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启发探究式初中化学教学模式的实践研究.doc

上传人:weiwoduzun 文档编号:1900449 上传时间:2018-08-29 格式:DOC 页数:51 大小:766KB
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资源描述

1、内蒙古师范大学硕士学位论文启发-探究式初中化学教学模式的实践研究姓名:王俊梅申请学位级别:硕士专业:学科教学(化学)指导教师:刘子忠20090511内蒙古师范大学硕士学位论文中文摘要本轮课程改革的最大亮点就是改革现有的教学方式,提倡实施探究性教学。为了了解偏远落后地区实施新课改后探究教学的现状及存在问题,本研究对包头市名初中化学教师的教学状况进行了问卷调查,结果表明的初中化学教师虽然对探究式教学比较了解,但的教师不会用来指导具体的教学实践,仍延用着传统的讲授法和启发式进行新教材的教学。对包头市名初中学生学习状况的问卷调查结果表明,该地区学生中普遍存在着学习的功利性较强、独立性较差、问题意识淡薄

2、等问题。针对调查发现的问题,本研究以建构主义理论和问题教学理论为指导,提出一种既可满足探究教学基本要求,又考虑地区特点的“启发一探究”教学模式,该模式以化学问题为出发点,以化学实验为核心,以教师启发和学生探究为主要形式,把教师的“讲和做”与学生的“讲和做进行有机融合;将启发式教学与探究式教学相互渗透,在实施探究式教学的同时突出启发式教学的必要性。为检验该模式的实践效果,研究选取包头市青山区一机二中。级名初三年级两个学习成绩相当的平行班学生进行了一个学期的教学模式的实验研究,研究中实验班采用启发一探究式教学,对照班采用传统的讲授法教学。实验结束时两个班级学生进行了探究试题的检测及探究性学习现状的

3、问卷调查,并用统计软件对测验成绩进行了丁检验处理和正确率比较,统计显示实验班学生成绩明显高于对照班学生成绩,且存在显著差异。研究结果表明,启发一探究式教学模式,可以充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,增强学生的合作意识;培养学生自主学习、多角度思考问题、创造性的解决问题的能力。关键词:初中化学,教学模式,启发探究式教学内蒙古师范大学硕士学位论文,;,:,独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书

4、而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。签名:圣碜造日期:州年歹月日关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定:内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文,并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也遵守此规定。签名:王後拍导师签名:未。方岛日期:埘年月日引言引言在知识经济时代,我国基础教育的根本宗旨是提高全民素质,推动

5、社会的进步与发展。年月,教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要 处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在 实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教 师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引起学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革的理念集中体现了“以人为本、“以学生发展为本”的教育思想,倡导以探究式为主的多样化教学方式。新课程改革既要求教师改变自己的教学观念,确立

6、学生的主体地位、增强学生的主体意识、发挥学生的主体作用、充分挖掘 课堂教学潜力,又要求教师改变自己长期以来所形成的过于偏重讲授式教学的教学方式;对广大教师来说,是一项挑战,同时也为自己的成长提供了条件和空间。近年来,我国已 经有一批基础教育工作者对课程改革、教师教育改革等方面进行了深入的研究,取得了诸多研究成果,由高校教师和研究生撰写从理论角度探讨探究教学的文献,主要是解决探究教学中的教育理论问题,从而把握探究教学的宏观性和方向性;由中学一线教师撰写将探究教学的模式在中学课堂教学中加以应用的实践性文章,是理论与教学实践相结合的产物,其中以自然科学学科(物理、化学、生物)的案例居多。不仅丰富了探

7、究教学理论,为理论研究提供了事实依据,也 给其他一线教师提供了很好的探究教学设计案例,如“初中化学实施探究教学的策略”乜。然而,也有些文章却反映出了一 线教师在进行探究教学过程中存在的一些问题,如没有把课堂的时间和空间真正给学生;探究教学只注重表面的形式,而忽视实质精神;还有文章谈到教师在实际教学操作中存在的一些问题,诸如时间和教学内容的处理不恰当;过于强调过程,忽视知识的整体性等。所以,急需种把目前广大教师习惯使用的启发式教学与新课程倡导的探究式教学结合的教学模式。近年来,随着对化学教学研究的深入,在化学教育实践中涌现出了多种形式的教学模式。解守忠总结了国内化学教学模式口:“传递一接受”模式

