1、全 国 教 育 技 术 规 划 “十 一 五 ”重 点 科 研 课 题农村小学现代远程教育资源应用研究课 题 成 果 公 告（贵州省遵义市红花岗区巷口镇中心学校总课题组 563000）课题名称：农村小学现代远程教育资源应用研究课题批准号：084111765课题类别：重点课题学科分类：教育信息技术课题承担单位：贵州省遵义市红花岗区巷口镇中心学校（静华森林小学）课题负责人：冯 勇 小学数学高级教师 巷口镇中心学校主要研究人员：冯 勇 徐中华 周再芬 任儒举 犹忠容李华燕 陈海燕 陈文先 朱小彬 何 忠正文内容：一、研究内容1、研究的学科领域结合我校实际情况定为语文、数学、英语三门学科。2、让远程教
2、育资源走进课堂，改变农村小学陈旧的课堂教学模式，实现课堂教学模式的转变，学生学习方式的转变。3、探索利用远程教育资源的有效途径和方式，总结出远程教育资源的应用模式，充分发挥远程资源的作用。4、建立资源库，研究农村小学现代远程教育资源环境下校园“局域网”及“班班通”的建设模式。二、研究方法1、行动研究法：课题老师在教育实践中，发现问题，研究问题，寻找解决问题的方法，将问题作为研究主题进行系统地研究，最终解决问题。即按“计划、行动、观察、反思”的流程进行反复实践、反复研究、反复反思、反复提炼，最终达到课题研究的目标。2、问卷调查法：对研究对象进行问卷调查，在实验前后以及实验过程中进行问卷调查，确保
3、课题研究有数据对比，有实践检验。3、案例研究法：课题老师通过不断地交流、反思、总结，最终提炼出优秀的教学案例。即授课教师提前备课撰写教学设计和说课稿并提交课题组课题组集体备课，评议修改教学设计授课教师进行课堂教学课题组集中评议研讨授课教师二次备课反思总结，形成典型教学案例。三、研究结论与对策（一） 、研究结论我们以农村远程教育资源为主，利用互联网中的资源和教师自制资源为辅，结合农村小学的实际情况为背景，在课题组专家的指导下，探索出了农村远程教育资源在低年级识字教学中的有效教学模式、农村远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学的有效教学模式、农村远程教育资源在小学英语单词中的有效教学模式、农村远
4、程教育资源在小学数学情境教学中的有效教学模式；探索出了农村远程教育资源的应用模式以及远程教育资源环境下“校园局域网、班班通”的建设模式。这些课堂教学模式、资源的应用模式以及班班通设备的应用改变了课堂教学的模式和教师的教学方法，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识视野，从而大幅度提高了教育教学质量。同时，教师的教学业务水平也得到了提高。在研究的过程中，我们形成了一些优秀的教学案例、教学课例、教学设计，撰写了几十篇研究论文、撰写了研究报告和研究工作报告各一份，我们的课题研究达到了预期的目标。我们的成果经过我们课堂实践，认为其有较强的实用性和推广性。（二）研究对策1、筹措资金
5、，落实配套设施，为研究做物质准备。要进行该课题的研究就离不开最基本的硬件设备和软件设备。为保障课题的有效实施，学校多方筹集资金，购买了教师教学电脑 17 台、学生电脑 30 台、电视机 6 台，投影仪 1 台、摄像机 1 台。建成了以光纤接入的互联网和地面卫星接收站“两网合一“的网络骨干，构建了校园“闭路电视网“和“局域网“两网合一的“班班通“工程，同时还添置了防盗门、防盗窗、电脑桌椅、电视柜等配套设施。软件上建立了学校资源库，并把互联网中收集到的适用的资源和教师自制课件补充到其中，丰富了远程教育资源。2、成立课题领导小组、确保课题指导工作正常进行。为了确保课题实验扎实、稳步推进，成立了以贵州
6、省电化教育馆副馆长任平为领导小组组长，红花岗区教育局副局长冯泽强为副组长，红花岗区远程教育管理站李川中主任为技术组负责人，红花岗区教培教研中心龚建新主任为业务指导组负责人的领导机构具体进行课题工作的指导。3、确定子课题及子课题负责人，确保课题研究目标明确和人员分工明确。课题组集全体教师的智慧，探讨课题研究的具体方向和内容。通过对学生和家长的调查走访，老师们一致认为：利用远程资源来创设教学情境，激发学生学习兴趣是提高课堂教学效率最有效的途径，于是确定了利用农村远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学 、 农村远程教育资源在小学数学情境教学中的有效应用两个子课题；低年级的语文老师还一致认为农村孩子
