可持续发展教育案例的研究——以中国EPD教育项目为例.doc

1、首都师范大学 硕士学位论文可持续发展教育案例的研究以中国EPD教育项目为例姓名：王巧玲 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 丨导教师：林培英 20040501ABSTRACTThe United Nations General Assembly proclaimed the ten-year period from 2005-2014 as the United Nations Decades .of Education for Sustainable Development .Governments around the world are invited to use the Deca

2、de to integrate education for sustainable development into their national educational strategies and action plans at all appropriate levels. Education for sustainable development is the base project on realizing strategies for sustainable development and fulfilling the concept of scientific developm

3、ent*This paper regards EPD project which is a national project as a example of sustainable development* r -In the first place ,the paper tries to comb the process of international education for sustainable development ,analyses the conditions of different countries and generalizes the theoretical an

4、d practical study on education for sustainable development, * .In the second place, the paper induces case development of EPDproject,generalizes the main characteristic of EPD teaching and several typical teaching model by case-study method to proyide teachers more practical experiences We hope to i

5、mprove the ability for education for sustainable development in our teachers and promote education for sustainable development in china*At last the paper give conclusions as follows:1. we should consider case-study method as a important method bf studying education for sustainable development in chi

6、na.It Is a vital way of improving teachers professional development to write case themselves.；we should consider case deydopment as a sustainable job on education for sustainable development in cUna.4- It is a successful experience to connect education for sustainable development with reform on curr

7、iculum.We must extend and deepen the content of education for sustainable development and bring forth new idea of teaching model of education for sustainable deyelopmmt.action in the process of education for sustainable development.key words sustainable derelopmenL educadon for sustainable developme

8、nt EPD education case study一、 研究问题的提出 (一）为什么选定可持续发展教育？1. 可持续发展教育：实现可持续发展战略的基础工程可持续发展思想的提出与实践发展，是人类反思自己的过去，调整自己行为 的结果，是人类完善自我的主动选择。在此过程中联合国组织的三个具有里程碑 意义的会议见证了人类经历阵痛后探寻可持续发展之路的艰难之旅。尽管1972 年的联合国人类环境会议讨论的问题仅局限于环境污染，但却唤醒了人类的环境 意识，是人类迈向可持续发展道路的起点，1 992年的联合国环境与发展会议标 志着国际社会关注的热点从单纯环境问题转移到环境与发展的关系上，2002年 在南非

9、约翰内斯堡举行的可持续发展首脑会议预示着可持续发展问题已经从理 性思考步入到行动和具体实施阶段，各国政府纷纷对釆取具体行动做出承诺。自1992年联合国环境与发展会议后，中国有效地实施了可持续发展战略， 会后几个月成立了中国21世纪议程领导小组和具体管理机构一中国21 世纪议程管理中心，并编制了中国21进纪议程中国21世纪人口、资源、环境 与发展白皮书1 996年3 月1 7日，中国第八届全国人民代表大会第四次会议 批准的中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要明确做出了中国今后在经济和社会发展中实施可持续发展战略的重大决策， 由此可见，人类对可持续发展这一重大问题的认识

10、与思考遂步深化，逐步认 识到人的终身发展是可持续发展的重要内容,可持续发展的实现裔要公众的积极 参与，而公众的参与需要可持续的价值观为指导，可持续发展教胄是实现提髙人 的科学文化素质和可持续发展的知识、能力与价值观的重要手段，只有大力提高 人的科学文化素质，促进公民树立可持续价值观和道德观，以高度贲任感对待人 类生存的环境，才能真正实现经济、社会、环境的可持续发展*所以可持续发展 教育是实现可持续发展战略的基础工程*2. 国际：迈向20052014联合国可持续发展教育十年的机遇与挑战联合国大会宣布2 005-2014为联f S可持续发展教育十年，要求世界各国政 府在这十年中将可持续发展教育融人