8、;“目标一掌握模式;“引导一实践模式。在这些教学模式中,前两种为传统课堂教学中常用的模式,后四种则为提高学生实践能力和创新能力应大力提倡和大胆尝试的教学模式。施其康等人根据现代教学理论也提出了六种化学教学模式口:“引导一探究”模式;“启发一掌内蒙古师范大学硕士学位论文握”模式;“示范一实践”模式;“辅导一自学”模式;“指导一完善”模式;“策划一行动模式。其中“ 启发一掌握模式以教师启发为主的教学模式,其余五种以学生探究、自学和研究性学习为主的教学模式;而这些化学教学模式中,较多的突出单一教学方式的模式研究,尤其没有注重把启发式教学与探究式教学相结合的教学模式的研究。虽然大量的研究已经形成坚实的

9、理论基础,涌现出形式多样化的教学模式,列举出具体详实的实践案例,但作为偏远落后地区的一线中学化学教师,要把新的教学理念落实到课堂, 还有待于加深对中学化学新课程的理解,教师在实施新课程教学方面的能力和水平有待于进一步提高。通过对我市部分学校初中化学教师问卷调查,自从年使用初中化学新教材(人教版)以来,大部分教师仍然“穿新鞋走老路”;尤其在与新课程相适应的评价体系尚未完善的情况下,在新课程实践方面,还需更进一步的探索,建立起一种符合现代教育理念,且能促进学生知识及各项能力同步发展,便于教师实际操作的课堂教学模式,从而在一定程度上改变这一不良现状,为基础教育的改革做出一份贡献。本研究在实践的基础上

10、积累了一定的经验,并在此基础上形成了“启发一探究式初中化学教学模式”。问题的提出中学化学新课程理念新课程由“专制走向民主,由封闭走向开放,由学科走向学生生活,教材不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,课堂教学是学生能动学习的过程,是师生平等对话的过程,教学 过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。此次基础 教育课程改革的核心理念和根本目的是“为了民族的振兴,为了每一个孩子的发展”。以 邓 小平同志的“三个面向和江泽民同志的“三个代表的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面 实施素质教育作为新一轮基础教育课程改革的总体目标。新 课程的培养目标体现时代要求,“要使学生具有

11、初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”吲。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学研究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知 识和技能的过程也成为理解化学、进行科学研究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。初中化学新课程的基本理念可概括如下()让每一个学生 轻松学习 ,以激 发兴趣增强自信;()面向全体学生,培养科学素养;问题的提出()联系生活情景,学会解决实际问题;()体验探究学 习的过程,培养科学的态度和

12、终身学习的意识;()扩展学生的 认知视野,理解化学与社会的联系;()促进每一个学生的 发展,采用多样化的学习评价方式。可见,化学新 课程理念以提高学生的科学素养为宗旨,强调科学探究是教材改革的突破口,旨在改革学生的学习方式,建立倡 导以科学探究为主的多样化的学习方式,使学生积极主动地获取化学知识,激发学习兴趣,培养创新精神和实践能力。课程目标是引导学生既学知识、技能、又体 验化学学习过程与方法,还应培养情感态度、价值观,体现对未来社会公民科学素养的培养。初中化学新课程的特点教育部“基础教育课程改革纲要(试行)”就新课程改革强调“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得

13、基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。初中化学课程体现了启蒙性、基础性,一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面是学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。新课程的内容强调必须培养学生终身学习必备的基础知识和技能。知识与技能可以通过接受学习来获得,但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成,它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。科学是以探究为基础的,学科学习 的中心环节是探究。学生通 过亲身经历和体验科学探究活动,不仅可以获得化学知识与技能,