7、在识字能力上与城市孩子的区别很大，加之学习习惯上的差异，导致他们在识字方面更严重地滞后于城区学生。对此低年级语文老师确定了农村远程教育资源在低年级识字教学中的应用这个子课题进行试验研究，力求探索出小学低年级识字教学的有效模式；英语教师认为，现阶段小学英语教学的主要内容是单词教学，在“黑板+粉笔“环境下的单词教学，学生感觉枯燥，总是收不到好的教学效果，加之农村家长在英语学科上无法辅导孩子，使得英语成绩一直不理想。于是英语老师确定了农村远程资源在小学英语单词教学中的有效运用课题进行试验，力求探索出远程资源在小学英语学科教学中的有效应用模式，从而提升农村小学英语教学的质量和小学生的英语水平。确定了子
8、课题以后，课题组根据老师的业务能力、所任学科等确定了犹忠容、李华燕、陈海燕、陈文先四位老师为子课题负责人，各子课题负责人根据总课题实施方案以及研究目标，组织本组的实验教师通过反复的讨论、交流确定了自己的子课题研究目标、研究内容，拟定了子课题设施方案，并根据设施方案制定课题研究计划。4、扎实做好培训工作，提高课题老师教育技术水平和研究水平。为了使课题研究取得预期的成果，提高教师的研究水平。学校加强了对课题组教师的培训：对教师进行理论知识和教育技术的培训，仅校内就有 15 次，还通过“请进来，走出去”的培训学习方式来提高教师的理论水平：学校于 2010 年 5 月邀请遵义市一中的陈帮强老师进行了课
9、题研究论文写作的专题培训；于 2010 年 11 月邀请红花岗区教培中心的蒋礼进行了“使用远程资源的注意事项以及课件的制作，几何画板软件的使用“等方面的培训；于 2010 年 6 月 28 日、29 日派部分课题组老师到独山县麻万镇中心小学进行了参观学习。于 2010 年 11 月 16 日至 17 日派课题组老师到贵州省邮电学校观摩了全国社会科学基金教育学国家级课题农村中小学现代远程教育环境下教学应用模式和案例研究现场结题会。聆听了湖北、河南、重庆、贵州等省一百多所课题学校的研究报告，以及专家的现场点评。在此次观摩中我们的课题老师认真听取了各学校的课题研究汇报，使我们课题老师学到了很多课题研
10、究的间接经验，同时也感悟到自己在研究过程中不足之处。听了专家的点评，可以说是我们这次最大的收获。5、利用“校本教研“这个主阵地，以课堂为载体开展研究，确保课题研究工作落到实处。（1） 、让课题研究工作贯穿于常规课堂中。课题组按照实施方案制定了子课题个人工作手册并要求课题老师进行了认真的填写。课题老师在平时的随堂课教学中，将自己在每堂课中使用资源的目的，使用资源后的效果，使用资源后困惑以及经验积累都要作认真地填写，课题组将定期对每位课题老师的记录进行检查。经验的积累为每位课题老师每周的集体交流活动提供了有效的第一手资料。（2） 、利用“校本教研“这个阵地，进行专题研讨。专题研讨的主要形式：A 课
11、例研讨：由一个老师选择相应的课文按照自己的教学经验、结合农村远程教育资源上的资源备课，接着利用多媒体课件说课，把自己的教学设想展示出来，为每一个教师提供交流平台，全校教师共同提出宝贵的意见，让执教老师结合自身整合这些宝贵建议，进一步修改教学设计、课件，修改之后再将课件应用在课堂教学中，全校教师再次走进课堂，关注资源在教学中的应用情况，关注孩子在课堂中的生成，以此了解资源在教学中的应用情况，课后教师针对这节课中的具体情况再次评议，通过多次修改、评议，形成具体的典型课例，在具体的教学中，我们发现农村远程教育上的资源丰富、有电子备课、媒体资源、课后拓展、练习，而其中媒体资源和拓展资料特别有针对性，非
12、常适合学生，为此课题老师结合各年级的主要目标，将农村远程教育资源上的资源充分应用到课堂教学中，在多次的课堂实践中，初步探索出农村远程教育资源在课堂教学教学中的应用模式，在模式基本成型中，课题老师就踏踏实实地将这种模式应用到课堂教学中以检验其效果。B 反思研讨：全校各课题老师针对每节课的教学得失写下自己成功的经验和失败的地方，在每一个月课题研讨会上，反思交流自己在教学中的经验与不足，如让大家共同分享成功的喜悦，积累失败的经验。经过这样的交流活动，使全校老师团结一致，共同进取，使每位老师在同伴的互助下不断进步。6、重视与专家的对话、交流，确保课题研究工作不走弯路，从而提高课题研究的实效性。课题组先
13、后邀请红花岗区教育局副局长冯泽强及教培教研中心的学科负责人到学校进行课题工作的指导，邀请原贵阳市电化教育馆馆长王果对课题研究工作做指导，邀请贵州省电化教育馆任平副馆长、刘洁主任、许薇教研员对课题工作做指导。在专家指导工作的过程中，课题老师积极地与专家进行了交流，对自己在研究过程中遇到的困惑向专家进行了请教，同时也得到了专家们耐心地答疑。通过这样的对话与交流，丰富了课题老师的理论水平，提高了课题老师的研究水平，使课题老师们受益匪浅。四、研究成果及影响（一） 、研究成果1、探索出了农村远程教育资源在小学低年级识字教学中的课堂教学模式：（1） 、 “创设情境，整体感知；（即让孩子在一定的情境中整体感
