1、高职英语学习者对翻转课堂模式的效果调查及研究 摘要：翻转课堂教学模式为高职英语学习者提供了一个新的思路，本文以问卷调查和访谈为主要手段，用数据分析说明了该模式在高职英语教学中的效果，为进一步构建改制英语翻转课堂教学模式提供参考。翻转课堂模式基本得到了学习者的认可，文章分析了认可原因，并提出应注意的问题。 关键词：翻转课堂 高职英语学习者 效果调查 一、引言 如今，经济全球化及一体化速度的加快，国际性的交流也愈发深入，英语无疑是国际交流中使用最普遍及广泛的语言。经济的发展继而带动教育事业的改革，高职教育尤其是高职英语教育更应该顺应时代要求。传统的英语填鸭式教学以及学生的哑巴英语亟需改变。当今是多
2、元化的时代：互联网时代，微博时代，移动时代，云时代。“翻转课堂”这种教学模式即是随着信息技术的发展而逐渐普及的，其一改以往教学方式中“教师课堂授课，学生被动听课”的教学模式，充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，注重培养学生自主学习英语的能力，翻转课堂模式对于英语教学模式有很大的启示，是解决英语教学存在的问题的有效途径之一。 二、研究基础：翻转课堂的概念 翻转课堂（The flipped classroom） 也叫做颠倒课堂，是一种教学模式，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成
3、作业”的教学安排。这种教学模式可以用思维导图进行表示，如下图： 课中师生研究探讨 小组合作探究 个性化指导 成果交流 巩固练习 反馈评价 课前师生互动交流 观看教学视频 录制视频 教师教学准备 设置练习任务 记忆理解学习 总结学习问题 题 微课是翻转课堂教学模式应用的最有效方式，往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自主学习的重要资源，微视频能够满足人们对学习时间碎片化的需求，符合学习章注意力保持时间的特点，同时微视频能够提升视频的重组性和重用率。慕课作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技术发展的产物，其具有系统化与微粒化并重的特点。高职英语教学是以英语语言知识和应用技能
4、、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。因此英语教学因其自身的特点，在翻转课堂的教学模式中可以很好的采用丰富的网络慕课资源，从而提高学生的英语综合应用交际能力。 三、研究目标及方法 1.研究目标 研究首先对高职英语课堂初步构建翻转课堂模式并进行实施，然后采用问卷调查的方式对该模式的效果及学生的接受程度进行分析研究，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在高职英语教学中的推广与应用提出建议与对策。 2.高职英语翻转课堂的教学模式设计 结合“翻转课堂”模式的理念及目前高职英语传统课堂的现状，以餐饮服务英语课程为例，笔者初步尝试构建高职英语翻转课堂模式，
5、将翻转课堂的教学分为三个阶段：课前学习资源准备、课中学习活动开展及评价、课后学习效果评价分析。课前教学资源准备主要借助先进的多媒体及互联网技术建立师生交流的平台，帮助学生明确学习的目标、重点及方法等;在教育资源中寻找与本课程内容相符的知识、布置教学任务以及制作教学课件和微视频。课中学习活动的开展阶段是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识，学生自主将前一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实际应用。学生需要完成老师布置的教学活动或任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等;课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展
6、示学习成果的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。 3. 研究方法 研究对象为2014级涉外旅游专业两个自然班的学生，共计65人，发放调查问卷65份，回收有效问卷62份。本调查问卷是为了了解高职英语课堂的翻转课堂教学模式是否达到了预期的教学目标和效果，学生的接受程度等。问卷分为三个大部分：课前教学资源及平台的利用，课中探究及评价以及课后学习效果分析及反思。问卷计分采用莱科特五级记分制（
7、Likert-scale），答案ABCDE 从低到高分别赋值1，2，3，4，5 分。运用SPSS16.0及Excel等进行数据分析，本问卷的信用度如图所示： 模块 学习资源 学习活动及交流方式 评价方式 学习效果分析 Alpha 系数 0.791 0.723 0.816 0.835 由于这种新型教学模式，仅对2014级涉外旅游专业学生做了实证研究，不具备做对比实验的条件，并且学生只是刚刚接触，在短期内，我们认为对成绩的影响不会有明显变化。若强行采用成绩分析法，会造成结果具有片面性。因此，本研究主要从学生和教师对课程实践的学习和教学体验等方面来做评价，暂不以学生成绩作为课程模式的评价指标。 四、