14、更重要的是能激发化学学习的兴趣,学习科学探究的方法,理解科学的本质,培养科学精神和科学价值观,从而使实现化学课程目标和提高学生的科学素养落在实处。课程内容的文本是课程标准在具体情景下的呈现方式及要求的例子,体现课程标准要求的适合学生自身需要的基础知识和基本技能,并且以资料的形式对课程内容进行适当的相关拓展和开发,开阔学生的知识视野和学习范畴,可以应用现代信息技术、利用网络广泛收集和处理相关的信息,使学生具备终身学习的基本能力。新课程内容体现学生面向生活和社会实际,在学以致用中拓展和深化对所学基础知识和基本技能的理解、掌握和应用, 对 于一些困难或疑惑问题要进一步学习探究,进行研究性学习,善于运

15、用工具书和有关办法采集信息、解决问题,更好地巩固知识,提高学习能力。由于科学探究在科学教育中的独特教育功能,以“探究为基础已经成为国际中小学内蒙古师范大学硕士学位论文科学课程改革的重要基本理念之一,故国际文凭组织()在中学课程计划中明确指出:“探究性活动是科学教育的基础。口新编初中化学教科书也增加了“活动与探究”课题,还 采取了以下措施陷:()部分课题就以发现问题和提出问题、分析问题和解决问题、训练科学方法和培养科学态度等直接向学生提出明确要求,以激发学生参与探究活动的积极性。比如,教材中的 “吸入气体与呼出气体有什么不同”、“质量守恒定律等, 为学生提供科学探究的典型范例。()通过设置“讨论

16、题等形式,为学生提供探究的情境。其具体安排包括:在重要规律得出前,插入“讨论题,让学生有一个探究过程;在有关实验后插入“讨论题,让学生完成从现象到结论的探究分析过程;对原有概念进行重新定义前,插入“讨论题”,让学生自己扩展认识、提出建议等。() 设置“ 可供选择的学习情景素材,这些素材包括与学习内容相关的各种背景资料,如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。因此,我们在化学课堂教学中,应该顺应 中小学科学课程改革的潮流,根据课程标准和教材的指向,教师在实施教学的过程中, 为学生设置学习所需要的必要的比较充分的时间、空间和条

17、件,利用这些素材来创设学习情景,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生理解学习内容,体 验化学与技术、社会的 紧密联系,引 导学生认识化学在促进社会可持续发展中的作用,将探究式教学贯穿在学科教学的全过程中。目前初中化学教师教学现状的分析随着知识的更新,科学技术的发展,教育新理 论、新方法层出不穷,教师必须不断学习;而且新课程从理念、目标、教材内容都 发生了翻天覆地的变化,所以教 师只有不断提升自己的业务能力,才能适应新的课程改革,满足时代发展的需要。教师教育观念的转变是课程改革成功的先导,教学方式的改变是课程改革成功的保障,否则课程改革就失去了灵魂,就不符合世纪教育发展的要求。为更确切地了

18、解我们地区初中化学在实施新课改以来的实际教学情况,对部分初中化学教师进行问卷调查。调查对象包括包头市青山区所初中学校(包头市中、中、中、中,北重一中、二中、四中,一机二中东、西区, 电三建中学)的全体化学教师,东河区所初中学校(包头市东 河区中、中、中、中、中、中、中)的全体化学教师,昆区所初中学校(包 头市中、中、中,包钢三中、十五中、八中、九中、十中、十二中,包钢实验中学)的全体化学教师,包头市莎拉 齐民一中、民二中、三中、四中、土右旗将军尧中学、土右旗美岱召中学化学教师,问卷及调查结果见表一。在教研室老 师和其他老师的帮助下,共发问题的提出放份问卷,收回有效问卷份。通过对选择相同答案的教

19、师人数进行统计,并计算选择的百分率(用选择该答案的人数与总人数的比值)。 。表关于教师实施探究式教学问卷调查及结果内蒙古师范大学硕士学位论文从表 对教师教学情况的调查可以看出,目前大部分教 师比较了解探究式教学(占),其中的教师却不能用于指导常规教学;而不了解、不会运用探究式教学的教师只占; 说 明随着课程改革的推进,教师只是对探究式教学理论了解较多,却不能应用于实际教学。通过对使用新教材以来教师采用的教学方式的调查,只有的教师使用探究式教学,而有的教师仍然使用传统讲授式,有的教师使用启发式教学;这表明虽然新课程改革倡导以探究式为主的多样化教学方式,但大部分教师使用新教材,却在实际教学中几乎不