14、知该课的生字，如教师范读、播放示范音频、学生自由读）如犹忠容老师在执教雷雨一课中，先播放夏天吹大风、打雷的声音，把学生带入雷雨时的情境，让学生心历其境，再引导学生走进课文，试着读通全文，让生字在一定的情境中出现，不仅激发学生学习的兴趣，而且能让学生试着去猜测生字的读音，激起学生学习生字的热情。（2） 、营造氛围，归纳方法；用多媒体出示生字，让学生通过观察，归纳识字方法，如：在教学二年级语文一株紫丁香时，执教老师先播放朗读音频，接着让学生找出生字，利用多媒体出示生字并教读，让学生在认识生字的基础上再进行生字的归类学习，同学间相互交流识字方法，让学生在讨论的氛围中学会表达、学会倾听。（3） 、读写
15、结合，组词说句；在我会写的字中，不仅要让学生会认，还要让他在组词说句中去应用，如：犹忠容老师在教学二年级蓝色的树叶时，先让学生跟着书上进行描红练习，再让学生说一说在描的过程中有什么需要注意的地方，孩子们说的很好，如：“注意”不要写成“主意”而且“注”的偏旁是三点水，不要写成单人旁或双人旁，课桌的“桌”不要掉下面的撇和捺，看孩子们说到的恰巧就是一些常见的形近字或容易出错的地方，在此基础上，犹忠容老师又引导学生观看多媒体，让学生再次观察 FLASH书写，让孩子们通过观察，动手操作去发现错误、总结错误、改正错误。同时播放生字flash，为学生的书写提供示范，让学生在书写中掌握字的结构，笔顺，理解字的
16、意思，加深字的理解。(4)、互相评价，共享成功；每一次作业和生字临写，执教老师组织学生进行同桌互评、小组评议或办优秀作业展，让学生注重生字学习完后的复习，让学生在评价中学会欣赏，学会取长补短。(5)、走进生活，突破兴趣。如在教学我是什么一课后，李华燕老师充分利用课件，让学生知道水可以变成云、雨、雹子、雪、雾、霜、彩虹等自然现象，同时李华燕利用农村远教资源网上的拓展资料，让学生知道雨的具体形成。犹忠容老师在上完动手做做看一课后，又把学生带入课后拓展阅读小马过河中，不仅让学生知道了动手做一做的必要性，还激发了学生阅读的兴趣，增加了学生的阅读量，在阅读中认识了更多的生字，不但如此，犹忠容老师还经常利
17、用多媒体收集一些常用的广告用语、商店名称，鼓励孩子交流在生活中认识的字，培养孩子学习的主动性。2、探索出了利用农村远程教育资源在小学语文教学中创设情境教学的教学模式：(1)在新课导入处利用远程教育资源创设情境 ，激发兴趣托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。的确，兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的热情。要使学生学得有味，关键在于教师教得有味，老师上课，其实正如说书人那样对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。因而，在语文教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。“良
18、好的开端是成功的一半”， 所以，教师在导入新课时，能恰当、巧妙地利用多媒体手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，就能把学生的学习兴趣调动起来，并促进学生的自主探索。a、谜语导入 激发兴趣，谜语是低年级学生喜闻乐见的一种方式，在小学语文教材中可以采用谜语导入的课文有很多，如胖乎乎的小手、小白兔和小灰兔等等都可以采用谜语导入，收到良好的教学效果。如课题教师李华燕在教学一年级上册小小的船一课时，让学生猜谜语，导入课题，学生们都迫不及待地要参与其中，对月亮产生了浓厚的兴趣，为学习课文奠定了坚实的基础。b、欣赏导入 启发想象，运用形式多样、方法灵活的多媒体
19、手段，把学生带进特定的环境中，在教学实践中借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美，细细品味美在何处。如课题教师朱小彬在教学花钟一课时，先让孩子们欣赏各种各样的花，感受美，再用语言表达美。咏柳，教师首先通过播放视频春天的柳树，优美的图像影片资源，悠扬的音乐，再引领学生赏春天、说春天、赞春天，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验和感受春天的美，再现诗歌意境，激发学生学习的兴趣和热情，再让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。c、情境导入 激发情感，我在教学白鹅一课时，上课伊始就播放白鹅吃饭的情境动画，白鹅吃饭三板一眼，先要喝口水，然后吃一口饭，再走到几步之外吃一口
