1、化学教学应着眼于学生创造性思维的培养?l2?第 13 卷(总第 65 期)2003 年第 1 期中小学实验与装备中学实验教学化学教学应着眼于学生创造性思维的培养湖北省汉川市泵站中学(432300)张才学教学中培养学生直觉思维,训练发散思维,激发创造性灵感是培养学生创造性思维的有效途径.1 创设情境,实验设疑,培养学生直觉思维能力实验教学对培养学生直觉思维能力具有独特的优势,无论是演示实验还是学生实验,无论是验证性实验还是探索性实验,总是先提出问题,先质疑然后通过直观的实验现象的观察或推理对这些问题作出回答,学生在这一过程中其思想,情感,意志,精神等方面都会受到不同的教育.对其直觉思维能力的培养
2、起非常重要的作用.因此,在实验教学中特别是演示实验应力求演示实验的艺术效果和育人功能.观察本是一种有目的有计划有思维的知觉,倘若学生只注意次要的偶发性的事实或现象,没有把注意力放在事物或现象的主要特征上,只能得到不完整或模糊的知识,如镁带燃烧部分学生过份注意其耀眼的强光,而忽略对燃烧物色态的观察,就无法抓住实质来认识这一变化是化学的变化.因此,实验前教师就必须向学生说明观察什么和怎样观察,如“氢气还原氧化铜“的实验 ,就必须预先提醒学生注意试管内黑色氧化铜的颜色变化,试管口有什么生成,不要把注意力集中于发生装置上,引导学生观察主要现象,才能形成正确的概念理解事物变化的本质,通过演示实验给学生创
3、设良好的教学环境,通过实验设疑培养学生直觉思维能力,特别是通过某些探究性实验,如铁生锈的实验,干燥的条件下铁不易生锈,在潮湿的环境下铁易生锈.为什么呢?针对实验事实 ,同学们反复试验分析,得出铁易在潮湿空气中与水与 0 反应生成了暗红色新物质铁锈的结论,这种结论的得出使学生体会到了突破常规思考方式,进行创造性思维的乐趣,激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性.2“一解多题“,多维训练,培养学生的发散思维的能力许多学者把发散思维视为创造思维的核心,一致认为“一题多解“ 是培养和训练业业业坐业盥盥盥盥盥盥盥盥业船业盥盥盥盥业始盥坐坐坐盥坐严格训练的关系,要在培养学生学习兴趣的过程中同时培养学生坚
4、韧不拔的精神,顽强的毅力和严肃的学习态度.为此,教师可以将化学史上的许多科学家刻苦攻关的事例,融贯到知识教学中,使学生感到认识的不易,科研的艰辛,鞭策学生克服化学学习上遇到的各种困难,磨炼意识,增强学习毅力,使学生学习积极性持久不衰.例如:拉瓦锡为了研究空气中氧气的含量,把少量汞放在密闭容器里持续加热了十二天,这需要多大的毅力,何等的耐 t2,!再如英国科学家雷利实验时没有忽视 1.2572g 与 1.2505g 的微小差异而发现了空气中的氲气,这种一丝不苟的科学态度值得师生共同学习.收确口湖:200211122003 年第 1 期中小学实验与装备第 13 卷(总第 65 期)?l3?发散思维
5、的方法之一.“一题多解 “应该是发散思维在化学上的具体体现:其所使用的化学知识是多维的,而不是在一个认识水平上转圈子,展开化学“一题多解 “的教学要用“启发 讨论式 “激发学生 “一题多解“的愿望,培养学生“一题多解“的兴趣.讲清一题多解的思维;布置一题多解的作业;推广学生中一题多解的好方法,例如:在物质鉴别的习题中,一是发动学生各自寻求鉴别途径,以培养,发展他们的发展思维能力和创造能力,这里主要通过教师命题,学生寻求设计鉴别方案教师审查,学生实验操作,鉴别四个环节来完成;二是进行“一题多解“ 的练习,教师提供命题并规定学生至少设计若干种不同的方案来,这时学生就必须充分运用发散思维,努力实现多
6、种途径解决同一个实验问题的目标,为了使学生的发散思维得到更高层次的水平,教师应及时对学生设计信息进行反馈汇集他们的设计方案,去其相同,取其不同,与学生进行共同探讨,使全部信息得到充分交流和传递,进一步启发,诱导学生揭示发现不同途径中再现知识点的内在联系及具体再现方法的规律性.例如,除 KC1 含有少量的 K:CO 杂质,按照常规方法都选择 BaC1 将 KCO,转化成BaCO 过滤,班上有一位同学不是这样做的,他认为加 BaC1,CO:一是除去了,可Ba“不好除,这样又引进新的杂质,他采取的方法是先加 HC1:当没有气体产生时证明 CO,已除尽,然后加 KOH 调 PH 值至中性,此法虽然复杂
7、了一点,解题思路宽,知识用的活,解法与众不同,实属有创见.3 灵活形式,突破常规,培养发展其创造性思维能力每章知识学习竞,教师要归纳,小结,若总是由教师一个人归纳,学生往往会感到枯燥无味,能否变换一下形式让学生自己来小结整理,采取让学生写小论文的方法就比较好:在讲完铁这一章知识后,要求学生用第一人称写法将铁的知识概括小结,不仅要求知识完整,且文章要生动有独到之处,这一方法的改进,使同学们异常活跃起来,有的同学不仅阅读了有关铁的资料,走访家长,及有关人士,写出了“铁的自述 “的小论文.学生运用形象的比喻将 Fe 从结构,性质到用途;从微观到宏观,描绘的形象逼真,如身临其境游荡在 Fe 的海洋中
8、l,个别同学甚至还大胆的提出某些假设和预测;使学生的积极性出现了前所未有的高潮同时也使学生的写作水平得到了施展,在讲评时教师对同学的成绩给予肯定.这样既激发了学生对知识的追求,调动了他们创造欲望和./动机,同时又显示了本学科的魅力,激发学生学习化学的自觉性.收稿日期:2022 1113谁发明了火柴,:19 世纪初,英国化学家约翰?沃克试制了一种猎枪用的火药,他把金属锑和钾混合在-起,用一根木棍搅拌.之后,他把木棍的一端放在地上,像我们蹭鞋底那样来回摩擦,想把粘在上面的药物清除掉谁想没磨多久,只听“噗“ 的一声冒出,了火苗,木棍也跟着给烧着了.这就是世界上第二根摩擦火柴.约翰?沃克又惊又喜 ,他当即着手研静 j 和改进.试验成功后,在 1827 年 4 月 7 开始出售他制作的火柴.不久,这种轻便,有效,经济的取火工具便风行全球,给亿万家庭带来光明和温镀.沃克本不想研制火柴,偶然的事件却启发了他的灵感,成就了一项伟大的发明.中国最早使用的火柴,先是由外国人作为给清朝皇帝进贡的“珍品“ 而传入的 .所以, 我国城乡人民从前把火柴称为“洋火 “.1879 年.由旅居日本的华商卫省轩率先在广东佛山刨立了巧明火柴厂.如今全国火柴厂有 140 多家,可生产数十个品种的火柴.(浙江祁华 J./.