20、采用探究式教学;甚至通过调查发现,对于初中化学教材(人教版)中的“活动与探究”实验有的教师采取教师演示,有的教师采取学生演示,只有的教师据教材方案学生进行分组实验:表明大部分教师忽略了利用化学实验培养学生的动手操作能力、合作意识,不符合新课标的要求。据调查了解,课堂上出现学生不理解的问题时,有的教师采取反复讲解让学生听懂,的教师 先讲解学生后反复练习,只有少数教 师通过学生讨论来解决(占);说明教师在实际教学中并没有把学习的主动权交给学生,没有给学生时间去“议,这对于增强学生的问题意识、培养学生独立思考的习惯是极其不利的;虽然新课程标准倡导探究式教学,但事实上我们地区较多的初中化学教师仍然沿用

21、以前的教学方式,长期以来形成的教学习惯仍然存在,教学的实际情况与新课标的要求还存在一定的差距。针对影响初中化学实施探究式教学的主要因素调查中,少数教师认为是教师教学理念未转变(占)或班 级容量过大不便操作(占), 较多的教师认为教学设备不满足(占),大部分教师认为教学压力过大不敢尝试(占),这说明目前广大教师课堂不采用探究式教学的主要因素源于外界,尤其在现行评价体系下,教师教学只能成功不能失败:这就严重地制约探究式教学的进一步推广。关于初中化学课堂教学中,如何更有利于使学生掌握知识的调查结果显示,认为在教师的严格管理下更有效的占,认为边讲边提问更有利的占,少数教师认为学生自主探究更好(占);而

22、在日常工作中,教师的主要精力用于研究教学,精细备课的只占,由于课时多,主要精力用于上课的占,多数教 师工作主要是批改和辅导作业(占);这表明目前教 师 教学压力较大,学生的学习负担过重,致使教师较多时间用于和学生一起进行巩固练习,也从另一个侧面反应出课堂教学效率偏低。在对于激发学生学习兴趣方面的调查中,有的教师认为是教师浅显易懂的讲解,可以使学生学习化学兴趣更加浓厚,的教师却认为是幽默风趣的课堂教学,更多的教师认为通过学生动手做实验(占);这表明目前大部分教师认为,学生在轻松愉快的教学氛围中自主学习,更有利于激发学生的学习兴趣。问题的提出综合以上调查结果表明,教师虽然已经比较了解探究式教学,却

23、不会用来指导教学实践,由于面 对当前的评价体系,承受 过重的教学压力,大部分初中化学教师继续沿用“出成绩的教学方式;加之教学设备欠缺的情况,尽管教师使用新教材,却把适用于新教材的教学方式拒之门外。目前初中学生学习现状的分析目前的基础教育中,不 论是社会的宏观因素, 还是学校教育的微观因素,都影响学生的学习现状。学生的学习习惯受教师教学方式的影响,课堂教学学生只需听讲和记忆就能掌握知识,于是在这样的课堂上,教代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的,更不用说会学了。教支配并控制学,学无条件地服从于教,教学在一定程度上只是教与学两方面的机械叠加。学生学习意识的调查和分析为了适应现代教育发展形势的

24、需要,使用更为有利的教学方式和教学模式,我们对目前学生的学习状况进行了系统调查研究。本研究选取包头市青山区一机二中西校(于年初一学生开始使用新教材)和包头市东河区二十八中(于年初一学生开始使用新教材),这两所学校现在使用新教材,且学科教材版本一致。以包头市青山区一机二中西校初三(、班)学生和包头市东河区二十八中初三(、班)学生为样本,采用问卷调查的方法。共 发放问卷份,收回有效问卷份,同时运用文献,比 较 等方法,对中学化学教学中存在的问题及改进策略进行了系统、全面的分析研究。从表学生学习目的调查结果看出,学生的学习目的眼前就是为了取得一个好的名次(占),长远讲就是为了将来能有个好的收入(占)