20、泥或草，等它回来再吃饭的时候，饭已经被狗偷吃光了，学生对白鹅的喜爱之情油然而生，产生“未成曲调先有情”的效果，入情入境。又如课题教师赵仕强在教学三年级课文可贵的沉默时，首先创设过生日的情境，插入生日蛋糕的图片及生日快乐歌，让学生跟着唱，此时学生的情感已经得到激发，顺势让学生说说自己过生日的情境，和文中描述的一样，几乎所有的孩子都在快乐地交谈，场面非常热闹，为体会后面沉默的可贵奠下感情的基石，这样同学们就不难体会到沉默的可贵了。(2)在初读课文环节，利用远程教育资源创设情境，整体感知a.实况录像，情境再现 在理解课文时巧用多媒体，深入情境。远程教育资源的动态画面及视频资料能引起学生极大的兴趣，从
21、而很好地激发学习兴趣，使学习不再是一种精神负担，而是一种乐趣。这样使学生真正处于一种轻松和谐的气氛中自觉合作学习。如太空生活趣事多一课，太空离孩子们太远了，根本就是虚幻的，所以很难想象得到宇航员在太空中喝水为什么会喝不到，而必须用吸管来吸，走路为什么要穿带倒钩的鞋子，而地板要做成网格的，洗澡居然不是一件容易的事，睡觉会那么有趣。而通过课件中的动画演示以及宇航员在太空中生活的视频演示，孩子们明白了，什么东西在太空里都是漂浮着的，有的学生想到了宇航员不能是长发，这样的话会带来很多麻烦等等，学生的思维得到了启发。b.创设情境，故事再现 创设故事情境就是根据教学的需要，利用学生喜欢听故事的心理，设置一
22、个趣味性强的故事情景来激发学生的学习动机。故事、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如在教学盘古开天地、嫦娥奔月等课文时，教师通过播放神话故事视频激发了学生的学习兴趣和热情，使孩子们在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。长城一课中孟姜女哭长城的故事几乎是家喻户晓，但孩子们往往只是听说而已，我通过播放故事视频，激发学生的学习兴趣，同时也激发了学生的民族自豪感和热爱祖国之情。(3)在品读课文环节利用远程教育资源创设情境，理解感悟利用多媒体创设情境教学，有利于突破教材的重难点。a、创设情境 理解词语，如白鹅一课中提到白鹅的
23、步态从容不迫，颇像京剧里的净角出场，学生们本来对京剧就不太了解，就想象不到净角出场是怎样的姿态了，教师在天网上搜集了关于京剧中净角出场的视频，结合远程教育资源进行整合运用，学生观看之后就明白了净角出场的姿态，比老师用生硬的语言解释要生动具体的多，学生还饶有兴趣地学一学、演一演呢！又如在教学三年级下册检阅一课时，教师首先播放2009 年祖国母亲六十华诞国庆大阅兵视频，创设情境导入，学生联系自己所看到的很容易就理解“检阅”一词。b、动画模拟 理解课文，理解课文所讲知识，如在教学我是什么时，若老师只是给学生讲解水是怎样变成雨、云、红霞、雹子的，学生很难理解。李华燕老师当时采用了远程教育资源，通过动画
24、演示了水变成雨、云、红霞、雹子的过程，孩子们一看就明白了，比烦琐的讲解，枯燥的说教所得出的结论印象深刻、有趣。(4)在总结环节利用远程教育资源创设情境，升华情感A.播放音乐 烘托气氛，在教学中借助音乐烘托气氛，既有利于陶冶学生情操，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，净化学生的心灵，又能促使学生更好地把握课文的感情基调，理解课文内容。如在教学雷锋叔叔，你在哪里时，把学生引入怀念雷锋的情境中，然后再用充满思念之情的语调向学生讲述雷锋出差一千里，好事做了一火车是事迹。接着老师示范朗读，一声声深情的呼唤，把学生带进了怀念雷锋的情境中，唤起了学生与作者情感的共鸣，此时播放歌曲学习雷锋好榜样，孩子们更是唱得
25、响亮、有激情，使他们更加热爱雷锋叔叔，从而激发了孩子们学习雷锋的情感。在阅读教学中，根据课文内容，播放相关视频资料，引导学生进入学习情境，把朗读与欣赏结合起来，使学生进一步感受到语言文字美，从而有感情地朗读课文。B.播放视频 情感激发，如朱小彬老师在教学我们成功了一课时，通过播放北京申奥成功视频，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，增强了民族自尊心和自豪感。C. 创设情境，再现诗歌意境，古诗教学时，让学生想意境、悟诗情成为了重难点，因为要让孩子们去想象古人的思想感情，真的不切合实际，远程教育资源帮了我们很大的忙。如黄鹤楼送孟浩然之广陵“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有学生提出质疑，偌大的
