1、 学号：2009040014姓名：杨斌联系电话：13615418507电子邮箱：yangbine_所在学院：教育学院论文中文题目：男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析与改善策略研究以济南市5所幼儿园为例论文英文题目：An analysis of reasons and investigation of improvementcountermeasures to deficiency in male infant teachersprofessionalhappinessTake five kindergartens in Jinan as examples单位代码 104452009040014
2、G615学 号号分类硕士学位论文论文题目：男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析与改善策略研究以济南市5所幼儿园为例学科专业名称：申请人姓名：教育学原理杨斌导师姓名：论文提交时间：唐汉卫教授2011年 5月 26日山东师范大学研究生学院制2独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签
3、名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名： 导师签字：签字日期：2011年 6月 18日 签字日期：2011年 6月 28日3目录中文摘要 . IAbstract.II引言 .1（一）问题的提出 1（二）理论与实践价值 1（三）核心概念界定 3（四）文献综述 4（五）研究目的、思路和方法 6一、男幼儿教师的
4、作用及其在社会中的处境 .8（一）男幼儿教师的作用 8（二）男幼儿教师的处境 11二、.男幼儿教师职业幸福感的来源及现状 12（一）男幼儿教师职业幸福感的来源 12（二）男幼儿教师职业幸福感的现状 16三、男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析 .18（一）工作中的困扰和限制 18（二）政府关注不足和社会压力过大 21（三）幼儿园管理方式的落后 23四、男幼儿教师职业幸福感缺失的改善策略 .26（一）社会应营造支持和关心男幼儿教师发展的环境 26（二）幼儿园应搭建支持男幼儿教师成长的平台 29（三）男幼儿教师自身应强化和提升自我成长的内驱力 32结语 .34参考文献 .37附：访谈提纲 .39后记
5、 .40攻读硕士期间发表的学术论文目录 .414山东师范大学硕士学位论文中文摘要幼儿教师是儿童感知世界、获取知识的主要对象。长期以来，幼儿教师在人们潜意识以至在现实中，都是“姐姐” 、“阿姨”为代表的女性群体占主 导。随着幼教事业的持续快速发展，幼儿家长对幼儿园教育特别是幼儿师资提出了新的更高期待和要求，同时受社会就业结构日趋多元化的影响，男幼儿教师从鲜有的个体渐成群体，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。男幼儿教师的出现，顺乎幼儿教育发展趋势、回应幼儿家长新期待、满足幼儿心理健康成长需求。职业幸福感是衡量教师职业生活质量的重要标志，也是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。由此我们关注：男幼
6、儿教师自身发展状况如何？影响男幼儿教师职业“幸福感”的因素有哪些？怎 样解决男幼儿教师在从 业中的“幸福感”缺失问题？本文采用个案访谈的研究方法，以济南市 5所幼儿园随机抽取的 10名男幼儿教师为访谈对象进行研究。通过访谈的结果和掌握的相关资料来研究男幼儿教师职业幸福感的存在意义和价值，并力图分析男幼儿教师职业幸福感缺失的深层次原因，并提出相应的改善对策。本文主要研究结论如下：1.济南市男幼儿教师的职业幸福感现状不甚乐观；多数男幼儿教师并不能从教师这一职业中体会到职业幸福感；2.男幼儿教师的职业幸福感主要来源于：对幼教事业充满浓厚的兴趣；为孩子们的爱所感动；在工作中获得的成就感；工作的相对稳定
7、性；家长的信任与尊重；领导的支持与鼓励等因素。3.导致男幼儿教师职业幸福感缺失的因素主要有：工作的困扰和限制；政府关注不足和社会压力过大；幼儿园管理方式的落后等。4.要提升男幼儿教师幸福感，社会应支持和鼓励男教师加入到幼儿教育的队伍中来，应明确男幼儿教师应有的社会角色，建立社会支持网络，保障正当权益，扩大成长发展空间；幼儿园要建立灵活的、具有特色的管理机制，实行开放的民主管理；从男幼儿教师自身来讲，应端正职业态度，提升专业素质，从自我发展中感知职业幸福，规划好自己的职业生涯等等。关键词：男幼儿教师幸福感职业幸福感分类号：G61I山东师范大学硕士学位论文An analysis of reason