11、他们国家各个相关层次的教育战略和行动 计划中教育是实现人类可持续发展目标的迫切霈要，也是时代陚予教育工作者 的使命正如联合国秘书长安南指出“在这个新世纪，我们最大的挑战是接受这 个听起来十分抽象的想法持续发展，并为全世界的人们将这个想法变为现 实教育则是将社会理想变为现实能力的主要力量，通过可持续发展教育培养可 持续未来所餺的价值观、行为方式和生活方式“可持续发展教育巳经开始被视 为一个学习如何在考虑到经济、生态和所有社会平等的前提下傲出决策的过程* ”二曰 ,Bn本课题选定基础教育中的可持续发展教育进行研究正是基于从全人类可持续 发展的髙度把握世界教育前睡性的方向，再从基础教育可持续发展教育

12、实践的微 观层次寻找有研究价值和现实意义的切入点进行深入研究。3,国内：可持续发展教育是落实我国科学发展观的基础工程 2003年党的十六届三中全会通过了关于完善社会主义市场经济体制若干问 题的决定，第一次以中央文件的形式阐述了全面的发展观，将发展的内容具体 化：即“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐 发展、统筹国内发展和对外开放”这五个统筹，概括起来就是要树立全面、协调、 可持续的发展观。2004年2月21-26在中决丨党校召开了树立和落实科学发展观专题研究班,进一步指出了科学发展观的内?a 以人为本，全函、协调、可持续的发展观。满足+人的全面需求是科学发展观的起点

13、，协调发展是科学发展观的原则，全面发展是 科学发展观的目的，可持续发展是科学发展观的最后归依。所以，可持续发展教 育是落实我国科学发展观的基础工程。(二）为什么选定案例的研究？新课程改革对教师专亚化的挑战钟启泉教授指出：课程改革对教育界最大的挑战莫过于对教师专业化的挑战，教师是课程改革成败的关键因为教师是理想与现实，理论与实践的转化者。教师面临新观念、新教材、新教学策略的挑战必须尽快完成教育教学角色的转变钟启泉教授认为：教师角色转变的关键词就是“反思”与“合作”*在复杂多变的教育情境中，教师应是有研究能力、反思能力、自己理性思维的问题解决者反思接予了教师新的角色定位*笔者认为，案例恰是蕴涵了教

14、师的实践3经睡和反思的成型文本，教师通过阅读和分析教学案例，对自身实践和他人教育教学实践进行解读和反思，总结经验，分享自我和他人成长的经验和规律，可以便原有的经驗不断被修正、强化、去伪存真，进而经验得以升华，变为在科学理论支持下的实践行为所以撰写案例、分析研究案例是教师进行行动研究、反思 教学的重要渠道*同时教师通过案例进行研究，可以帮助教师理解教学中的两难问题提高教 师解决问题的能力，缩短成长周期，促进教师间的交流与合作，促进教师群体的 发展丨提商教师专业化水平2.案例研究方法在教师教育中的兴起“案例”最早是用于法律、.医学和工商管理界的教学领域，1910年美国哈佛 大学医学院和法学院分别采

15、用“病案”和“判例”教学，提髙学生的医术和审判 能力，教给学生业务实线中所需的技能和内在原理，随后案例在工商管理界开始风靡盛行。而“案例”在我国基础教育中的运用和兴起仅仅是近几年的事，走向 案例研究，逐渐成为教育科研的一大亮点。通过案例研究教师可以对理论的假设 进行检验；或是通过案例分析，可以发现一些新的问题，提出新的假说，然后再 进行检验。此外，现实的教育、教学活动非常复杂，从总体上有时很难认识和把 握的，而通过一些案例对教育现象点上的刻画，有利于教育过程真实场景的再现 和教师的反思，某种程度上利于教师把握整体，探寻教育发展变化的各种可能的 条件和途径，从而解释和预测学校教育过程中实际发生的

16、变化，对教育现象各个 方面进行观察和描述，真正架起理论和实践联系的桥梁。二、研究意义1. 教育是实现可持续发展的莲础，可持续发展教育与人类前途和命运结合 紧密，在面临即将到来的2 005年联合国可持续发展教育十年的幵始，可持续发 展教育的研究是迫在眉瞭的。2. 本文以具有前晚性的国际项目一中国E PD教育项目为例，以E PD教育 课堂教学案例的研究和中国E PD教育案例开发的研究两方面为突破口，对中国 EPD教育几年来课堂教学的经验和成果及中国E PD教育案例幵发工作进行了归 纳和概括,，力求让更多教师借鉴其具有可行性和现实性的实践操作经验，提升 教师可持续发展教育能力，最终对推动中国可持续发