26、长江面上，诗人为什么只看到朋友的那一艘船呢？这个问题就是体会诗人情感的关键所在了，我通过视频播放诗人送别友人的情境，当友人的船走远了，他还爬到更高的山上目送他远走，目不转睛地盯着，直到友人的船消失在天际。此时，学生的情感被激发了，很多学生急切地站起来想要表达自己的情感，小的时候爸爸妈妈每次出远门我都很舍不得，当他们坐车离开的时候，我总是站在路旁看着他们乘坐的车，直到看不见了为止。这就是诗人当时的情感，学生深刻地体会到了诗人和友人之间的依依惜别之情。没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字体验。（5）在拓展训练环节利用远程教育资源创设情境，开拓视野A. 视 频
27、再 现 化 远 为 近 ， 语 文 教 材 内 容 十 分 丰 富 ， 古 今 中 外 ， 天 文 地 理 ， 无 所 不 包 。有 些 是 学 生 熟 知 的 ， 有 些 则 不 是 。 学 生 限 于 生 活 的 经 历 ， 知 识 的 肤 浅 ， 很 难 正 确 感 知 教 材的 内 容 ， 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 就 可 缩 短 学 生 认 识 和 客 观 事 物 间 的 距 离 ， 在 学 生 心 中 唤 起强 烈 的 真 实 感 。 从 这 一 学 情 出 发 ， 必 须 设 法 变 古 为 今 ， 在 教 学 时 ， 先 播 放 视 频 导 入 化 远 为近 ，
28、借 助 多 媒 体 来 加 深 学 生 的 感 受 和 认 识 ， 像 这 样 的 课 文 很 多 ， 如 长 城 、 颐 和 园 、 秦 兵 马 俑 等 。B.资料展示 知识拓展 学生在书本上学到的知识是有限的，我们要以有限的教材为蓝本交给学生无限的知识，如在教学花钟一课时，在拓展环节可以利用多媒体展示搜集到的关于花的其他知识，一可以拓展学生的知识，二让学生得到仿写训练。总之，充分利用远程教育资源，能激发学生的求知欲，调动学生的多种器官参与学习活动，提高课堂效益，使学生的观察、思维、想象、审美等各个方面的能力得到主动和谐的发展，为此，对培养学生勇于探索的学习品质，提高学生自主学习的能力和创造
29、能力有着极大的促进作用。当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成。教师要从教学任务和学生的实际出发，在语文课堂上用好多媒体教学手段，促使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的情绪体验，从而达到课堂教学的最优化。3、探索出了农村远程教育资源在小学英语单词教学中的教学模式：习习情 景 导 入歌 曲 导 入 习习 习习教 师 适 当 教 读 游 戏练 习单 词 教 学复 习 导 入 口 型 资 源 运 用 媒 体 资 源 运 用（1） 、新课导入环节采用情景导入，歌曲导入和复习导入。如陈海燕老师在教学四年级上册 Unit 4my home时，因为要涉及到房间名称的学习，所以，她就利用多媒体这个载体，
30、为学生创设了去文中人物 Zoom 家玩的情景进行学习。这样一来，学生轻松愉快，新课呈现时也过渡自然。又如该教师在教学四年级下册 Unit 3 Is this your skirt 这一课时，涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如 brown jacket, white sweater，为了让学生把本课单词和句子掌握得更好，该教师用了一首colour song 进行导入，一来是让学生抖擞精神，而来是复习颜色单词，一箭双雕，双管齐下。（2） 、教读单词教学这个环节就是老师适当教读和口型示范音的教学。按理说，使用远程资源的目的就是为了减轻教师教学单词的压力，帮老师减轻负担，让学生的发音更标准化，为
