1、立足常态 有效提问钟庄小学语文“思者足音”沙龙准备稿主持人：各位老师，大家好！今天，我们在这里举行一次专题交流活动，围绕“如何提高小学语文课堂提问的有效性”这一话题展开讨论。毋庸置疑，施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。然而，当前小学语文课堂中有哪些“低效提问”的现象？我们该如何提高小学语文课堂提问有效性？因此，我们今天有必要就这些问题作一次专题的研讨。请各位老师谈一谈自己的观点。商寿霞：刚才主持人说得很对。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主
2、要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家” 。形象地说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的水平必将大有提升。从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，从而调整教学方案等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：激发学习动机；引导学生思维；经历思维过程；培养相关能力；巩固所学知识等。正如美国教学法专家斯特林卡尔汉所说“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”万国菲
3、：是呀，提问其实是一种古老而又重要的教学形式, 提问的历史几乎与教育的历史一样久远。古希腊的苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。”在我国，早在学记中，就有较为系统的关于“善问”、“善待问”的经验表述。大教育家孔子倡导的“学而不思则罔，思而不学则殆”“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”以及“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法的共同实质就是对提问艺术的创造性运用。在当代，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，
4、我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，正如日本教育家斋藤喜博所称：课堂提问是“教学的生命”。2周会：小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手” ，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎” 。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。主持人：刚才三位老师梳理了提问的意义，
5、回顾了提问的历史，让我们对课堂提问有了进一步的认识。那么，在我们目前的课堂教学中，课堂提问的现状又怎么样呢？曾虎：提到这个，我想起了上学期，我们语文组也曾对一位青年教师的课进行了录像摄录之后，对提问类型作了频次统计，进行了一次量的分析。我们发现：在这节课上，从课堂提问的频度来看,教师提问 76 次，平均每分钟提问接近 2 次，表明教师提问的频率过高。如果发问频率能保持在平均每分钟提问 1 次左右,也许能给学生创设比较宽松的学习环境,更有利于教师和学生之间的思考和交流。另外，从提问的类别来看，以记忆性和理解性问题为主，提问技巧比较单一，类似于“这样对不对?” “可不可以? ”“同意吗?”这样的记
6、忆性问题所占的比例为 43.4%，比例较大；“理解性问题”次之，占 34.2%。显然,统计数据反映出这节课的提问类型不太合理，注重了检查记忆和理解，却极少有创造性的、批判性的问题，恰恰忽略了提问对于开发思维、启迪智慧的重要功能。商寿霞；曾老师的调查数据值得我们深思呀！的确，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，大家都知道，课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，我们现在的语文阅读教学中还存在大量的
7、无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。杨小芹：是的，还有的老师提的问题不是太浅，就是过深。让学没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新3旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。比如教学青蛙看海设计问题“青蛙为什么要诸看海？”“青蛙看到海了吗”这就未免过于简单，学生读完课文一眼就看出来了，这
8、个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。朱一民：我平时在听课的过程中也发现不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课老师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。比如说： “比较林冲与洪教头” 、 “描述红军长征 ”、 “邓小平如何影响了中国人的生活？”等问题是含糊不清，让学生无法回答。主持人：大家谈的都很好，目前我们的语文常态课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。那么如何改变这种现状，做到有效提问？请大家各抒己见：钱
9、叶：我认为首先要营造活跃的答问氛围。我觉得通过努力创设情境，创建活跃的答问气氛，会使课堂教学氛围向积极型转变。首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师自己还要有威信，要建立良好的师生关系和同学关系。其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。杨小芹：我同意小钱老师的
10、观点，我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？我觉得要注意以下三点：创设情境，问在学生兴趣点上。分析学生，问在学生最近发展区。研究教材，问在学生有疑难处。沈娟：我觉得提问以能激发学生兴趣为根本。 “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。如果教师在课堂上提出的问题忽悠吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他4们的创造性思维是十分有益的。如我在执教九寨沟一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢？”这一问，激发了学生的想象与联想，学
11、生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。吴昌斌：刚才几位老师从理性层面（即教学法角度）去思考的，其实我更愿意从感性层面去思考如何提高课堂提问的有效性。观察我们的课堂上，很多孩子不愿举手，细细想来大致分为几种情况：一是“自暴自弃”型；二是“学不得法”型；三是“知而不言”型。我们应该怎样做才能对这些孩子因材施教呢？细心分析。课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。精心研究。课堂上不仅需要我们的细心观测，适合调动，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请附近的优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们