25、,而真正为了学到真本领服务于社会的仅仅占少数(只有);这说明学生的学习目的过于狭隘。在。学习态度方面,主 动学习的学生只占,大部分学生处于被动学习的状态(占);这表明大部分学生并不是自觉地学习,在家长老师的共同监督下,为“高分数、好名次“好工作、高薪水”学习,并没有把学 习转化为自己健康成长的内需,表现出在学习过程中学习热情不高。通过对学生学习生活的调查发现,的学生经常感受到压力,甚至对 学习感到厌倦的学生有,而对学习充满兴趣的学生只占,这说明学生的学习兴趣淡薄,只是在重重压力下不得已而学习,并且在学习过程中很少体验到学习成功的快乐。综合以上调查结果,大部分学生目前学习目标单一、学习压力过大,

26、使学生失去学习的兴趣。主要受两方面的影响:其一,由于受社会环境的影响;随着改革开放的内蒙古师范大学硕士学位论文深入、市场经济 的发展的不断变化、以及价 值观念与生活方式多元化的产生,造成人们还是较看重升学率,特别是中考、高考成 绩,而忽 视了学生的全面 发展;其二,从家庭教育上看,改革开放给人们带来了实惠,学习的功利性更加突出,在功利性的影响下,家长、学校、老师追求的是“高分数、好名次”,把学习强加于学生,而忽视学生自身的感受。表关于学生学习意识的问卷调查及结果注:百分率的计算方法,选择某一答案的人数除以学生 总人数学生学习习,惯 的调查及分析良好的学习习惯不但能使学习效率起到事半功倍的作用,

27、同时,也对学生的生活习惯产生长远的影响。表学生的学习习惯调查结 果显示,课堂上对书本中知识或老师已解释的问题能掌握的学生占,而较多的学生课后巩固才掌握(占),还有的学生课后巩固但仍不懂;这表明学生课堂学习效果偏低,而学生的大部分时间在学校上课,课后对知识的巩固占用学生的休息时间;课堂上学生最喜欢的学习化学的方式是观察实验(占),远超过喜欢听讲记忆做练习(占),但目前我们的课堂教学中学生主要是听讲记忆。表明 实际采用的课堂教学形式不能满足现在学生的需要。在完成课后作业方面,能按 时独立完成作业占,完成部分作业的学生较多(占),抄袭问题的提出作业的学生占,反应了目前学生课业负担较重的事实;通过调查

28、发现,其实很多学生有自己的学习计划(占),但其中只有少数(占)的学生能认真执行,而的学生有计划但未能 认真执行, 这表明学生根据自己的兴趣或学习基础的差异,有适合自己的自学计划,但因时间不充足,而不能使计划得以实施。表关于学生的学习习惯的问卷调查及结果注:百分率的计算方法,选择某一答案的人数除以学生 总人数这从一个侧面表明教师在面对较大的升学压力下,使教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有,学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。师生参与的化学教学活动往往会变成教师个人的独角戏,或是个人讲授,或板书解题,把自己理解的方法及原理尽情倾倒给学生,虽然在讲述时也会向学生发问,但多半是填空

29、式的发问,在这样的课堂教学形式下,必然会造成学生学习任务过重,考 试和作业量过大的事实。学生问题意识、思 维能力的调查和分析了解当前学生的思维习惯和方式、问题意识以及创新能力倾向,有利于了解教育达到教育目标的程度,以及对人的终身发展的影响。我们设计的问题及调查结果,如表。内蒙古师范大学硕士学位论文表关于学生问题意识、思维能力的问卷调查及结果表关于学生思维方式、创新能力的问卷调查及结果注:百分率的计算方法,选择某一答案的人数除以学生 总人数表调查结果可以明确,只有的学生有经常提问的习惯,大部分学生不经常提问(占),有的学生没有问题可问;课堂上即使老师提出问题,大部分学生只有老师点到时才回答问题(