8、s and investigation of improvementcountermeasures to deficiency in male infant teachersprofessional happinessTake five kindergartens in Jinan as examplesAbstractInfant teachers are the instructors for infants to know the world and acquireknowledge. For quite a long time, the images of infant teacher
9、s are mainly femalerepresented by “sister” or “aunt” in the sub-consciousness of people or even in real life.With the development of preschool education carrer and the requirement of parents,there is a increasing need of the male infant teachers in the kindergarten, which is topromote the quality an
10、d healthy development of childrens personality. Therefore,female infant teachers take part in preschool education career, which is helpful topromote the all-round development of childrens mental health and following thedevelopment trend and social needs. Given the effect of the many factors such as
11、socialexpectation, profession pressure and self-development, male infant teachers devoted topreschool education career are focused on in their professional status. Teachersprofessional happiness is an important sign to evaluate teachers professional lifequality, and it is also the internal motive fo
12、rce and important premise for teachers towork in efficiency. The acquisition of teachers professional happiness is not onlyhelpful for teachers professional development in a creative way, it is also helpful tothe improvement of the teaching quality as well as the infants healthy developmentand the h
13、armonious development of the society. Here comes a series of new subjects:What is the male infant teachers development status? What are the factors affectingthe male infant teachers “professional happiness”? How should we solve the problemof the deficiency in male infant teachers “professional happi
14、ness”?II山东师范大学硕士学位论文The essay adopts case interview method of study, takes ten male infant teacherscasually chosen from five kindergartens in Jinan for interview in the study. Byanalyzing the interview result and the relative materials, the author is trying to probeinto the significance and value of
15、 male infant teachers professional happiness and thereasons for deficiency in male infant teachers professional happiness, as well as thecorresponding improvement countermeasures.The main conclusions of this essay are as follows:I. The male infant teachers professional happiness status is less optim