17、展教育有所益处。三、研究方法1.文献研究法。本研究中阅读了大量的可持续发展教育相关文献资料，研 究了国内外可持续发展教育的理论和实践现状,此外做论文期间有幸接触了被称 为中国可持续发展教育的“旗舰”项目一中国环境人口与可持续发展（E PD 教育这个国际项目，并参加了 2003年1 L8日 11日在北京举行的首届可持 续发展教育国际论坛，通过对E PD教育宝贵详实的第一手文献资料进行研究， 为本课题研究奠定了夯实的基础J2.访谈法：本文通过对E PD教育项目联合国教科文组织环境、人口与可持 续发展教育项目全国工作委员会执行主任史根东博士及众多E PD教育项目校的 校长、教师进行访谈，掌握了大量E

18、 PD教育的实践素材，为可持续发展教育的理 论和实践研究做了充分的准备。3. 案例研究法本研究是全国教育科学规划教育部重点课超教师教育教学案例库建设与应 用实检研究之子课题“学科教学案例幵发及对学科教育研究的作用研究”的组 成部分本文通过对中国E PD教育案例的分析研究，期望能修正、提升原有经 5睡，从中找寻实践中存在的问题，提炼可持续发展教育课堂教学的规律，使具体 的实践寻找到科学的理论支持*第一部分：可持续发展教育研究综述可持续发展教育体现了教育对全人类发展所具有的基础性作用联合国21 世纪议程指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的关 键“ “义务教育对可持续人类发展具

19、有重要的影响。它改善了文化程度、计算能 力和技能，通过提商人们的学习意愿和能力还提高了劳动生产率因此，可持 续发展教育在建设可持续未来中发挥着不可替代的作用一、.国际可持续发展教育的兴起(一）20世纪80年代：可持续发展教育思想的萌芽1987年4 月，联合国环境与发展委员会（W CED)在向联合国提交的我 们共同的未来报告中，正式提出了 “可持续发展”的概念，引起了国际社会 的关注，报告还指出：“为达成可持续发展所箱的转变，师扮演着决定性的角1987年8 月，在苏联莫斯科召开了 “联合国教科文组织一联合国环境规 划署关于国际环境教育和培训会议”，会议上首次提到了环境教育和培训在可持 续发展中的

20、重要性。1988年联合国教科文组织提出了 “为了可持续发展发教育” (Education for sustainable developm&nt 缩写为 BSD 或 Education for sustainabUi 缩写为 EFS)(二）20世纪90年代：可持续发展教育思想的成熟除段-1991年，关心地球一迈向可持续生活的战略中重点强调教育在实现可 持续生活中的重要作用,指出可持续发展教育是一个关系所有人的过程，同时 提出环境教育要重新定向，迈向可持续发展教育*1992年，在巴西召开的联合国环境与发展会议上，会议通过的（21世纪议 程(进教育、公众意识和培训指出：“应该将教育（包括正规教育)

21、、公 众意识和培训确认为人类和社会据此能够最充分地发挥潜力的一种过程教育 对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题极为重要.”1994年，联合国教科文组织（U eSOD)提出了可持 续发展教育的国际创意 “环境、人口和教育计划”指出：E PD的全部目的是教育目的，即 促成行动变化和培肓青年的态度1994年，美国总统可持续发展委员会及有关部门发表1 994年美国可持续发 展委员会及有关部门发表的可持续发展教育I 行动议程对可持续发展教育 的定义为：可持续发展教育是个终身的学习过程，其目的是培养知情的、参与 的公民，这种公民具有创造性解决问题的技能、具有科学和社会意识，承诺进 行有贲任心的个