30、占),敢于举手回答问题的学生占:需要解决问题时,采取自己独立解决问题的方式的学生很少(仅),大部分学生愿意和同问题的提出学或老师进行探讨(占),还有的学生等着老 师直接告诉答案,甚至回避或放弃;这表明学生几乎失去了问题意识,不但没有提出问题的习惯,而且也不乐于回答问题;表关于学生思维方式、创新能力方面的 调查结果可以看出:少数学生能独立地从多角度思考问题(占),大部分学生没有独立思考问题的习惯(占),表明学生在解决问题方面存在依赖思想;对于课本知识或老师讲解的内容,敢于提出质疑的学生占,很少有质疑的学生占,从不提出不同意见的学生有;表明学生对教材和老师讲解的内容思考辨析的意识淡薄;学生针对问题

31、敢于发表有新意见解的学生很少(占),无独特见解的学生占,说明学生的创新意识较差。通过调查我们可以发现,大部分学生问题意识薄弱、思维意识较差, 这跟教师长期以来采用的课堂教学形式密切相关。在传统的课堂教学中,教支配并控制学,学无条件地服从于教,学生被当作容器进行灌注,造成学生的课堂思维状态低弱,久而久之,学生便习惯于只依赖于教师,而不主 动思考问题;便有了掌握知识却不思考知识、评判知识的“好学生。目前我们已经推行了新课标、应用了新教材,但通 过上面的调查结果,当前广大中学生的学习意识、学 习习惯、问题意识、思 维能力等方面的发展水平与国家对中学基础教育所规定的应该达到目标还有较大的差距。新课程标

32、准从课堂教学形式来说,要改变过于偏重讲授的教学形式;从对学生的要求来说,能够自主学习、相互合作;在学习中发现问题、提出 问题、分析问题和解决问题;培养学生发现和提出问题的能力,培养学生的创新精神和实践能力,注重的是学生的差异性。而目前学校和教师受功利性的影响,追求的是“高分数、好名次”,仍然存在 课堂形式单一,课堂气氛不 够活跃,学生参与教学 过程较少,课业负担过重等问题;在教学过程中,学生仅仅被看作接受知识的“容器”存在,低估了学生己有的认知能力和知识经验,轻视 了学习者心理世界的差异性。这种“应试教育”方式对学生各方面的发展有阻滞作用,比如学生有自己的计划却不能实施;学生大部分时间在上课,

33、却需要占用课余时间去巩固练习,使学生自身的特长得不到培养;所以,现在的教学并没有真正注重培养和发展学生的个性、特长、 创新精神,改革 传统的教学方式已势在必行,特别是需要一种切实可行,既符合新课程改革的要求,又适合现有的评价制度的教学模式,即在新课程改革倡导的探究式教学中,突出教师和学生熟悉的启发式教学。课题研究的意义课程改革的需要课程是知识的主要载体,课程改革具体表现为师生如何利用课程。传统教育中的课程被视为静止的、僵化的文本, 师生难以与其开展精神上的对话。因此,学校 传授内蒙古师范大学硕士学位论文的仅是外在的、客观的知识,而没有 转化为个人意义的主观知识。随着 课程改革的日益深化,人们逐

34、渐由传统的“制度课程”走向“对话课程”。在探究式教学中,我们面对的是文本,其意义却是多样的。关 键在于我们做出怎样的诠释,使学生可以从自身的理解、从自己的经验出发,去 实现与文本的内容融合。 这种课程是开放的、生成的,可以将外在客观的知识转化为个体内部意义丰富的主观知识。面对这样的课程改革,探究式教学成为当前教育理论和实践研究的热点之一,基于我国传统的启发式教学思想已根深蒂固,况且,随着对化学教学的研究,与我国的教育教学实际相结合,对我国传统的启发式教学思想的现代继承和发扬,教师在实施探究式教学时,可以结合启发式教学。教学实际状况的需要随着我国科教兴国战略的确立及新一轮基础教育课程改革的实施,

