1、关于语言表达与思维训练的关系问题2005 年第 1 期辽宁师专(社会科学版)(总 37 期)JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)NO.12o05GeneralNo.37关于语言表达与思维训练的关系问题刘英摘要:语言表达与思维训练的关系问题,应区分跟语言有关的言语 ,语言,话语,跟思维有关的逻辑,思维与思想.这些术语或概念表达了既有区别又有联系的客观存在事实.关键词:言语;语言;话语;逻辑中图分类号:H05 文献标识码:A 文章编号 1008-3898(2005)0loo3802一,引言语言表达与思维训练的关系问题,不仅涉
2、及语言学,逻辑学,还涉及哲学,心理学,生理学等各种学科.关于这个问题的研究,当前学术上存在理解或解释不一致的情形.人们对语言,思维的认识没有共同的“语言“. 本文在清理它们关系基础上,探讨了语言表达与思维训练的相关问题.二,言语,语言,话语言语是人类生活中存在的一种最常见,最普通的社会现象,是人们用语言来交流思想的一种行为活动.在汉语中“言语 “可作为动词 ,更证明言语是一种行为活动 .但作为科学术语的“言语“ 已经名词化.至于“作文 “,那是用文字来表达思想进行交际的言语.言语有三个基本条件 :一是大脑和言语器官.二是必须懂得某种语言.三是必须有一定的思想和交际需要.语言是人类交际和交流思想
3、的工具,也是语言的工具.语言是个符号系统,它是由语音,词汇和语法组成的.语言作为物质外壳存在于外,与人们感觉器官发生联系:词汇记载着人们对客观世界抽象认识的成果,与概念系统发生联系;语法是组词成句的规律或规则 .话语是语言交际的产物.说出来的“话“ 或用文字写出来的 “文本“,以及用手语打出来的手势,都是“话语“. 话语是形式和内容的结合体.话语的内容就是话语的形式所表达的思想; 话语形式部分主要是语言中的语音,词汇和语法,这是一种现实的,具体的语言.言语,语言和话语这三者之间既有区别又有联系,既有统一性又有独立性.语言的生命体现在言语之中;言语的产物就是话语,言语的过程就是话语形成的过程 ;
4、话语是语言和思想的结合体,思想是话语的内容,语言是话语的形式.三者以言语为中心,组成了三者联系在一起的链条.三,思维,逻辑,思想思维是在表象概念的基础上进行的认识客观事物,现象或事件的一种行为活动.钱学森认为人类的思维有三种:形象思维,抽象思维和灵感思维.这三种思维既可在显意识下进行 ,也可以在潜意识下进行.非灵感思维在显意识状态下进行,灵感思维在潜意识状态下进行.思维因事而异,因人而异.逻辑是思维的规律,也是思维的方法.通常说的逻辑是抽象思维中的逻辑,即人类进行理性思维的逻辑,它是进行判断,推理,分析,综合等的一种思维方法.根据现有的研究成果,理性逻辑主要有:形式逻辑,数理逻辑,辨证逻辑.任
5、何思维都有规律,逻辑是思维的规律.思想是指思维活动的结果或成果,即思维活动的产物.人们一般把抽象思维的产物称作思想.本文的思想所指范围比较广泛,指凡是思维的产物都是思想.思想如果要表达出来,就必须通过言语形成话语,使之形之于外.这有三种情形:一是口头话语所表达的思想 ;二是书面话语所表达的思想;三是手势话语所表达的思想.四,语言和思维的关系语言与思维密不可分,没有语言的思维是不存在的,其所指的思维实际上指抽象思维.38如果讨论语言与形象思维的关系,思维确实可脱离语言,当然可说思维先于语言或独立于语言而存在.至于潜意识中的灵感思维,既有形象思维的因素,也有抽象思维的因素,涉及到形象思维的可脱离语
6、言;涉及到抽象思维的当然离不开语言.谈论语言与思维关系时,应有一个明确的前提,即说明讨论的是何种思维,不能泛谈语言和思维的关系.五,语言表达与思维训练人的思维活动是与语言紧密相连的.根据思维科学原理确定思维训练原则,要求表述者对某一命题发表自己的思考与见解,将无声的内心思维语言转换成有声的口头表述语言,这种限定了表述者思想模式的有声表述将同时显现其思考过程,即思维轨迹,而思维轨迹的显露为教师提供了可供检查的具体过程.教师在指导思维表述训练时有两点需要注意:一是单向训练时 ,指导教师的评点宜将侧重于学生的思维轨迹,以引导学生对其思维活动的不足之处自我反思.二是双向交流训练时,教师的介入,以学生临
7、近终结为宜.介人过早,会对学生的思维活动产生干扰和压抑.思维训练是指立体思维模式训练,本文介绍逆向思维训练,纵深思维训练,多项思维训练和综合思维训练四个具体训练环节.(1)逆向思维训练培养学生逆向思考问题的能力和对传统观念的批判,继承能力.训练要求表述者能从一般被认为是正确的观点,现象中发现谬论和不足,从传统认为是错误的观点,现象中发现真理的成分,鲜明地表现出对传统的批判精神.随着批判的完成,一个尚未被人们发现的全新的结论而随之形成.如:“狐假虎威“何错之有 ?狐假虎威无论在原寓言中的“本意“, 还是现实生活中的 “引申“意,都应视作“ 智高一筹“ 之举 .(2)纵深思维训练培养学生对问题深人
8、思考的能力,培养“透过现象看本质“ 的能力.训练要求表述者思维过程能向纵深发展,从一般认为不值得一谈的小事,或无需做进一步探讨的定论中,发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质,从现象人手,从一般定论人手,做纵深发展式的剖析.如:“教师家教“的忧思.从现象分析人手,其思维轨迹应显示“透过现象看本质 “的纵深发展特点,从时间 ,精力的投入和收入三方面,采用立论较有说服力.(3)多向思维训练培养学生对问题做多向思考的能力,培养学生主动灵活地转换思考问题角度的能力.训练要求表述者思维过程能多向发展,能主动灵活地转换思考问题的方式.从多角度对话题展开立体分析,在思考问题时,能摆脱传统思维定势的约束.这样,
9、在论证命题的过程中,当别人以单一角度立论时,自已能以多种角度立论;在多种立论中,选择最佳角度立论.如:话说“竹之三病 “.青青翠竹,素以“三德“(干直,心虚,节硬)被世人所喜好,敬仰,“我“ 却以为 ,竹之“三德“实为“ 三病“.(4)综合思维训练培养学生综合思考问题的能力,培养学生与他人交流思想的能力.训练要求表述者思维过程具有强有力的综合论证能力.一是能从看似相对,完全对立的观点中看出彼此之间深层次的互补关系;二是能调动多个不同角度对同一命题展开论证,并分别得出一致的结论,因而,具有很强的辩服能力.如:“ 男人能不能哭?“教师要善于捕捉话题,话题应具有引发性( 人人想说),推动性(增加气氛),延续性(意犹为尽 );教师既能挑起话题,还要把握局面,引导讨论向纵深发展.参考文献1,钱学森关于思维科学【M】上海上海教育出版社 1986.2,伍钱平语言与思维关系新探【M】上海上海教育出版社 1986.3,王德春论语言与思维关系语文论丛 【c】(第 2 辑)上海上海教育出版社1983.作者抚顺师专讲师39