31、何在这个环节的设计还安排了教师的教读呢？原因是这样的：农村学生对单词的认知能力比城区孩子相对来说要薄弱一些，老师适当教读的目的是为了给学生建立一个初步的印象，让其在口型示范音教学环节中能更快地掌握口型，以达到标准化学生的单词发音。如 th/发音，若让学生在没有老师帮助的情况下进行观看口型示范音进行学习，学生的学习效果将不太好的。所以说，教师适当的教读不是画蛇添足，而是为了让学生掌握得更快，学得更好。（3） 、巩固练习环节就是游戏，做练习题和媒体资源的使用三种方式。以往的游戏方式仅限于老师，学生，手势进行练习，常用的游戏方式有悄悄话，小大声，小波浪等。学生一开始蛮有激情，可用的次数多了，学生也就
32、疲倦了。于是，我校的英语教师借助了多媒体这个载体，开发出了一些二次资源用于单词的巩固练习，如在人教网上下载的单词卡片，在百度上下载的实物图片，在第一课件网上下载修改的 PPT等等，用于了 Bingo, whats missing,魔力眼游戏等等。丰富了单词练习方式，学生喜欢，老师也轻松愉快，练习效果也不错。媒体资源中有一块是单词的示范音资源，学生们能边看着单词边听到其发音，英语老师也运用这样的载体来加入到巩固单词中。如，让学生闭眼聆听资源，大声说出这个单词怎么说的，表达什么含义。这样一来是让学生对单词加深了印象，二来是再一次纠正学生对单词的发音。比如我校的陈海燕老师在上My home一课时，为
33、了节省时间，也为了给教师减轻复习与小结的压力，该教师就利用了远程资源里的单词媒体资源，采用了教师播放，学生闭眼聆听后大声说出所听单词是由哪些字母组成的方式进行复习：bedroom, kitchen, living room, study, bathroom 等等。结果发现学生很快就能读出所听单词的英语及中文翻译，很好地巩固了本课单词，对它们加深了印象，也不用教师进行口头小结，真是一举多得。该教师在上Its warm today ， lets paint ， We love animals等课时亦是如此。4、探索出了农村远程教育资源在小学数学情境教学中的教学模式：教教学学目目标标 远远程程设设备
34、备 创 设创 设情 境情 境激 发激 发兴 趣兴 趣 资 源资 源应 用应 用突 破突 破难 点难 点 建 立建 立模 型模 型探 究探 究规 律规 律 应 用应 用规 律规 律解 决解 决问 题问 题 利 用利 用资 源资 源拓 展拓 展知 识知 识 远远教教资资源源 实实现现目目标标学 生 主 体学 生 主 体教 师 主 导教 师 主 导（1） 利用远程教育创设趣味情境，激发学生学习兴趣创设趣味情境；问题源于情境，而生动、富有趣味的情境是产生问题的肥沃土地。我们在数学教学中，要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。如陈文先老师在教学人教版五年级上册认
35、识中位数这一课时，利用媒体资源创设了这样的情境。在新课开始，该教师利用图片出示一群游客（图片上有老人，有小孩，年龄相差很大） ，导游是这样介绍的；“这里来了一组平均年龄为17 岁的游客，让我们欢迎他们。 ”课堂上学生当时就摇头了。纷纷小声议论起来，这时候老师提问学生，导游这样说合适吗？学生一致认为导游这样说不合适。老师接着说，在我们的生活中，当一组数据中同时出现较大或较小数据时，用平均数并不能反映这组数据的真实情况。看来平均数并不是万能的。那么用什么数来描述这组游客的年龄比较合适呢？你们想不想知道呢？这就是我们今天这节课要学习的“认识中位数” 。此时此刻，全班学生很快就及记住了“中位数”这个词
36、。后面的学习，学生兴趣盎然。教学效果可想而知。（2）利用远程教育资源突破教学重、难点。数学课程标准把讨论交流作为学生学习数学的一种重要方式。学生能否学懂、学会、会学，取决于教师对教学难点的把握和处理。在传统的数学教学中，教师往往为突破教学难点花费大量的时间和精力反复讲解，不但效果不佳，学生还易产生疲劳甚至厌烦情绪。远教多媒体的介入能使教师根据教学难点创设情境，使学生的讨论交流活动有一定的层次性和开放性，一激活不同层次学生的思维，达到优势互补。如陈文先老师在教学旋转时，利用了互联网上丰富的教学资源，在备课时，该教师先在互联网上下载了一个 FLAS 资源，目的是由学生生活中熟悉的事物引入，使学生感
37、知生活中的旋转现象， （像拎水龙头，旋转门，电风扇、汽车方向盘，等） 。在新课开始，该老师先谈话引入课题，同学们去过公园吗？作为农村学生，有的说去过，有的说没有去过。教师马上安慰学生说，没有去过也不要紧，老师这里为大家准备了一些公园的图片，请看；出示教师课前准备好的幻灯片，去过的学生很快会说；“画面上有摩天轮、旋转木马和飞机螺旋桨等等。没有去过公园的学生也因此知道了摩天轮，旋转木马。师接着让学生用语言描述这些物体是怎样旋转的，还可以让学生用肢体动作来表现这些物体的旋转。同时，为了突破重点，让学生掌握一个物体或图形绕一个点顺时针（或逆时针）旋转 90 度以后所得到的新图形，该教师选择 3DS 三
