1、关于艺术设计教育中创造性思维的思考浅谈中职学校的班级管理在激烈竞争的今天,中职学校的班级管理工作是职教工作者反复研究和探讨的 i课题,本人根据多年的教学实践,认为班级管理工作中应注重以下几方面.一.注重了解和研究学生,从小事做起自学生报到的第一天,我就开始注意了解和研究每一个学生,关注和把握学生的每时每刻的变化,及时把握住问题的所在.例如:我班有一位同学上课迟到了,找其谈话时他“不就是迟到一次吗 ?有什么大不了的“.我认为对于迟到 ,早退,乱吐乱画,满口脏话.看起来是小事却反映了当今独生子女的道德意识,也反映了现代中职生的思想品德和对学习的态度,作为班主任应从这些小问题抓起,抓班级常规管理,对
2、出勤,污言秽语,破坏公物.都要做出严格,明确,具体的要求,使学生有所遵循.在执行这一要求时制度要有刚性,坚持不懈的贯穿于整个中职阶段,通过从小事八手长抓不松逐渐变成了一个班的班风.二.注重树立班级中的榜样榜样的力量是无穷的,尤其是在班级树立的榜样,看得见摸得着,具有亲切感.在班中选出各方面的榜样,提倡每个同学向他们学习,要求写出自己学习的榜样,并江而刘海玲制定出改正缺点的计划,并请被选作榜样的同学给于督促.通过榜样的树立,班风有很大的起色,好人好事层出不穷,这就是榜样的力量.三.注重班干的选拔我在班主任工作期间,注重培养和使用班干,并严格要求他们,充分相信他们,指导和鼓励他们在班级中开展工作,
3、帮助他们克服畏难情绪.由于重视了班干队伍的建设,使班级有了一个稳定积极向上团结一致的管理核心.四.注重和学生的每次接触,方法得当的处理问题班主任要有针对性的解决问题,在解决问题时要特别注意方式方法.方法得当才能使学生心悦诚服,管理才能达到预期效果.作为班主任应多观察,变思考,多分析学生的性格特征.例如:对自尊心强的学生犯错误,如果老师在同学面前或到办公室里批评或大声训斥,他会感到丢了面子,下不来台,会和老师发生抵触情绪.这样不但起不到教育效果,反而会和老师发生顶撞冲突,解决不了问题.我认为老师在批评此类学生的错误时,应尊重其自尊心,在没有第三者在场最好.对性格比较外向开朗修养较好的学生犯错误时
4、,班主任可直接指出其存在的问题.对性格比较内向的学生,不必直接点出,可用一个眼神,几分钟的沉默,一个动作,他们就能认识到自己的错误之处.对性格倔强的学生特别是女声老师应力求心平气和,避其锋芒,迂回解决:对待秉性散漫,轻率拖沓的学生,老师则不能柔和,应严厉批评,指出问题的严重性和后果,督促其猛醒.五.注重自我形象古语说:“ 亲其师 ,信其道“ 班主任的人生观,价值观,世界观,责任心和感情情绪对学生的影响是巨大的.班主任必须要永远保持一颗火热的心,永远有一双公正的眼睛,处理问题永远力求认真准确.作为学生每时每刻都在观察班主任的一言一行,分析老师的要求是否合情合理,体验老师管理的态度和效能.在班级管
5、理中老师要严肃认真的处理问题,使学生感到老师的威严,而又和风细雨的启发,使其体会到老师的诚意和充满关心的爱,关心他们的点滴进步,关心他们的冷暖,与他们同悲同喜,同甘共苦,使学生有安全感.信赖感.这也是教育成功的关键.(作者单位徐州市第十七中学)关于艺术设计教育中创造性思维的思考黑龙江龙云飞艺术设计教育的目的是培养具有创新精神,创造能力,实践能力,能满足社会需求的高素质的设计人才.传统的灌输式教学模式侧重知识性的掌握,以老师说教为主,学生最终作品为评价标;隹,学生大部分时间在追求效果表现上,这在一定程度上束缚了学生的个性和创造性.那么艺术设计教育如何激发学生的创造性思维呢 71,拓宽思维旧的思维
6、框架在普通人眼里平平常常的事物,甚至是废物,在设计师眼里却可能有特殊的意义,或受到很大启发设计出不朽的作品.在教学中我们在这方面做了一些尝试,在造型基础课上让学生把两个或两个以上的事物,可以是有联系也可以没联系的事物粘合在一起,在规定时间内做 1OO 张或 200 张画渐渐的进入了状态,大胆尝试,把以前没有想到能放到一起的东西放到一起,思路慢慢拓宽了,思想活跃了,打破了思维框架.教师在这过程中以鼓励为主,以让学生放开手脚为目的,以解放思想为主,画面效果是次要的.2,打破常规挖掘创意潜能我们传统的教育把循规蹈矩视为一种美德,听话的学生经常会得到赞扬,这就使学生习惯于守规则,思维方式形成一种惯性,
7、扼杀了学生的个性潜能和创造性思维.教师在授课过程中应尊重学生的个性差异,肯定异想天开的想法,使学生勇于质疑,并有意识有计划的制造打破常规的训练方法.我们在图形训练课中,给出学生一个常规图形,让学生用多种方法,使这个普通图形变成多种使人惊异的画面,如改变大小,所在位置,肌理,色彩,材vocationaltechnology:April2005-一-l 教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓l 舞.要使语言教学在提高学生运用英语能力方面发挥作用 ,I 教师必须采用多样化教学方法来调动学生的积极性和主动l 性,培养学生对教学的“参与“ 意识,不把自己当作被动的I 教育者.为了实现这一点,笔