16、istic andmain teachers can not get happiness from their vocation.II. The main sources of male infant teachers professional happiness are: intenseinterest to the preschool education; moved by the children love; sense of achievementin their job; relative stability of job and salary; trust and respect
17、from the parents;support and encourages from the leaders and so on.III. The main sources of the absence of male infant teachers professionalhappiness are: beset and limit in their job; attention shortage form the government andsocial pressures; backwardness of management In the kindergartens.IV. As
18、raising male infant teachers professional happiness, the following steps arenecessary: the society should support and encourage male teachers to take part in thepreschool education; social support networks should be built to make sure the infantteachers social status and legitimate rights and intere
19、sts and enlarge their developmentspace; the kindergarten should create flexible and distinctive management mechanism,to manage openly and democratically. As for the male infant teachers, they shouldimprove their professional qualities and make more proper working attitude and try toget vocational ha
20、ppiness from self-development and so on.Key words: male infant teachers, sense of happiness, professional happinessCategory number:G615III山东师范大学硕士学位论文引言（一）问题的提出百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。 1学前教育是基础教育的基础，幼儿园教育则是学校教育的基础。学前教育对幼儿良好习惯养成、智力开发和身心健康都具有十分重要的意义。幼儿教师素2质的高低及其
21、性别结构直接影响着幼儿园教育的质量，并对儿童的后继学习，甚至终身发展以及整个民族的素质都会产生难以预测的影响。然而，这项肩负着祖国未来发展重任的事业一直以来由女性教师承担着。近年来，随着幼教事业的持续快速发展，幼儿家长对幼儿园教育特别是幼儿师资提出了新的更高期待和要求，同时受社会就业结构日趋多元化的影响，男幼儿教师从鲜有的个体渐成群体，已成为幼儿教育师资中的重要组成部分。男幼儿教师的培养、招聘和工作已成为教育工作者、幼儿家长关注的热点问题之一。进入向来以女性群体为主的工作领域，男幼儿教师将如何自处，他们的职业生活质量能否得到保证成为困扰男幼儿教师成长和发展的最大难题。2011年的全国“ 两会”
22、 ，“幸福感”一词频繁见诸报端，并成 为人们语系中的热门词汇。让幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅是幼儿教师自身成长和发展的需要，同时也符合幼教事业的实际，并对幼教事业可持续发展大有裨益。笔者长期担任大中专幼教师资的教学任务，多维度接触男幼儿教师，对其成长和发展颇为关注。作为一名教育工作者，一种教书育人的责任感促使笔者，想真正调查掌握生活在以女性群体为主的男幼儿教师的幸福感如何？是否真正存在“个案” 中的幸福感缺失现象？造成男幼儿教师职业幸福感缺失的原因是什么？提高男幼儿教师的职业幸福感应采取哪些对策措施？本文围绕“男幼儿教师职业幸福感” ，以济南市 5所幼儿园的 10名男教师为例开展研究，以求