22、人和合作行动*这种行动能有助于实现有益于环境的经济繁荣的未来。1996年4 月在联合国总部召幵的可持续发展委员会（U NCSD 第四次大会 上指出了可持续发展教育的目标，并正式确立了可持续发展教育的理念。1997年联合国教科文组织在关于E PD评估报告中指出：E PD的优先工作是 “发展可持续发展教育的概念，使之作为把不同学科和参与者集中在一起的工 作平台，可持续发展模式研究需要这样的平台”。1998年在中国联合国教科文组织全国委员会的有力促进下，中国开始了 EPD教育的实验 ，并确定中国E PD教肓的表述形式是：P roject on Education for Environment Po

23、pulation and Sustainable Development。在中国， EPD 的实施 领域在教育，核心是强调通过对人的教育促进国家的可持续发展。 (三）21世紀初：迎来可持续发展教育的高潮2001年，联合国教科文组织推出为了可持续未来的教与学” (Teaching aiKi Learning for a Sustainable Future )的教师培训软件，是一个多媒体教师教育的可 持续发展模式,联合国教科文组织将这一模式制作成网站和光盘，希望全世界 尽可能多的教师可以了解这一模式，其中包括2 5个模组提供了大约1 00小时的 髙互动性学习，旨在提髙教师对可持续发展问题和相关主

24、题的理解。72002年8 月2 6日一“9 月4 日在约翰内斯堡召开的可持续发展世界首脑会 议上特别强调了教育对可持续发展教育的重要性，提出要将可持续发展纳入各 级教育系统，运用教育推动可持续发展，而且联合国组织计划发起一个可持续 发展教育十年的运动，从2 005年开始，推进环境教育和基础科学的研究02003年联合国组织出台了可持续发展教育十年纲要，确定了 2005-2014 年可持续发展教育的十大主题：消除贫困、两性平等、健康促进、环境保持和 保护、农村改革、人权、不同文化间的理解与和平、可持续生产和消费、文化 多样性、信息与通讯技术（I CIS)。2004年5 月3 ，8 日，在瑞典召开了

25、以“学习改变世界”为主题的国际可持 续发展教育会议。回顾国际可持续发展教育的发展历程可见，“国际上可持续发展教育是在可 持续发展运动中成长起来的，可持续发展教育坚定地立足于环境教育.环境教 育不只是在这种定向教育的过程中起着突出作用的领域，而且还是一个重要的 合作伙伴条环境教育在其短暂的25年历史中一直稳步地朝着类似可持续性概念 所确定的目标和结果奋进环境教育在转向可持续发展教育中重要的是要从 这个经历中学习，可持续发展的真正核心是完整而综合的手段.希望众多环境 教育家都参加到这种正在形成的合作伙伴中来，并为之不断发展奠定一个坚实的基础。” 1二、不同国家可持续发展教育的国际比较 (一）英国可

26、持续发展教育英国自古就推崇自然教育，7 0年代一9 0年代作为自然教育延展的英！ 教育也很发达。环境教育的模式一在环境中的教育、关于环境的教育和为了环 8境的教育对全世界的环境教育产生了很大的影响。英国环境教育的主要特点是：(2) 正规教育中，环境教育不仅仅停留在环境知识的阐述上，还重视挖掘环 境问题背后人的价值观问题。(3) 将学生行为习惯的培养放在首位(4) 环境教育是学校议程的重要组成部分。(5) 重视师资培训。环境教育成为英国所有教师学历教育的一部分，尽管法 律还未做规定，但很多大学己经这样做了。(6) 重视环境教育野外基地的建立。在英国有许多野外研究中心，学生可以 在那里进行攀岩等活

27、动、乘木舟旅行和洞穴探险等活动申90年代初，英国开始进入可持续发展教育的探讨阶段，英国环境、发展、教育与训练组织在1 992年发表的报告保护地球：为了可持续发展教育未来的教育、训练和意识( Good Earth-keeping： Education .Ihaining and StistainaWe Future)中，强调可持续发展教育是一个关系所有人的过程，1993年，( Timothy CTKiordar)认为可持续发展教育是为了可持续发展的教育、关于可持续发展的教育和作为可持续发展的教育而J oth HucWe认为可持续发展教育是“使教育者有效地参与当地、国家及全球的可持续发展，帮助人们