35、探究式教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一。而在以往的化学教学中,教师们主要应用启发式教学来完成教学活动,探究式教学对很多化学教师而言还是一个全新的概念,虽然近年来化学教学改革积累了不少成功的经验,但就总体而言,由于长期的化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,面 对探究式教学,广大一线教师感觉无从下手,使得探究式教学在推行过程中履步维艰,主要是因为缺乏由教师和学生熟悉的教学形式向这个全新的教学形式的过度,而且教育改革不是一蹴而就的。在实际课堂教学中,长期采用以教 师为中一的教学模式,适应这种教学模式的教师的教学行为和学生的学习行为已根深蒂固,教师习惯于把教材中的知识点条理清楚的讲给学

36、生,学生也习惯于“听课。但不论是教师的教学习惯还是学生的学习习惯,都需要一种过度,即从师生均熟悉的方式逐渐转变为新的方式;不仅可以迎合新课程的改革,而且能够使学生的学习能力得到充分的发挥,而且从教师的心理认为便于操作;况且启发式教学与探究式教学之间并不是一种非此即彼、相互对立取代的关系,而应该是可以进行优势互补的,而恰恰在这方面的研究略显不足,所以,关于二者的有效整合的应用研究是有其重要的现实意义的。文献综述启发式教学在国内外发展水平和现状我国启发式教学的思想大约可以追溯到孔子。孔子的教学原则是“不愤不启、不悱不发”(论语述而),他总是以“循循善诱(论语。子罕)的教学方式使学生“欲罢不能”(论

37、语子罕),以取得最佳教学效果。“怎样才能使学生欲罢不能,这是教师追求的最高境界与努力方向,也是启发式教学的最终归宿”呤。与我国的启文献综述发式教学实践相类似,苏格拉底著名的“助产术开创了西方启发式教学的先河。苏格拉底通过问答对话的方式,激发学生对知识的热爱,启发学生系统地、积极地思考,用问答的方法来探求真理。随着时代的变迁,启 发式教学的内涵也在不断的演变,但主要的指导思想是大体相同的。在化学启发式教学过程中,始终体现以教师为主导,以学生为主体,以 实验为基础,以基 础知识、基本技 术为主线,培养学生的学 习能力和方法。在化学启发式教学中,根据教学目标、教材特点、学生情况和教学情境的不同,采用

38、灵活多样的教学方式,化学启发式教学活动的要素有“读、做、议、讲、 评;对启发式教学的分析,我们可以发现它的主要机制在于师生间的问答,启发式教学运用的好坏在于师生间问答时所体现的艺术和质量。我国当前教学也倡导启发式教学,无论是成功的还是失败的启发式教学,在运行机制上大多是采用问答的形式,学生只是在教师的阶梯状问题中一步步走向标准答案,而忽视了学生对一个问题的整体过程。并且不重视学生动手能力、实践探究能力的培养,但学生在教师的引发、 组织和指导下,主动思考教师所提出的各种问题,主 动参与教师所涉及的各种学习活动,使得自身的科学素养主动发展。因此,启 发式教学在实践教学中依然占有不容忽视的地位钊。探

39、究式教学在国内外发展水平和现状为了培养学生的探究学习能力,国外开展了许多教学方式、方法变革方面的研究,最主要的是探究教学法的研究。在美国,自加涅与年首先在科学教育研究杂志发表有关探究教学的文章以后,多年里有许多学者作了大量的研究,其中的成果体现在美国国家科学教育标准和“计划”出版的科学素养标准中。所以一些美国学者在世纪年代考察美国科学教育的历史时,不无感慨地说“如果非要用某个词语来描述近年来美国科学教育工作者所努力追求的目标,这个词一定是探究训。“然而时至今日,探究教学所面临的挑战仍很明显,从 传统的讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢。我国自新课程改革以来,也日益重视对学生探究能力的培养,促使学生

40、成为创新型人才。从年开始,上海市在部分学校己开展了有关“研究性学习”的理论与实验研究,并 积累了一定的经验。教育部在年月 颁布了基础教育课程改革纲要(试行),并在各科课程标准里大力提倡探究式教学。近年来,结合我国课程改革的实际情况,广大教育理论工作者、学科教学论专家以及一线教师在对探究式教学进行了概念界定、理论渊源、教学模式、教学程序和评价原则等方方面面的研究,总结了探究教学的本质以及实施原则等。但教师在实际教学操作中存在着一些问题:内蒙古师范大学硕士学位论文“有完整的探究教学程序,却没能关注学生完整生命的成长;给学生探究的时间,却没给学生自主学习的空间;主张学生自己探究,却不能善待差异;让学