23、探究男幼儿教师职业幸福感的有关问题，以期为男幼儿教师师资培养、职业成长等提供借鉴和指导。（二）理论与实践价值教师是教育中重要的人力资源，承担着传递人类文化和文明的重要责任。“没1山东师范大学硕士学位论文有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”男幼儿3教师入职幼儿教育事业，有助于塑造“完整儿童” ，即具有良好的生理、心理和社会文化素质、德智体美全面和谐发展的儿童，弥补女幼儿教师在学前教育领域“一统天下”时产生的不足和缺陷。笔者 认为研究男幼儿教 师幸福感职业幸福感缺失的原因及改善策略，有着重要的理论意义
24、与实践价值。第一，男幼儿教师的职业幸福感是做好教育工作的重要前提职业幸福感是幼儿教师做好本职工作的重要前提和力量源泉。教师职业幸福感的获得，不仅有利于教师自身的专业发展，有利于其创造性的发挥，还有利于幼儿的健康成长、教育教学质量的提高，更能促进社会的良好发展。男幼儿教师本人对学前教育这项工作的幸福感体验如何，不仅影响着他是否以一种积极的心态投入到教育教学活动过程中去，还潜移默化的影响到他所教授的幼儿在以后的学习和工作中幸福感的获得。只有其自身热爱幼教这项事业，才会全身心的投入到工作中，以饱满的精神、积极的心态去开发新的教学方式，用爱心去感化幼儿，激发他们的创造性。第二，男幼儿教师的职业幸福感是
25、预防教师职业倦怠的重要手段所谓“职业倦怠 ”，是指从 业者因不能有效缓解由各种因素造成的工作 压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。据某份4调查显示，至少一半的教师每天花在工作上的时间是 10个半小时以上，繁重的工作压力容易造成教师的职业倦怠。我国以 2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）为标志，掀起了幼儿教育改革的新浪潮。这次改革的意义在于它是着眼于整个 21世纪的，其所带来的全新幼儿教育理念对每一个幼儿教师提出了更加严峻的挑战。而一般情况下，幼儿教师早上7点半上班，打扫卫生，接待幼儿晨检，一直到下午5点半，中午几乎没有休息的时间，下班之后还有特色课任务，周
26、六周日还有亲子班或者兴趣班，或者外出学习等，几乎没有足够时间备课、学习，只能将这些移到下班后的时间去做，有些教师甚至无暇顾及家庭，这些无疑会增加他们的职业倦怠感，甚至导致他们离职。繁重的教学任务，以及来自社会的期望、幼儿、家长、自身的专业和个人成长等方面的压力，都在不同程度上影响着男幼儿教师的身心状态和精神风貌，造成教师的职业倦怠。英国审计委员会（the UK Audit Commission）的研究也表明，教 师幸福感对教师留职是一个2山东师范大学硕士学位论文促进而非阻碍因素。 5 因此，对于数量原本不多的男教师来讲，提高他们的职业幸福感，可以有效避免其产生职业倦怠感，保障幼教队伍的平衡发展
27、。第三，教师的职业幸福感是教师专业发展的内在动力20世纪80年代以来，伴随着世界范围内风起云涌的幼儿教育改革活动的进行，教师专业发展日益成为幼儿教师努力的方向和主题，成为国际社会关注的热点。教师的最高境界是把教育当作一项幸福的活动。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。正因为男幼儿教师的最高境界是把教育看6作是一项幸福的活动，教育才具有坚实的基础，永恒的活力和无限的魅力，它才能吸引更多的人投身到教育事业中。因此，关注男幼儿教师的职业幸福感，其价值体现在一方面能帮助男幼儿教师获得更多的幸福体验，防止出现职业倦
28、怠，另一方面也能推动男幼儿教师的专业成长。从一定意义上说，教师的幸福意味着幼儿的幸福。（三）核心概念界定1、幼儿教师和男幼儿教师幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量，简言之，就是从事学前教育活动的工作者，主要以女性教育者为主。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。文中男幼儿教师为在幼儿园中从事与幼儿教育有关的教学、教研、管理工作的男性教师。而非从事后勤与保安等岗位的幼儿园男性职工。2、幸福感对于“幸福”一词，不同的人有不同的解 释和理解，可 谓仁者见仁，智
29、者见智。幸福感是一种个人感觉，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。对于迷失在茫茫沙漠中的旅行者来说，拥有一壶甘冽的水是很幸福的；对于濒临死亡边缘的病人来说，没有什么比健康更幸福的了新牛津英语词典对幸福感的定义为舒适、健康和愉快的状态；现代汉语词典对“幸福” 的解释为：3山东师范大学硕士学位论文使人心情舒畅的境遇和生活。马克思则认为，“幸福” 是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态，幸福感则是对这种生存状态的主观感受，表现为精神上获得了满足感。幸福感要求的是身心之间的和谐，它意味着在生活中各个维度所具有平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对