8、者在这方面做了一些尝试.l 一,问题教学法l 所谓“问题法 “就是“提出问题一分析问题一解决问l 题“. 这一方法使学生成为课堂的中心,学习的主体,有利于I 发挥学生的主动性和积极性.I 在平时的英语课堂中对学生回答的问题多问为什么,I 通过多种途径让学生对教师讲述的内容,平时的学习及生l 活中遇到的相关问题多问为什么,即“学前问,学中问,学I 后问“,让学生将自己思考的过程再表达出来;如表达不出l 来可以请其他学生补充,然后再让全体同学在课堂上进行I 讨论来判断是否正确,最后教师加以总结.肯定每个参与者l 的成功之处与不足,从而激发其热情与兴趣,打破其对学英I 语的畏难心理,树立其学英语的信
9、心.如:Doyouhavealldream?Whydoyouhaveadream7Whatdoyoudotolrealizeyourowndream?等. 由于这些话题都贴近学生生I 活和学习,所以也就会给予积极和热烈的回应.在掌握知识l 的同时,其能力也得到了培养.l 因此在教学中教师应设计一些适合学生回答和讨论的ll-口题,并且多问一些为什么.在调动学生积极性的同时,将昔日沉闷的课堂变得紧张活跃起来.二,小组互动式教学法小组互动活动是外语教学课堂活动中常见得形式之一.小组活动经常会以通过完成某种指定任务的形式来进行.在这一过程中,学生之间处于一种互动状态,大大增加了学生的参与语言实践的机会
10、和时间.如在学习“TheWavAmericansgreet.“一课中,我提供给每小组四个问题进行讨论,通过巡场发现问题及时解决,对小组活动进行相应指导,调整,使小组活动达到预期效果,积极有效地把握课堂教学,充分调动和发挥学生的主动性.同时还要坚持采用全英语教学,为学生营造出对英语学习的气氛.课前围绕课上涉及的话题以及相关的文化背景知识做充分的语言和词汇上的准备.在组织小组活动之前,给学生复习和补充小组活动的内容所涉及的相关语言知识,以便缓解学生语言表达上的困难,从而使教学达到满意的效果.三,交际教学法交际教学法即以教学为中心,展开有意义的交互式的教学,其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力
11、.在课堂教学中学生在多数情况下处于某种.交流.,“交往 “,“交际“的场景中,通过听,说,谈,写等具体行为来获得英语知识和交际能力.教师的传统作用减少了,不再是所谓的“知识的传播者 “,而是学习的 .帮助者.,“组织者“,“指导者“, 我通常提供一些真实的情景让学生担当不同的角色来进行交际,学生的积极参与,使其情景趣味横生,既增加了学生的表现力,又达到了情景的交际目的.同时,根据每单元的学习内容或当前社会的热门话题,给一些作文作业,要求其尽量多地使用所学的词语,把所学知识更快更好地运用到实践中,学生在写作文的同时也在书面上与自己进行了交流,交际能力在不知不觉中得到提高.四,组织课外活动组织和引
12、导学生在搞好课堂教学的同时,重视加强对英语课外活动的指导.课外活动不仅活跃教学,还使学生在接触英语实际过程中充分运用课堂上所学知识,是教师获得自己教学效果反馈信息的有效措施,既训练了学生英语运用的综合能力,又发展了学生多方面的英语才能.课外活动主要有:成立英语板报编辑小组,英语歌唱小组:组织观看适合其水平的英语电影光盘;举行以班为集体的英语晚会;利用寒暑假与老师用英语通信,发电子邮件;鼓励学生参加学院外的“英语角“ 活动以上这些课外活动,不仅培养了学生学习英语的浓厚兴趣,激发了学生的学习积极性,而且更重要的是使他们加深了对英语知识的理解,培养了较好的学习能力,变被动学为主动学.在教学过程中,各
13、种教学方法的应用都是相辅相成的,不可能孤立的使用某一种教学法,教师应善于创造条件,激发和保持学生的兴趣,选择适当的教学方法并和其他的教学手段结合起来,以达到培养学生运用语言达到交际能力的目的.(作者单位哈尔滨铁道职业技术学院)料等等.教师在这过程中注意引导鼓励学生大胆想象,挖掘自我意识,创意潜能,使学生建立自信心.3,因材施教营造利于个性成长的宽松环境因材施教即针对学生个体差异,因人而异,采取区别对待的方法,使所有学生都能有充分表现自己才能的机会.可以组织学生对一些共性问题进行讨论,个性问题进行辩论,启发学生多思考,多质疑,多感悟.注意培养自身敏锐的观察能力和感受能力,注意周围环境的变化,总结
14、自己独特感受,为设计积累素材.4,自主学习融会贯通当今时代知识快速更新,课堂正在传授的知识,到实践的时候已经过时了,所以,教师传授的不应该只是技能,而是教会学生自主学习的方法,接受新事物的能力.有人说艺术设计是“时髦 “的艺术,那么我们的学生就应具有跟上时代的新观念才不至于被淘汰.我们现在主要的教学模式是三段式的,即造型基础,设计基础,专业设计三部分.这种模式具有相当的完整性,教学方便易行,但三段式教学获取知识相对割裂,自成体系,所以引导学生自我定位,自主学-j的意识和能力是非常重要的.现实生活中每个人的潜能都有明显的差异性,只有引导学生认清自我,有意识把每一段知识贯穿起来,相互间形成一个有机的联系,把所学知识融会贯通,真正变成自己的.自我定位学习目标,避免盲从,发挥自己的特长,在自己擅长的领域创造,开阔视野,思维活跃,吸取不同学科知识的营养,才能激发创作热情,提高设计能力,成为具有创造性思维能力的设计人才.(作者单位: 哈尔滨学院艺术与设计学院 J