28、实现更为平等的、可持续发展的未来，使人们认识到地球上生命之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源、地区及全球， 以及整个环境所造成的影响Z1996年J oth Huckle和S tephen Sterling在英国出版了第一本关于可持续发展 教育的理论和实践的1 5可持续发展教育（E ducation for sustainability). 书中对比了新的环境范例浅生态哲学和深生态运动、弱可持续发展和强可 持续发展、人类中心主义和生态中心主义，提出了可持续发展教胄。并从社会 文化、政治、经济体制、历史、意识形态地角度研究可持续发展教育的理论基 9础，认为可持续发展教育

29、为社会和环境教育、人权、和平与发展教育提供了一 个整体的框架，其重点应放在平等、社会公平和权利上，1998年英国可持续发展教育讨论1998年度报告指出了英国可持 续发展教育的七个关键概念：从本地到整个地球的社会、经济、自然环境一体L I I选自I UCN世界自然保沪联H 通讯，总第3 期化；公民的权利和义务参与与合作：需求和后代人的权利：文化、社会、经 济和生态系统的多样性：生活的质量、平等和公正；可持续变化、发展和承载 力；不确定性和预防措施g1999年英国对中小学可持续发展教育现状调查结果发现：大部分学校都幵展 了可持续发展教育，而且可持续发展教育以环境问题的主题为主，次主题是社 会公平；

30、中小学校的可持续发展教育与本地的可持续发展战略之间有很强的联综观英国的可持续发展教育可知：英国的可持续发展教育注重环境问题但同 时有着浓烈的政治氛围一强调社会平等；另外也强调对整个教育系统的批判， 所以英国的可持续发展教育侧重教育的可持续发展。(二）美国可持续发展教育美国的可持续发展教育同英国一样也是在环境教育基础上发展起来的。美 国环境教育比较有特色的一点是风靡全世界的项目树计划。项目树是1973在美国由许多来自美国森林协会和西部地区环境教育委员会 联手形成的合作组织。该组织为教师和中小学生开发了良好的教育计划。即利 用森林和树木作为学生同向自然联系的窗口，为教师和专家提供研究的场所， 帮助

31、人们增加对周围环境的了解，通过“如何考虑环境”的训练，使学生对环 境保护和资源利用做出决定。1994年10月，美国召开了 “支持环境教育合作者国家讨论会”。与会人员 10达成共识：扩展教育概念使之涵盖可持续发展问题，并联合商界、政府、教育 界、非政府组织共商可持续发展教育提出的挑战。美国的持续发展教育与英国的可持续发展教育的共同点是都侧重环境的可 持续发展，除此之外，美国的可持续发展教育更注重人的参与和使受教育者获 得各方面能力的发展，以应对未来社会的发展和变化，可以说它是强调人的可 持续M 教育 美国确立的可持续发展教育的六个核心主题是：终身学习、跨学科教学、系 统思维、合作、多元文化、斌予

32、权利.(三）日本可持续衷i 教育的分析在2003年11月8日-11日北京举行的首届可持续发展教育国际论坛上，日本广岛大学中山修一教授对日本可持续发展教育的过去经验、现状和未来方向来 做出了全面评述，现将主要观点归纳如下: 日本的可持续发展教育的历程：Stephen Sterling11第一阶段：20世纪60年代：一教师层面关注环境污染防治教育阶段 先后成立针对环境污染的东京教师联合会和国家教师联合会 笫二阶段:, 20世纪7 080年代一政府层面幵始关注环境教育阶段 主要表现为：政府内成立了环境署：教育部采取措施推动环境教育课程的研究第三阶段：2 0世纪9 0年代后一环境教育引入到学校课程 1

33、995年，环境署在全国范围设立了儿童生态俱乐部，必修课程中引入一门 新课一综合学习。2 002年普及到小学和初中、2 003年到高中。该课程包括以 下领域：环境研究、国际谅解、信息技术、福利研究和健康。目前，环境教育已 成为日本学校综合学习的一门核心课程。可见，日本的环境教育在学校课程中变得越来越普及，而可持续发展教育还 停留在理念的层次上，尚未在操作层面得以实施。在2 003年联合国教科文组织 曰本委员会批准时对联合国教科文组织可持续发展十年教育国际执行计划的建 议”中，对日本未来的可持续发展教育指明了方向：C1)把可持续发展教育和千年发展目标联合起来3. 为推动可持续发展教育的发展，应幵发

