1、 “和谐高效思维对话”型课堂是烟台市教科院在全面推进素质教育背景下，为深入推进区域素质教育内涵纵深发展，在认真总结区域内，近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础于 2007 年提出。本文我将根据学习“和谐高效思维对话”的心得体会和在高效课堂建设实施过程中的经验做法，学科实践两个方面来撰写。“和谐高效思维对话”课堂提出的背景。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意作用，过于强调基础知识和基本技能的教学而忽视了学生情感态度价值观的培养，过于强调被动地接受学习主动合作探究学习和培养问题解决能力。而在当今全面推引素质教育的大背景下，基础教育改革也不断深入，现行的课堂
2、教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位都发生了一些积极的变化。教师开始更新自己的教育思想和教育理念，教学内容得到充实，教学方法和教学手段丰富多样，学生在课堂学习中的主导地位得到重视。但是，一些地方和学校出现了全方面否定传统教育的趋势。由过去的满堂灌到现在的满堂问，由过去的一本书一支粉笔变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽略教师的主导作用。课堂教学又走向了过于重视教学形式而轻视教学本质的极端。课堂效率不高。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学实践经验，学习、借鉴华东师范大
3、学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出构建“和谐高效”课堂，力图在改革中研究和创建的课堂教学形态，推进基础教育改革和素质教育。“和谐高效思维对话”型课堂的本质和内涵。“和谐高效思维对话”型课堂的本质是，在重视教学过程中各教育要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度的提高中小学各个学科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。“和谐高效思维对话”型课堂的内涵是十分丰富的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包括师生关系的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效思维对话”型课堂的教学原则以学为主。课堂教学是实施素质教育的
4、主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施的，抓住了课堂就是抓住了素质教育的关键。学生是学习的主体因素，教师是学习活动的组织者和引导者。教师与学生是和谐的合作关系。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，师生进行思维对话，构建和谐课堂，提高教学目的性和有效性。面向全体。毋庸置疑，素质教育和必务教育都是面向全体学生的教育，是坚持教育公平、体现人人平等的教育。和谐课堂要求每一位学生都能发挥其特长，得到充分的发展，丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐的课堂。在课堂教学中，教师要尊重学生的个别差异，因材施教使学生各尽其能，是每一位学生都能获得发展。主动发展。学
5、生是学习活动的主体。学生在课堂上是主动学习还是被动学习直接影响课堂效率和教学效果，影响着学生的成长和发展。 “和谐高效思维对话”型课堂要求教师在发挥自身引导作用的同时，要充分发挥学生的主动性和积极性，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极学习，主动发展。“三维和一” 。传统的课堂教学过于注重书本知识的传授，忽略了对学生情感、态度、价值观等情感因素的培养。 “和谐高效思维对话”型课堂整体考虑“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个维度的综合，让学生“学会” ，又让学生“会学” ，还要让学生“乐学” 。正确处理培养学生基本知识、能力与创新精神、创新能
6、力的关 ，促进学生全面发展。科学运用。学生身心发展有其特定的规律。教学过程也要遵循其特定规律。 “和谐高效思维对话”型课堂要遵循学生身心发展的规律和学科学习规律，选择合适的教学方式和教学策略，最大限度提高教学效益。“和谐高效思维对话”型课堂教学策略教科院经过深入研究，提出了“无还两提高”的教学策略。 “五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在 20 分钟以内，学生在课堂上自主学习。活动的时间不少于 25 分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是在固定的座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作
7、能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把我握问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习，认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形式较强的学习能力，最总达到“教是为了不教”的目的。 “两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教” 、学生“乐学，二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。“和谐高效思维对话”型课堂的构建。首先在强调师生要通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞
8、，实现学生高效学习和自主发展。教师作为学生学习的引导者，应该为学生的思维创造空间，为学生创造一个思维对话的平台。作为一名英语教师，我们要从传统教学的禁锢中解放出来。更新自身的教育理念与教育思想，勇于改革，勇于实践，积极反思，合理改进，勤于积累，在实践中不断探索构建“和谐高效思维对话”型课堂的道路。初中英语课堂设计的原则系统性原则。课堂设计是一个系统的工程，由诸多要素合理配置形成。由备课、上课、作业设计、辅导、评价和反思等构成。我们需要运用系统论思想和方法对课堂设计各要素进行分析设计，使个要素合理配置，协调运作。主体性原则。英语课堂学习的主体是学生，英语教学设计的出发点和归宿是学生的成长与发展。
9、课堂教学设计要充分考虑学生的身心发展特点、年龄特征、兴趣爱好和已有的知识经验。通过教学设计构建最适宜学生的高效的英语课堂，这是英语课堂教学设计的价值取向。导向性原则。英语课堂教学设计必须有明确的目标导向。摒弃传统教学过于注重书本知识的顺向。课堂设计要以知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观的“三维目标”为导向，不仅要注重知识与能力的培养，更要注重情感因素的作用。有的放失的英语课堂才是和谐高效的课堂。整体性原则。系统理论认为，整体大于部分之和。英语课堂教学有着复杂的多元要素，而这些要素又是相互联系、相互影响的。课堂设计要注重各要素的有机整合，使教学目标、教学内容、教学方式等在教学过程中协调运作
10、，以提高课堂效率。理论联系实际原则。英语学习是实践性较强的学科，要通过大量的语言实践学生才能掌握目标语言。英语课堂必须抛弃过去那种注重背单词、讲语法、做试题、忽视语言实践活动的教学方法，要注重培养学生听、说、读、写的综合运用英语的能力，突出英语的实践性，是学生掌握“英语”这门语言而不只是“英文” 。初中英语“和谐高效思维对话”型课堂的构建措施。充分发挥学生在英语课堂学习中的主体地位，调动学生的主动性和积极性，激发学生学习以英语的兴趣。英语是一门比较繁复的科目，信息量大，知识点多，单纯靠死记硬背不仅收效基微，也会是学生逐渐丧失学习英语的兴趣，形成恶性循环，为了使学生乐学，教师必须发挥教育机智，采
11、取行之有效的措施。在英语教学中，培养学生的学习兴趣是我不懈的追求。在课堂上，努力通过自我轻松活泼的教学风格为学生创造积极的学习氛围。如丰富多变的表情提示，较为夸张的语音语调，这些都有助于学生将注意力集中在我所讲述的内容上。同时，从课内外的背景材科为契机，在班班通等教学媒体的帮助下，诸如给学生放一首英文歌曲，一段英文视频，讲解西方国家的文化习俗都有不错的效果。同学们流露出的渴望知识的眼神，更加坚定了我引导他们学好英语的信心。和谐的师生关系、生生关系是和谐高效课堂的保证，“和谐高效思维对话”型课堂上的师生关系、生生关系是合作关系。教师不是权威的代表，而是组织者、引导者、合作者。关系融洽不但活跃了课
12、堂氛围，而且调动起学生极大的热情参与到学习活动中来。尊重是一缕清风，教师尊重孩子的需要，孩子才会尊重教师的劳动。在课堂内外，我倾向于从朋友式的交流代替权威镇压。对于学生的想法的行为，给予应有的理解和尊重。不片面评价学生，既看到优生的缺点，也看到差生的优点，对学生尽量做到公平公正。师生关系融洽了，课堂氛围活跃了，学生的主动性积极性被调动起来了，和谐高效的课堂也就有了保证。精心备课，优化英语教学设计。课堂教学设计是一个繁复的过程，精心的备课是和谐高效课堂的前提。备课是教师准备教学所进行的一系列活动的中心内容和具体体现，是上好课、提高教学质量的基础。备好一堂课要求教师做到钻研教材，了解学生，设计教法
13、。依据“和谐高效思维对话”型课堂建设的要求，认真研究学科规律和特点，科学设计师生、生生、生本对话的问题，引发学生的有效思维，使学生在质疑探究、合作交流的过程中逐步养成良好的思维习惯。作为一名年轻教师，在备课中，我采取个人备课与集体备课相结合的方式。再个人备课的基础上，以年级教研组为单位开展集体备课，统一教学目标和教学重难点。多于经验丰富的老教师沟通交流，多参与听评课活动，善于总结老教师的长处，并把自己的蛾所见所闻所思所感应用于自己的教学实践中，不断优化教学设计，使之更加科学合理。勤于反思，善于积累，改进教学方式，适应“和谐高效思维对话”型课堂的要求。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
14、由美国心理学家波斯纳提出的经验加反思等于成长这一教师成长公式已日益被人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、浮浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。整个教学过程结束后，我们要善于对自己的教育理念、教育教学能力、教学工作等各个环节进行反思。在反思中总结成功的经验，树立榜样，坚定信心。同时，更要在反思中发现问题，及时加以调节和纠正来解决问题。不断提高自己的教育教学水平，构建“和谐高效思维对话”型课堂。在英语教学中，我经常参加学校组织的听评课活动，取彼之长，补己之短。通过比较，反思自己在教学中的亮点和不足之处。努力去发展自我，促使自己不断学会教学，教会学生不断学会学习。总结在“和谐高效思维对话”型课堂提出的背景下，作为教师，我们都在用心摸索，希望在自己前行的道路上，为构建和谐高效课堂贡献自己的力量，打造一条实施全面素质教育全面提高教师和学生的希望之路。