30、工作甚至命运有种掌控的感觉。由此我们可以概括出，幸福感7是在物质生活和精神生活方面，由于实现了自己的理想和目标而引起的一种精神满足感，是一种主观感受。3、幼儿教师的职业幸福感职业幸福感是一种主体的情绪体验，是主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。教育是心灵的事业，一个不幸福的教师不太可能让学生获得人生的幸福，只有教师感受到了尊重，感受到了关怀，感受到了幸福，他们才会把这些感受传递给自己的学生，以幸福塑造幸福。8幼儿教师的职业幸福感是指幼儿教师在工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，从而获得的精神满足
31、感。男幼儿教师对幼教工作的兴趣、对孩子的喜爱、在幼教工作中取得的成就感、在工作中取得家长的尊重以及领导的鼓励等均可使其产生职业幸福感。（四）文献综述国内许多相关研究大都是幼儿教师职业幸福感的缺失，而对于男幼儿教师职业幸福感的研究几乎是寥寥无几。因为男幼儿教师是幼儿教师群体的一部分，因此，对于国内的许多研究成果，也适合于男幼儿教师。范妍、方红研究了幼儿教师职业幸福感缺失的原因。范妍的的分析结论认为家长的不尊重和不理解，使得幼儿教师无所适从，破坏了教师工作的自主性和和尊严；使得教师珍视的某些价值受到了挑战。“当人们珍视某些价值而尚未感到受到威胁时，他们会体会到幸福；而当他们所珍视的价值却是被威胁时
32、，他们便产生危机感或成为个人困扰或是成为公众论题。”方红认为幼儿教师职业幸福感缺失的原因主要表现为职业因素（教育对象、工作状况及待遇）、个人因素（职业态度、教学能力）、组织因素（幼儿园管理模4山东师范大学硕士学位论文式、领导的态度）、社会因素（家长的评价、社会地位）及这些因素所发挥的作用。导致了幼儿教师丧失职业幸福感、产生职业倦怠。有学者研究了幼儿教师职业幸福感的来源。陈爱华从工作时间的长短分析了幼儿教师职业幸福感的来源，认为工作一两年的新教师带着对工作的一份热情，他们的幸福源于对幼儿真诚的爱与关心；工作三至五年的教师，有了一定经验基础，她们的幸福源于自己观念的改变；工作五至十年的教师，往往带
33、着初为人母的喜悦，更能理解儿童，她们的幸福源于自己和幼儿的成长。工作十年以上的教师，各方面相对稳定，她们的幸福源于工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求。束从敏、姚国荣通过深入访谈，发现幼儿教师的职业幸福感主要来源于幼儿真诚的爱与关心、幼儿的天真无邪、教学中的成就感、家长的信任、尊重和肯定、领导的支持和鼓励、工作中获得的发展和对教育事业的不懈追求、对工作的正确认识和以审美的态度对待工作。蔡军的研究探讨了幼儿教师职业幸福感缺失的对策，认为面对一度缺失的幼儿教师的职业幸福感，教育要回归原点，回归对生命的尊重，在生命关怀视野下重新审视幼儿教师的职业幸福感，结合职业特点，从逻辑上理顺幸福的内在联系，是
34、认识和重建幼儿教师职业幸福感的关键。国外也有学者对教师的幸福感进行了研究。英国的教育家ElizabethHolmes在TeacherWell-being中给幸福感下了定义，是指舒适、健康和愉快的状态，并对幸福感的分类进行了界定，分为生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力的幸福感与精神幸福感，认为教师的幸福感不仅关系到自身的身心健康，还关涉到学生的成长进步与学校的整体发展。认为教师教学中的幸福感缺失有两种影响因素，即显性因素和隐性因素。显性因素包括工作量、管理、行为和违纪、工作环境、无助感和技能利用不足等。其中教师的幸福感始于工作量，也终于工作量。隐性因素包括教师的公共印象、要求完美和理想等。他通过
35、对教学中的幸福感与压力的原因分析，寻找出切实可行的提高个人幸福感、促进专业发展、改善生活品质的方法与策略，从而引导广大教师踏上幸福之路。但是，就笔者所查阅的资料并未发现国外的资料文献中有关男幼儿教师职业幸福感的相关研究，说明国外对此问题不是十分敏感，或者表现不太严重。但有许多研究表明，国外男幼儿教师的数量也比较少，对于男幼儿教师培养与就业安5山东师范大学硕士学位论文置已成为国内外研究的前沿课题。综上所述，国内外学者对幼儿教师的职业幸福感研究有了一定的发展，也提出了一些切实可行的策略。但是，对于处于以女性群体为主的学前教育领域的男幼儿教师职业幸福感的关注不是很多。因此，笔者认为在当前学前教育领域