38、维动画制作。制作了一个直角三角形围绕一个顶点顺时针旋转 90 度而形成的另一个直角三角形图形的三维动画，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时很容易突破教学重、难点。 （3）利用远程教育资源创设操作情境，促进学生自主探究 ，建立数学模型数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识的再发现、再创造过程，才能促进学生思维能力与情感态度的协调发展。数学教学离不开具体的数学活动，学生通过活动，操作可以解决讲解，观察等难以解决的
39、问题，我们应该让学生“做数学”而不是教“数学”。 例如，陈文先老师在教学打电话 时，就充分利用媒体资源创设了生活中打电话的情境。“在五.一节那天，某医院来了一名重病患者，值班领导要尽快通知 7 名休假医生赶回医院。如果你是值班领导，你打算用什么方法通知 7 名休假医生在最短时间赶回医院呢？”同时，教师出示自己制作的幻灯片，内容有救护车，并插入救护车的声音。让学生产生身临其境的感觉。一下子就调动了学生的学习兴趣。学生纷纷加入到探究学习活动中来。在随后的教学环节，学生可能只能说出一种方法，还不知道怎样才能找到最优方案。这时候教师可以一边提问，一边利用媒体资源引导学生通过画图来探究最优方案。在教师引
40、导下，学生通过自己不同的画图形式，最后归纳总结发现了规律。并运用规律解决问题。最终完成学习目标。在小学阶段,许多的概念、公式推导比较抽象，而我们原有的教学仪器简陋、笨拙，教学起来比较费时费力，现代远程教育技术的应用为我们提供了丰富的情境资源，利用其制作多媒体课件可以使这些内容的教学直观形象、快速高效，特别是可以让学生的思维活动经历数学知识由直观感知到抽象内化的探究过程。（4） 、利用远程教育资源优势，让学生发现规律，解决问题。数学课程标准强调学生的学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的进程，数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小
41、学生接受的原型。因此，在教学中应根据教学内容创设生活化的数学教学情境，将学生亲生经历将实际问题抽象成数学问题的过程，经历数学化的过程。例如，罗恒会老师在教学小数乘整数时，就利用媒体资源创设了一个在商店购买风筝的教学情境。“师；同学们春天到了，你最喜欢什么活动？根据学生的回答，师将话题引向放风筝活动。师；有三个小朋友也想去放风筝，他们来到了商店，准备买一样的风筝。师利用媒体资源展示（教材第二页的主题情境图），大家仔细观察，你知道了哪些信息？学生很快就会说，有“三角”风筝每个 4.6 元。有“燕子”风筝“每个 3.5元。还有“热带鱼”风筝每个 6.4 元师提问；如果是你，想买那一种风筝？”（虽然是
42、计算教学，学生学起来并不枯燥，在整节课的学习中，学生始终对学习充满兴趣，积极地思考，因为数学知识来自于生活，来自于自己的身边。学生很容易归纳总结出这节课的学习内容就是小数乘整数）。（5）在新课结束时利用远程教育丰富的教学资源，拓展知识。在学习新课后的巩固练习阶段，运用远程教育资源里中的“练一练”、“思考与实践”以及教学资源中的“习题精选”、“探究活动” ；课后提高中的“学一学”、“ 练一练”等进行巩固练习，充分利用资源中的“探究活动”、课后提高中的内容对学生进行知识拓展，其次是有效利用多媒体技术来展示与学生生活紧密联系的数学知识，从激发学生的兴趣，拓展学生的思维，活跃课堂气氛，使用课堂教学达到
43、事半功倍的效果，从而丰富学生课外知识，满足不同层次学生的需要。真正实现使农村孩子足部出户，同在一片蓝天下，享受优质教育资源。总之，远程教育资源环境下数学情境教学优化了课堂教学，目标明确，思路清晰。教师在利用资源创设情境教学时，应针对知识目标、能力目标、情感目标及教学的重点与难点等认知创设情境，使创设的情境既能帮助学生理解知识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地思考问题、提出问题和解决问题。 5、探索出了远程教育资源的应用模式： 习 习 习 习 习习 习 习 习 习习习习习习习习习习习 习整 合 应 用 模 式 ：直 接 应 用 模 式 ：直接应用模式是：执教老师在上课前
