生预习习惯的养成，精心设计习题严格要求学生完成预习，在课堂教学当中予以检查评价。预习一要扎实，二要持久。预习是教学的准备阶段。是复习旧知识，纳新知识入认知结构的准备；是发生兴趣、产生疑问更好地学习新知识的准备；也是消除文字障碍、拉近心理距离，以顺利探求新知识的准备活动。2、把质疑、讨论作为优化课堂结构的重要环节和必要前提培养学生大胆提问的勇气，教学生于无疑处生疑的技巧，教学生扣住文体特点，文章重难点，用有特设的语言来提问，教给提问的方法，把握提问的时机。利用讨论着
6、重培养学生的听说能力，使学生善于听取别人的意见，抓住别人发言的要点，迅速形成回答、争辩的思路，说话声音洪亮、清晰、语言准确、简洁、生动、态度大方。质疑、讨论使学生独立阅读，积极思维，增长语文能力。它的特点是扩大信息交流空间，读写听说协调发展，因而促进了课堂教学结构的优化，更能体现切当、精炼、深刻、创意的课堂教学优化观。3、学生自我评价这一教学环节不仅包括知识、能力评价，还应包括学法评价。4、利用自读课实现知识的迁移，培养学生独立阅读能力。总之，在真正把学生放在主体地位来安排课堂教学结构，才可能优化之，使学生真正成了阅读行为的主体，为之编排的阅读教学结构才能达到优化。三、建立层进、有序、密度适应
7、的科学化训练体系，优化课堂教学结构1、课堂阅读教学训练体系建立的原则学科性原则。即训练必须在阅读的具体活动中进行。凭借课文进行，不能抛开活生生的阅读材料搞纯粹的阅读训练。实用性原则。要根据阅读的实际需要去训练。综合性原则。即训练内容的同一和训练点的交叉。循序渐进原则。由浅入深，由易到难，由单一向综合发展。精度精炼原则。不搞题海战术，要适时适度训练。2、训练体系的构建及其论据根据认知规律构建。建立感知训练理解训练鉴赏训练运用训练的体系。既适用于初中三个年级教学的大范围，也可在单元、每一课这样的小范围应用。根据知识体系构建。常用文体记叙文 说明文 议论文应用文。以记叙文为例形成“记叙的要素记叙的顺
8、序记叙的中心和材料记叙的详略记叙和描写”训练序列。根据阅读的基本能力和基本方式构建。如理解能力可以构建“理解词义、句义、段意，寻找线索，概括中心，分析写作特色”的阅读训练序列。关于第一册教材的品词品句能力可以构建“勾画关键词语揣摩关键词语的含义 理解深层义 理解言外意 根据语意推断词义揣摩关键词语的作用 揣摩生动形象的词语 揣摩准确、生动的语言揣摩关键词语的运用（了解词语的感情色彩）”的阅读训练序列。根据阅读方式构建训练体系：朗读默读精读略读跳读速读。朗读训练可形成下列序列：正确朗读流畅朗读表情朗读3、阅读训练必须明确目标，找准训练点，并结合书后三个层次的练习题进行。总之，现代教学提倡“三为主
9、”教学原则，训练这条主线也不可忽视。要建立优化的阅读教学结构，必须建立层进、有序、密度适应的科学化训练体系。四、探索当代课堂阅读教学结构、教学模式，突破旧的模式，创造全新的教学思路1、构建模式概况。通过几年的探索，我区实验教师构建出了许多现代课堂教学的模式。比较突出的有抚顺23中学张晓琴老师的“设疑导读”教学模式，抚顺58中学孟秀丽老师的“五步合作”教学模式，抚顺55中学崔淑文老师的“课内自渎课五步教学”，抚顺56中学宋杨老师的“整体感知导读式”教学模式。这些教学模式取得了较高的成就，在区内外产生较大的影响。其中孟秀丽老师用“五步合作”教学模式为全市教师做了观摩课，崔淑文老师的榆钱饭课堂教例设
10、计在省六届年会上被评为优秀课例，张晓琴和宋杨老师的阅读课看戏、苏州园林被评为市优秀课，几名教师多次在区观摩课和评优课活动中获奖。他们所创建的模式具有以下共同特点：一是有现代的阅读教学理论作指导，二是经过长期的教学实践的探索，三是同义务教育大纲、教材相融合，形成一个有机的统一体，四是适用性强，教学效果显著。2、课堂阅读教学模式举例 模式名称：课内自读课五步教学 课题：榆钱饭过程内容教师活动学生活动5导入导言展标启发导入，激发兴趣、布置学习任务理解目标明确任务质疑阅 读达 标训 练启发、引导、穿针引线，组织学生讨论、理解本文的中心意思和以榆钱饭为线索对表现中心的作用阅读。讨论、理解本文的中心思想及
11、写作特点小结整 理深 化组织学生将课文内容条理化回顾、概括总结学习内容，加深认识练习延展强 化训 练反 馈组织学生进行练习，指导、评价加深理解，运用所学知识进行模仿，口头表达布置作业巩固发展检查、评改巩固所学知识，达到“温故知新”的效果模式名称：五步合作教学 课题：沁园春 雪教学过程教学内容教师活动学生活动导向导言示标解题导入激趣 口述目标 解题听讲 思考导读词的写作背景、大意，诵读指导阅读，提出阅读要求后放范读音带，指导诵读阅读、感知内容，想象景色，体味情怀，练习诵读导学赏析上阕1、诵读讨论内容分层2、讨论重点词语的作用，引导、点拨3、引导总结赏析方法诵读、讨论、想象、理解、表述、总结学法自
12、学赏析下阕1、出示自读题，提出自读要求2、点拨、收集反馈信息3、反馈矫正1、听要求 自读2、四人小组研读3、代表发言4、小结写法自结全词写法组织指导学生总结赏析诗词方法和诗词写法1、诵读、体味情感2、讨论赏析方法3、谈收获自练赏析沁园春 长沙提供材料，指导自读自读模式名称：设疑导读 课题：松鼠教学步骤教 学 内 容教师活动学生活动讲 授新 课1、明确松鼠特征，理清说明顺序2、体味形象生动说明，对事物特征进行观察，重点段落二、五段设 疑导 读回 顾小 结略总 结完 成练 习见练习篇指 导观 察检 测观察蜻蜓特征作 业学习本文形象、生动的表达特色，写一篇说明文蜻蜓探索优化的课堂阅读教学结构能促进教师的基本功训练，更好地贯彻“三为主”的教学原则，提高45分钟课堂教学效率；优化课堂阅读教学结构能提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，使课堂教学向“高质量、轻负担”标准发展；学生阅读能力的提高、优化的阅读课堂教学促进了学生写、听、说能力的发展，增强了自学能力；探索优化的课堂阅读教学结构的实验，增强了教师的教科研能力，是培养跨世纪人才的途径之一。