36、亟需男幼儿教师加入，而男幼儿教师入职幼儿园却又很快离职现象普遍存在的背景下，找出男幼儿教师职业幸福感缺失的原因，并采取相应的解决策略是很有必要的，这对于促进我国学前教育事业的发展具有重要的意义。（五）研究目的、思路和方法1、研究目的本文主要探讨男幼儿教师职业幸福感缺失的原因以及相应的改善策略。2、研究思路本文以男幼儿教师职业幸福感为探讨目标，分析了男幼儿教师加入学前教育领域的必要性、男幼儿教师职业幸福感现状及其来源，并针对男幼儿教师职业幸福感缺失的原因提出了相应的解决策略。在这一思路指导下，论文共设计了五个部分：引言部分。主要介绍了论文选题的缘由、国内外研究现状，并对相关概念进行了界定。第一部
37、分男幼儿教师的作用及其在社会中的处境。主要针对我国当前由于男幼儿教师稀缺，单一的由女幼儿教师授课所带来的一系列问题，提出男幼儿教师的重要作用，验证了他们这一选择的正确性。第二部分男幼儿教师职业幸福感的来源及现状。依据访谈的结果及其相关的文献，本部分重点研究了男幼儿教师职业幸福感的来源，对于当前男幼儿教师的职业幸福感现状进行了分析。第三部分男幼儿教师职业幸福感缺失的原因分析。从政府和社会、幼儿园、工作自身性质等方面来寻求导致男幼儿教师职业幸福感缺失的因素。第四部分男幼儿教师职业幸福感缺失的改善策略。从社会、幼儿园和教师自身三方面提出相应的改善策略来提升男幼儿教师的职业幸福感。6山东师范大学硕士学
38、位论文3、研究方法本文主要采用了访谈法和文献资料法，从教育学和社会学的角度对男幼儿教师职业幸福感进行研究。（1）访谈法访谈法是本次研究中重点采用的方法。调研主要采用半开放式提纲访谈，即研究者事先设计好访谈提纲，在对访谈结构进行一定控制的同时，允许受访者提出问题，并鼓励受访者提出自己的问题。最后，根据访谈的具体情况对访谈内容和程序进行调整。本研究以济南市5所幼儿园中抽取的10名男幼儿教师为访谈对象，以确保研究的真实性和准确性。（2）文献资料法收集和整理了有关男幼儿教师、幼儿园管理方式、教师专业自主权以及教师职业幸福感等方面的资料，比较全面的了解男幼儿教师职业幸福感的现状及其导致幸福感缺失的因素。
39、7山东师范大学硕士学位论文一、男幼儿教师的作用及其在社会中的处境（一）男幼儿教师的作用1、男幼儿教师对幼儿的发展有着不可替代的作用自从上个世纪20年代开始，我国的老一辈幼教专家张宗麟先生就曾提出：幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。美国一家“男9性从教”（Men Teach）机构的创始人布莱恩纳尔逊在男性幼儿教师之所以重要以及为何稀少中也提到，正如孩子的养育也要有男性一样，让教师在性别上趋于平衡可以更好地反映学生所生活的这个世界。幼儿时期是一个人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养是需要全方位教育的。中国青少年研究中心副主任孙云晓对男教
40、师的评价是：“幼儿园里的男教师就像是孩子成长中所需要的钙，他们对于塑造幼儿健康的人格、坚强勇敢的性格以及良好的思维方式非常重要。”（1）男幼儿教师能够培养幼儿阳刚的个性日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着不可分割的联系。受我国男主外女主内传统思想的感染以及现代社会经济压力日渐增强的影响，导致幼儿早期大多与母亲、祖母等女性一起度过，父亲对幼儿的关爱和接触不足。幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个社会，在此期间，塑造的个性特点将对孩子的一生产生深远影响。如果缺少男教师，孩子就如同在女性单亲家庭长大的一样，性格可能产生缺陷。更为重要的是，没有了男性阳刚之气的影响，孩子
41、的潜在竞争意识会被逐渐消磨掉。男幼儿教师的缺失必然导致幼儿依然缺乏与成熟男性的接触，难以形成在男性身上表现较为突出的自信，勇敢、独立等个性特点中比较阳刚的一面。男教师介入幼儿教育则可以扭转这种局面。在某种程度上讲，甚至可以代替父亲的部分角色，为幼儿的成长提供相应的帮助。（2）男幼儿教师能够调动幼儿好动的天性一般来说，女幼儿教师比较倾向于按原计划行事，以不变应万变；而男幼儿教师由于他们对环境的适应能力和反应能力要优于女性，所以他们在组织活动时8山东师范大学硕士学位论文更倾向于选择一些比较有挑战性和锻炼幼儿动手能力的教学活动。“活泼、好动”是每个孩子的天性，幼儿教育应该激发孩子的这种天性，不能一味
42、的把他们程序化，去抹杀他们的个性特征。当女教师教孩子们模仿白雪公主和七个小矮人的时候，男教师则会教孩子们模仿骏马飞奔、老虎怒吼；女教师教孩子安安静静坐在教室里，而男教师则带着孩子们在操场上踢足球、做游戏。男幼儿教师的加入可以改善女幼儿教师程序化教学方式下幼儿的学习方式，保留并激发幼儿活泼好动的天性。（3）男幼儿教师能够培养儿童健全的人格心理学研究表明，一个人的完整人格，包括人格心理特征和人格倾向性两个方面。个性心理特征又包括能力、气质和性格。它们表现为人们在活动效率和活动风格方面具有差异。人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观等方面，它们制约着人格心理特征。健全的人格对于幼儿来说主要表现