12、较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺引他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价方面多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心”汤其银：吴老师的话语给了我许多启迪，“好课是从心灵深处流淌出来的”，我们要认识到，而且要从内心深处充分认识到：学生才是课堂的主体。对待课堂提问，教师一定要做到以人为本，心中有学生。上学期我还专曾经专门就此问题进行了调查与访谈，发现面对教师的提问，学生普遍存在的心理有以下一些：好奇
13、心理、表现心理、应答心理、保守心理、怯儒心理、自弃心理等。根据学生面对课堂提问所反应出来的上述各种积极或消极的心理，我认为课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：建立良好的师生“友谊”。布卢姆曾说过：“情感是认知的梯子”，教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。关注学生的主体需要。需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。在小学里，学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。5追求问题设计、呈现的艺术。在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。我觉得好的课堂提问应当具备以
14、下特点：一是能表现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。这基本上与我们的理解相一致。钱叶：我们备课时，备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。主持人：有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水
15、平与心理特点。找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。下面就请大家结合我们语文课堂教学实际谈有效的提问策略有哪些？杨小芹：抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣 。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。 当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教
16、学大禹治水一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。 沈娟：杨老师说抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣是提高提问效果的有效方法，我同意她的观点，我还觉得，变换角度设置疑问拓展学生理解课文的空间。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它
17、标准，又如何划分呢？学生通过这些训6练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。又如：在教学负荆请罪一文时，只要你分别站在蔺相如、廉颇的角度上提出问题，学生就很容易理解文章中两个重要人物的个性特征。 吴昌斌：我认为从课堂提问的角度来思考。 在小学语文教学中，教师要重视通过提问，启发学生开动脑筋独立思考，这是一种发展学生思维能力，培养学生创新精神的行之有效的手段之一。从创新的角度设计小学语文教学中的提问。要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变”提问角度，问题要提得巧，富有启发性.如一本男孩子必读的书 ，教师设问：“一本男孩子必读的书，女孩
18、子要不要读，说说你的理由？这样，一石激起千层浪，学生们的兴趣一下子被激发了，马上就进行了热烈的讨论。朱一明： 课堂更讲究提问的技巧。谈到提问的技巧，我觉得提问要有启发性。提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了天游峰的扫路人一文后，老师提问：“三十年后，作者重游天游峰实现当年许下的承诺，作者见到那位扫路人了吗？没见到会有哪些可能的原因？如果见到了，会是在什么情况下见到的？见面后又会说些什么做些什么呢？”大部分学生都认为见到了，因为老人的乐观开朗豁达勤劳。学生的思维大大拓宽了。经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。万国菲：我认为提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
19、这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学孔子游春第八自然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且
20、乐学，善学，爱学。汤其银：提问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据7教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教海伦.凯勒时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑
21、放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。商寿霞；我完全同意我们汤老师的意见，另外我补充几点：我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。 课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时例如， 詹天佑一文，开篇就写“詹天佑是我
22、国杰出的爱国工程师” 。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众” 。所以，在教学这一课时，我先让指导学生去充分理解课文内容，然后再让他们说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同了。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。所以，我认为，课堂上的提问也是要把握时机的。主持人：谢谢各位老师真诚而精彩的交流，大家的交流中投射着一种智慧，一种魅力。课堂提问是一门技术，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要要考虑教学内容,还要了解学生的接受能力和学习兴趣,两者不可偏废。对教师来说,在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。在今后的教学道路上，我们还要进一步的探索。好，今天的研讨就到这里。谢谢！