34、能满足发展中国家不同地方霜求的 各种各样的教育计划4. 让发达国家意识到可持续发展教育也是在解决他们自己的问题可持续发展教育对社会各个阶段，从幼儿园到大学都要进行；对社会 各个阶层的，包括个人、社区、群体、企业、政府等都要进行. (3)可持续发展教育的目标包括知识、技能、价值观教育三方面要让公民 掌握可持续发展的基础知识、具有解决可持续发展现实问题的意识和能力、 确定正确的价值取向，目前，我国命可持续发展教育还没有形成一个统一的认识，归纳起来主要有 三种放点：(1)强调人的可持续发展从“人是可持续发展问题的核心”这一观点出 发，把可持续发展教育与终身教育结合起来，强调人在各个不同阶段受教育和

35、进行自我教育的能力，以实现人的持续教育和持续学习：如周建新认为：可持 一种是狭义的可持续43II续发展教育要求教育要满足社会和人对教 育的擦要，要培养可持续发展的人， 它是 一 种平等的、整体的、协调的、超前的、持续的教育观，它对人的素质提 出了全新的要求，这种要求表现在培养人的五个方面：A 具有平等意识、公正观 念、民主精神的人 B身心健康、聪明存智、道德高尚的“完人” C有强烈的；I 我B 主体教W 实！的國須、反思与展S ，教育科学研究，2 00K9 迭自胥献宇论可持t tSt*教育，节等师范专科学校学报 199S年第3 斯*3II环境意识、社会意识、综合协调能力的人。D 思想开放、有超

36、前意识、科学精神 的人。E 有进取心、创造精神，持续发展的人。5(2) 强调教育的可持续发展。这种可持续发展教育就是“站在可持续发展 的战略高度，重新审视教育的改革与发展，促进教育发展的理论与实践步于新 的境界”；如黄岗师院的吴咏梅认为“教育的可持续发展是可持续发展教育所包 含的重要内容和率先领域，是利用可持续发展的发展观、价值观及持续、协调、 整体诸原则去探讨教育运括中的问题及教育本身的可持续与否，具体包括以下 几层涵义：其一是指整个教育系统应在社会大系统中始终保持活力和生机。其 二是学科和专业发展具有持续性特征,不是被动等待,而是主动进行调整和改造。 其三是指受教育者接受再教育机会方面的连

37、续性，应建立起终身教育的体系， 让任何人都有机会在任何年龄段进行专门学习。6(2) 强调为了可持续发展的教育。强调人口、资源、环境与发展协调发展 的可持续发展教育是伴随着可持续发展战略的提出而产生的，它既是可持续发 展战略的重要组成部分，又是实现可持续发展战略的重要手段；如史根东博士 认为广义地可持续发展教育指为了可持续发展的教育，即以可持续发展为导向 对教育进行重新定位，以利于教育更好地为实现可持续发展服务，%、可持续发展教育的内容：可持续发展教育的内容的研究是关联可持续发展教育实践操作的方向、深 度、广度的一个重要方面目前学者对可持续发展教育的内容的研究主要有两种 观点持可持续发展教育是“

38、关于可持续发展的軟育”观点的学考认为，可持续发 展教育的内容应包括7:(1可持续发展思想和意识教育。包括可持续发展由来、涵义、作用和意义13(2) 人口、环境和生态知识教育(2) 淸洁生产教育*(2) 文明消费教育(2) 可持续发展的法制法规建设.(2) 可持续发展的伦理道德教育以上六个方面又可按可持续发展的感性知识、基础理论知识、系统知识、基本技 能及能力培葬四个层次迸行分类而持可持续发展教育是“为了可持续发展的教育”观点的学者，如孟庆松等 人则站在为了可持续发展的高度，从资源、人才、自然、国际与可持续发展教育i逸自周建新I (论町待供发展教育的人才素廣观1 湖舟商学院学报，2 004年第1