41、生尝试探究,却不能宽容学生的失误。从而使现实中的探究教学往往只有表面的形式,而无实质的精神甜。也有文献谈到教师“探究内容选择不当;创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好;在探究教学中没有充分体现学生主体性;机械照搬探究步骤,没能抓住探究教学的本质;过于强调过程,忽视知识的整体性川。一篇题为“探究不等于实验”的文章也指出:“教师在新教材实施中,难于把握科学探究和实验的本质区别,把教科书上重要的探究活动都变相地当成了实验,根本起不到科学探究的重要作用”。比较注重学生动手实践能力的培养,而忽视学生所掌握知识的系统性。大量文献表明国内对探究式教学的理论研究已经有了一定的广度和深度,但探究

42、式教学的实际应用却推广起来进展缓慢。,。启发一探究式教学模式的研究现状教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。从宏观上把握教学活动的各要素之间内部关系的功能,活动程序意在突出教学模式的有序性和可行性。“启发一探究式教学是教师根据教学目标创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题,主动进行实验探索,再 组织学生分组讨论分析,从而创造性解决问题的教学方法。可在教学过程中充分发挥学生的主动性与创造性,引导学生像化学家那样思考,自主发现问题、结论及 规律,使学生成为发现者。其教学目的是 让学生理解基础知识,培养思维方法,而不是

43、引导死记硬背,它不 仅重视学生知识的获得,更重视学生获取知识的过程和运用知识的本领副。启发探究式教学法作为一种适合新课标、新理念及操作性较强的教学模式,受到各学科、各层次的教师的关注,并 对启发探究式教学法 进行研究。在具体操作中,教师有很多独 创的教法,这些教法都十分注意根据学生年龄特点,采取创设意境、激发兴趣的快乐教学法,如生物课教师让学生扮演动物的各部分结构;英语教师让学生对话表演、猜谜语;思想品德老师让学生自己小结等等。依据素质教育思想对学科教学的要求,借助于现代教育学、教育心理学、科学 认识论、 现代教学论的理论指导,徐远征等人对中学化学教学进行了教学实践的研究羽,并在此基础上构建了

44、中学化学素质教育启发一探究式课堂教学理论模式。该模式的结构如图。根据我对徐远征老师的启发探究式课堂教学理论模式的理解,该模式以“化学实验为核心,体 现化学“以实验为基础的学科特点,教学过程是以问题为出发点,文献综述图徐远征“启发一探究”式课堂教学理论模式教师、学生围绕化学实验展开研究、启发,体 现教师的主 导作用和学生的主体地位;体现学生研究与教师启发的相互作用;以验证结论、及时反馈与矫正来检验教学效果,体现教学的实效性;实施教学过程中教师应根据学生的学习情况灵活施教,使学生在教学中学会学习,以促 进学生的全面发展,体 现“以人为本”现代教学观念。但通过模式框架,我们可以发现强调课堂中教师启发

45、学生;其实,教学过程中既有教师启发学生,也有学生对教师的启发;并且我们知道在课程改革实施以来,注重对学生探究能力的培养,提倡学生通过探究来发现规律、得出 结论;而该模式却是经过学生研究、教师启发以验证结论;通过以上分析,要适用于新教材需要对以上模式略作改进。年宁波市陈永平老师(特级教师)在“高中化学课实施启发探究式教学的实践与研究一文口中指出:化学是以实验为基础,对大量化学事实进行科学探究和概括的一门自然科学, 观察实验和理性思维是化学的两个最基本的方法。鉴于化学学科的特点,并结合施瓦布提出的“探究式教学”过程的理论依据,他提出的“探究式教学”过程应有下列程序:提出或明确要解决的问题川集适合问题解决的资料叶提出假设叶验证假设叶导出结论。汲取国内外创造教育成功经验的基础上,在课堂教学中,探索以问题为中心的探究式教学模式,陈永平老师认为,在开始阶段启发探究

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