44、认真钻研教材，根据教学目标以及教学内容等在远程资源网中查找适合教学需要的资源并熟悉资源，然后通过学校的局域网直接不加修改的调用资源，将资源应用于课堂教学教学，课后执教老师根据教学中资源的使用情况及效果对资源进行适当的修改，然后将修改后的资源存入学校的资源库以便以后的教学中使用。整合应用模式是：执教老师在上课前认真钻研教材，根据教学目标以及教学内容等在远程资源网中查看所需要的资源，挑选到比较适合教学所需要的资源后，然后对资源进行重新组合（组合的方法：、删除部分内容，远程资源中有些内容不适合我们本地的学生就直接将其删除；、插入文本内容，在语文教学中引导学生对重点语句进行朗读、理解、体会时，为了便于
45、对全班学生进行指导，集中学生的注意力，就可以将重点语句、重点词语等插入到在远程资源中下载的课件中；、插入动画视频，是将互联网上下载的视频动画、教师自己录制的视频或制作的动画插入到远程资源中下载的课件中，如在教学我们成功了一课时，播放北京申奥成功视频，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪，增强了学生的民族自尊心和自豪感；、插入声音歌曲，是将互联网上下载的歌曲、 、声音或自己录制的声音插入到在远程资源中下载的课件中，如在教学雷锋叔叔，你在哪里时，为了唤起学生与作者情感的共鸣，播放插入的歌曲学习雷锋好榜样，孩子们的歌声是唱得响亮、有激情，使他们更加热爱雷锋叔叔，从而激发了孩子们学习雷锋的情感。、插
46、入图片图形，是将互联网将互联网上下载的图片、图形插入到在远程资源中下载的课件中，如课题老师在教学三年级上册花钟时，发现远程教育资源网里的课件虽然很精美，把各种花开放的姿势展现的淋漓尽致，同时也让学生感受到了用多种句式表达同一个意思的美，突破了教学难点，但是美中不足的是全文的中心是花钟，却没有花钟的图片展示，所以课题老师从百度上搜索了瑞士花钟的图片与远程教育资源加以整合运用，上课伊始，课件展示日内瓦大花钟图片，让学生欣赏，激发学习兴趣，同时也让学生受到了美的熏陶） ，资源重新组合好以后，将资源应用于课堂教学教学，课后执教老师根据教学中资源的使用情况及效果对资源进行适当的修改，然后将修改后的资源存
47、入学校的资源库以便以后的教学中使用。6、探索出远程资源环境下校园“局域网”及“班班通”的建设模式远 程 教 育ip接 收 机 Intert路 由 器交 换 机调 制 器远 程 教 育 主 机学 校 web主 页 （ D盘 ）校 内 资 源 库 （ E盘 ）远 程 教 育 资 源 （ G盘 ） 办 公 室 电 脑多 媒 体 教 室 电 脑教 室 电 脑 、 电 视 机网络接入：、从电信开户接入宽带，通过摩登、路由器访问 inter 网络；、路由器接入交换机，再由交换机分配流量到各间教室、办公室计算机访问 inter 网络；远程教育资源接收：、以太网卫星接收机接收以太网卫星数据，接收机连接调制器转
48、发卫星数据到各间教室电视机；、通过永兴卫星接收机接收卫星数据，连接调制器，再连接远程教育主机，接收远程教育各类资源；班班通建设：班级计算机连接分频器，通过 VGA 线连接电脑显示器和电视机，设置分辨率为：640*480校园局域网：、设置各台计算机名称，将计算机硬盘设置为共享，通过网上邻居建设小型办公网络，实现校园计算机的交互共享。、利用 dream waver 网页编辑工具，编辑学校 WEB 主页，通过 Internet Explorer 收藏夹收藏学校主页，浏览学校主页；、将远程教育资源、校内资源库内资源，链接到学校 web 主页，实现了远程教育资源、校内资源的交互共享。 7、课题研究的物化
49、成果、撰写研究论文 23 篇，其中获奖论文 7 篇，发表论文 3 篇。、形成优秀教学设计 24 篇，优秀教学案例 16 篇。 、形成优秀课例 20 个，其中获奖课例 5 个。、整合课件 45 个。、撰写总课题研究报告及工作报告各一份、撰写子课题研究报告及工作报告四份。（二） 、课题研究所产生的影响1、课题研究促进了教师的成长。课题组老师在进行研究的同时，教育理论知识、课堂教学水平、教育技术水平都得到了明显的提高。如陈海燕、犹忠容、李华燕等课题老师所撰写的论文、制作的课件，录制的优秀课例均获得了国家级、市级、区级等不同级别的奖项。 （获奖情况见统计表）附：教师获奖情况统计表成 果 名 称 获奖者 成果形式 发 奖 单 位 发奖时间论文浅析远程资源的使用 陈海燕论文三等奖贵州省教育科研研究所贵州省教育学会 2010.7论文浅谈如何加强学校常规教学管理、全面提高教育教学质量周再芬 论文三等奖 贵州省教育科研研究所 贵州省教育学会