39、 期 选自吴f t梅I 教育与对持发展 进步与对策，2 000年第6 期 逸自晋M 宇*论可持发展教I TK半节范专科学枚学报， 1998年第3 期关系的几个维度浓缩了可持续发展教育中应包括的核心内容-(2) 对教育的认识可持续发展教育要求以培养人的全面发展为前提。可 持续发展教育要体现整体观念、协调观念、持续观念及平等的价值观念。(2) 教育与资源合理利用与幵发资源实现资源的优化配置，(2) 教育与人才在人才培养过程中，必须以合理幵发资源、讲究生态效益、 注重社会平衡、倡导精神追求等可持续发展思想及全球观、环境观、新型经济发 展观等观念武装头脑,注重创造力的幵发与综合素质的提高,更好地适应经

40、济与社 会发展的需要。(4教育与自然可持续发展教育要使人们科学地理解人与自然环境的依存 关系及生态系统的种群关系,摆正人在自然中的位置,确立正确的价值取向和生 活、生产、消费准则、模式,具体说应当包括环境、生态的知识与道德两个方面9(5)教育与国际,即培养全球伦理学的普遍价值观念,促进东西方多元文 化的交流、扬弃与整合,推进国际社会的全面进步。8可持续发展教育的核心内容包括两个层面：暂学意义上的“全人类”意识教 育；科学意义上的“人地关系地域系统协调共生应用理论”教育对于“全人 类”意识，他指出：“人类“是全球的人类，不仅包括今天全球的人类而且包 括明天全球的人类。在实践上应该走将“人口-资源

41、-环境-经济-社会”协调起 来的全新发展道路另外，可持续发展教育的内容必须包括“人地关系地域系 统协调共生这个应用理论，3可持续发展教育特点：突出主体性、实践性、动态性、综合性 联合国教科文组织E SD项目中指出可持续发展教育的特点如下：(7)可持续发展教育应该人人参与.(8)可持续发展教育具有综合性和跨学科性。(9)可持续发展教育强调学科赛系。(10) 可持续发展教育注重实践(11) 可持续发展教育贯穿于人的一生。换句话说，也就是指可持续发展教育要“注重教育内部的协调、注重教育与 外部关系的协调、灌输可持续发展的精神（爱护自然，回报自然作为一种生存价 值观、教会理智的思考、爱他人，爱社会的精

42、神归依）”可持续发展教育的特征有：继承性、革新性与建设性、渗透性、功能性、综 合性、过程性、批判性、平衡性、系统性和联系性、道德性、目的性、广泛性和fJJfJSi 湘进步与对氣侧年笫6期选自陈面可持续3 ft展教育t 索质教n r的必然进鋒齐齐绘尔大学学R , 2000 1时选自王供才可持後发展教育的特征和实教育导刊 1998年第10期.终生性。“总之，可持续发展教育要突出其主体性、实践性、动态性、综合性等几大基 本特性。四、可持续发展教育的实践 一 以E PD教育项目为例 (-)中国E PD教育项目实施的背景1.联合国教科文组织提出实施E TO项目的背景1992年世界环境与发展大会( UNC

43、ED)发布的里约宣言提出：教育对促 进可持续发展和公众有效参与决策是至关重要的，应把环境与发展概念（包括人 口学）列入所有教育方案内的目标中。151993年W 月2 5-11月1 6日，联合国教科文组织在巴黎召幵的第n 届大会 上提出：设立多学科、多机构合作研究的环境、人口与发展（E PD)项目。 1,联合国教科文组织亚太地区办事处召幵地区m )研讨会 1995年，联合国教科文亚太地区办事处在北京召幵地区研讨会。会议主题 环境、人口与人类发展信息综合（E FD)项目地区研讨会。为了落实上述地区研讨会的精神，中国联合国教科文组织全国委员会为了全 面推进中国E PD教育项目，责成上海教科院进行了上

44、海教科院开展“中国环境、 人口、健康与发展问题的教育与培 训 一 1995-1996年度项目研究” j北京教育 科学研究院的专家、学者积极关注北京开展中小学的环境、人口、健康与发展的I J 实践研究丨基于上述情況，中国联合国教科文组织全国委员会决定在中国开展环 境、人口与发展( EPD)教育项目，并委托北京教育科学研究院主持，开展以北 京市为主、全国范围内的E PD教育项目研究 (二）什么是E PD?EPD是联合国教科文组织环境、人口与可持续发展教育项目（U NESCO Project on Education for Environment Population and sustainabl