43、在：能比较客观10的认识自我和他人；能胜任所承担的学习和其他活动；能够充分发挥自身潜能；对父母和朋友有爱心；有安全感和自由感等。众所周知，男性与生俱来的阳刚之气，其勇敢、刚强、坚毅、豁达、开朗的性格特点是其自身最大的优点，较强的逻辑思维能力和广泛的兴趣爱好，往往使孩子们更具有自信心、独立性和创造性。男幼儿教师选择的具有挑战性的游戏，能够在游戏过程中培养孩子不惧挫折，拥有信心和勇气的个性特点。这些个性品质对于孩子健全人格的养成具有重要的作用，使其在以后的成长道路上能够积极的面对生活，走向全面发展之路。2、男女教师优势互补更有利于幼儿园的健康发展哈佛商学院坎特教授认为，从组织管理学的角度来看，男女
44、比例是影响组织行为和管理效率的要素之一，组织中男女比例应该协调。幼儿园男女教师的比例均衡配置有利于幼儿非智力因素的形成与发展；有利于对幼儿进行不同形式的美感熏陶；有利于激发教师群体的工作活力。长期以来，幼儿园师资以女教师为11主，职场性别单一，工作节奏以及休闲爱好等单调、趋同，这势必影响工作效率。男教师的加入，改善幼儿园性别比例，有利于幼儿园工作效率的提升。有研究表明，在任何工作单位中，异性比例达到20%以上，才能确保该群体工作效率的正常发挥。男女教师均衡配置符合管理学中的异性效应原则，有利于激发男女教师9山东师范大学硕士学位论文的工作活力，创造更有绩效的幼儿教育效果。所谓异性效应，是指在人际
45、关系中，异性之间的接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常能起到积极的影响。长期以来，女性群12体在学前教育领域占领了绝对的领先地位，除了后勤管理人员之外，男性教师可谓凤毛麟角。男幼儿教师的加入，改变了幼儿园单一的性别结构，能适当增加幼教集体的归属感、凝聚力，为幼儿园管理注入了新的活力。拥有男女教师的更为健全合理的教育环境，能够让孩子接触更多的信息，有利于激发其思维，增强其分辨事物的能力，培养其坚强果敢的意志，有利于孩子的全面发展。就这一点，济南某幼儿园的园长说：女性教师细致温柔,男性13教师刚强粗犷,二者可以很好地互补。就像一个健全的家庭
46、里有妈妈也有爸爸一样,幼儿园的孩子需要这样的爸爸。男女教师在教学活动中的优势互补，有利于孩子们的全面发展，也有利于幼儿园的健康发展。3、男幼儿教师协助幼儿家长培养孩子良好的个性在当今激烈的经济竞争条件下，每个期盼孩子将来能够有所作为的家长都在想方设法让自己的孩子身心全面协调发展，能够在起跑线上领先一步。教师对待工作和对待幼儿的态度，教师的一言一行都牵动着家长的心，因为在对幼儿教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。在女性群体为主的学前教育领域，男幼14儿教师具
47、有独特的性别优势，他们对幼儿心理健康、个性发展等方面的影响，是女教师难以实现的。对于现代家庭中广大独生子女的培养来讲，男幼儿教师则能够协助家长培养孩子们独立、自信、勇敢、好动的良好个性，为孩子未来的发展奠定坚实的基础。而这也正是家长所期待的。10山东师范大学硕士学位论文（二）男幼儿教师的处境1、男幼儿教师所占教师群体的比例中国教育报2010年11月19日报道，在国内外的学前教育机构，男教师普遍缺乏已是个世界性问题。据中国教育统计年鉴数据显示，我国幼儿园教职工总数100万人左右，真正从事教育教学工作的男性不到1万人；而日本幼教的男教师比例约7%，美国的比例最高，约10%。因而在传统的认识中，幼儿
48、园教师队伍被认为是女性的专利，是男性的“禁区” 。我国幼儿园的男教 师不仅数量少，而且分布极不均衡，流失率居高不下。据中国教育报2005年3月的一份调查报告显示，当时全国男女幼儿教师的比例为 0.3:9.7 ，大连的比例是0.05:9.95，武汉的比例是0.6:9.4，而在国内公认幼儿教育最为发达的深圳，比例也仅为0.04：0.96，幼儿园男教师数量稀少可见一斑。2、目前男幼儿教师在社会中的尴尬处境尽管男幼儿教师入职幼儿教育为其发展带来了莫大的发展契机，但任何事物都是一分为二的。在以保教为主的幼儿教育领域，男幼儿教师处境尴尬：一方面他们作为幼儿园的新生力量被园长和同事认可，但又因为自己的性别原
49、因被家长怀疑；另一方面，他们热爱自己的职业，敢于肯定自己，却又不得不承担巨大的社会、家庭以及经济的压力。这些矛盾的存在，令他们不知何去何从。综上所述，虽然男幼儿教师由于心理特征在幼儿教育领域存在的一定的不足之处，但对于以女性居于统治地位的幼儿教育事业来说，男幼儿教师的职业优势是相当明显的，男性群体的加入，有助于我国幼儿教育事业的发展。因此男幼儿教师的职业幸福感是否强烈不容小觑。11山东师范大学硕士学位论文二、男幼儿教师职业幸福感的来源及现状（一）男幼儿教师职业幸福感的来源一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感，不仅是幼儿快乐成长的保证，也是教师自身发展的愿望，更是教育事业发展的需要。通过对我市5所幼儿园中10名男幼儿教师及他们的部分同事进行访谈，发现他们在工作中能体会到一定的幸福感，主要来源于以下六方面：1、对幼教事业感兴趣对从事幼教事业充满浓厚的兴趣，男幼儿教师才能加入到幼教事业并为其做出贡献。作为访谈对象的刘老师（1）在谈到自己当初选择幼教职业时这样说：当