45、e Development) # 简 称E PD* EPD教育项目叙内涵可概括为：通过对青少年和全体社会成员进行环 境教育、人口教育和可持续发展教育，改善环境、提高人口素质和社会的可 持续发展。它和联合国教科文组织1 988年提出的“为了可持续发展的教育”（E ducation for sustainable dewlopment缩写为B SD)所依据的背景是相同的，两个概念内涵 的本质是相同的。核心点都是可持续发展教育.对两个概念进行具体分析可看出I 二者的区别在于，E PD的内涵比较具体 与实际，更多地指向可持续发展教育的具体内容与途径，可称为是狭义的可持续 发展教育；而B SD内涵更宽泛

46、和概括，更多指向可持续发展教育的目标与方向，“JohnHucUe Stephen Steriing.王民译可持t t发展教肓中B 轻工此出饭社.2 002.2可称为广义地可持续发展教育。18(三）中国B PD教育案例的现状特点1.中国E H)教育案例存在两种典型的表述形式纵向分析中国E PD教育每年参评案例的变化，可见中国E PD教育案例也处在H不断完善、不断发展之中，在项目一开始由于教师对E PD这个概念的还不理解 案例基本上就是在传统的教案上加了一个E PD字样，随着E PD项目的深入，实验 校和项目校的教师对E PD的理念的理解也遂渐深入，案例中开始多了教师对E PD 渗透点的思考、课前

47、预习设计和反馈的尝试及教师对教学效果的自评，内容曰益 丰满。目前中国E PD教育有两种表述形式：一种是用表格的形式立体再现教师 活动、学生活动、预期效果、课堂教学过程等，而且每个案例后商都有教师对教 学效果的自评和教学后记或教学反思。另外一种表述形式是用描述性的语言叙述 了 EPD教育教学实践中一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的 故事“就前种表述形式而言丨尽管这些以“案例”面孔出现的教学案例与最新 在教育界兴起的案例热潮中的“案例”内涵并不完全一致，但大多数教师对“案 例”的理解是游离在案例=“教案” + “反思”的中间状态，B 经初步具备了案 例的雏形，后种表述形式则与目前学术

48、界提出的“案例”内涵完全一致，这两种 表述形式都利于教师形成反思和行动研究的习惯。 1,中国E M)教育案例可分为三种类型中国E PD教育在具体的操作思路和要求上，提出了 “主体探究、综合渗透、 合作活动、创新发展”的课堂教学16字实验原则和“主体探究、关注社会、合 作体验、创新发展”的专题活动16字实验原则，由此衍生出来的教学案例19类型 有课堂教学案例和专题教育活动案例*除此以外，众多教育管理者也撰写了反映 在E PD教育管理方面遇到的问题和解决措施等丰富的管理经验的管理案例，因 此中国E PD教育案例可分为课堂教学案例、专题教育活动案例和管理案例三类。 3 .中国E TO教育案例的内容以

49、环境保护为主以首届可持续发展教育论坛资料（中国E PD教育案例（中学分册)一书为 例，其中包括数学、化学、地理、生物、政治、综合课等学科渗透可持续发展 教育的教学案例和专题活动案例，内容绝大多数的都是反映课堂教学和专题活 动中渗透环境保护意识和资源节约利用方面的案例；面临迈向联合国可持续发 展教育十年的机遇与挑战，中国E PD教育的内容应拓展到联合国可持续发展 教育十年纲要中提出的十大主题相应地，也应开发与这十大主题相关联的 中国E PD教育案例。(四）中国B ED教育项目的理论i LlL脉络近几年来，中国E PD教育项目在中国取得了较快进展.目前北京市2 00多所学校全国1 000多所学校、1 _多名教师参与了 EPD教育实验，它是第 一个明确以可持续发展教育为主题,在可持续发展教育理念和主体教育理念支持 下,有着具体的课堂教学操作模式和操作原则以及综合实践活动课的操作模式和 操作原则。在高标准、高质量推进教育教学模式创新和学校素质教育方面起到了 积极的成效，