8、研究结果分析 1. 学生适应程度调查 对于新型翻转课堂教学模式适用性的调查我们分为五个程度：非常适应、比较适应、一般、不适应以及完全不适应，比较适应的比例为58.06%，所调查的数据显示如图1所示。 图2学生继续使用该模式的意愿 图1学生适应程度 对于是否愿意继续采用这种教学模式进行学习，调查显示，有32.25%的学习者表示非常愿意继续采用这种新型的教学模式，53.22%的学习者表示比较愿意继续采用，仅有三名同学表示不愿意继续采用这种模式的教学（如图2所示）。由此可见，大多数同学对餐饮英语课堂实施翻转课堂教学模式是欢迎的。对学习者进行深入访谈，学习者表示：“这种新型的教学模式使得课堂不再那么枯
9、燥，学习显得很轻松”、“面对面教学与在线学习相辅相成，课上不再受拘束”、“因为课前的自主学习活动，使得课上效率提高很多，针对性增强”但是，有三名同学并不愿意继续采用这种教学方式，他们表示“这种模式的教学都是合作学习，浪费时问，不如传统教学更加高效”、“对学生的自觉性要求太高，有时候没有进行课前自主学习的话，课上的活动就无法参与”、“时间紧、任务重、活动多”。 2. 学习方式及小组合作方式适应程度评价 翻转课堂要求教师要为学生提供较为丰富的学习活动，通过我们对本课程学习者对学习活动的满意度统计，88.57%学习者表示对本课程的学习活动设计与组织感到满意。他们提到“课程中教师为我们精心设计了非常丰
10、富的学习活动，使课程变得有趣，比如团队合作成果展示、在线讨论等等，这样课堂中我们开口说英语的机会大大提高”。关于小组合作，一半以上的同学表示在小组合作中，他们之间的交流非常的有意义，对自己的学习和思考非常有帮助，只有部分同学并不同意这种说法，他们认为“小组合作中大部分工作都是由组长完成的，个别同学依赖心理非常强，这种合作学习方式，并没有给我带来帮助”。 3. 学习效果调查分析 研究的目的之一在于分析学生对于高职英语翻转课堂模式实际效果的接受程度，我们从基础知识掌握方面、实践操作技能方面、自主学习能力方面、分析解决问题能力方面、学习兴趣和学习动机方面、以及自身的长远发展方面对学习效果进行了调查。
11、 项目 非常有帮助 有帮助 一般 没帮助 完全没帮助 基础知识掌握方面 14.51% 51.61% 30.64% 3.22% 0.00% 实践操作技能方面 16.12% 51.61% 27.41% 4.83% 0.00% 自主学习能力方面 29.03% 48.38% 22.58% 0.00% 0.00% 分析解决问题能力方面 12.90% 69.35% 11.29% 4.83% 1.61% 学习兴趣和学习动机方面 16.12% 35.48% 43.54% 0.00% 4.83% 自身的长远发展方面 19.35% 43.54% 37.09% 0.00% 0.00% 表1 学习效果调查表 66.1
12、2%的学生表示，这种教学模式有助于基础知识的掌握;67.73%的学生认为翻转课堂模式的英语学习提高了他们的实践操作技能;认为自身自主学习能力得到提升的同学约占77.41%;82.25%的同学认为该教学模式在锻炼他们分析问题以及解决问题方面的能力有很大的帮助;认为翻转课堂模式课程的学习对他们自身长远发展比如创新能力提高等起到积极作用的学生约为62.89%。 五、讨论与建议 通过我们对试验班级进行的翻转课堂教学模式调查发现，高职学生整体上比较认同和接受英语课堂翻转课堂模式。这和高职学生的特点以及职业教育的特点也是紧密相关的，我们总结有以下原因。 1.翻转课堂教学模式为高职英语创设了良好的语言环境
13、高职英语的要求就是培养复合型应用型人才，但高职学生学习动力不足，活泼好动，对学习存在懒惰思想。翻转课堂教学模式改变了英语课堂老师满堂灌的方式，给学生创设了一个很好的语言环境。在课前小组合作互动也督促了学生对任务和作业的完成，在课堂上就可以完成知识点的内化。课中合作互动，同学之间有竞争意识，客服了因紧张、害怕羞怯等开口说英语的心里障碍。老师在课堂上就有足够的时间去对学生的发音进行纠正，对一些专业知识点进行指导等。翻转课堂模式活跃了高职英语课堂，还给英语课堂一片朗朗的英语声，创设了良好的语言环境。 2.翻转课堂教学模式有效发挥了高职英语课堂功能，促进师生角色的翻转 相比较传统课堂，翻转课堂教学模式
14、促进了学生自主性和积极性的提高，给学生足够的自由空间去建构知识体系，学生敢于发现问题，对教师的依赖心理减弱，提升了自身的创新能力。现在对高职教育更是提倡培养具备创新能力和创新精神的学生，翻转课堂在某种程度上满足了这一要求，实现了师生角色的翻转。老师由早先的主体地位变成如今的主导地位，成为一个指引者、促进者;学生在课堂中成为主动者，拥有了个性化的学习，课前可以根据自身情况自由调整学习进度，课中也能获得个性化的指导。 六、结语 翻转课堂作为一种新兴的教学模式得到了全球教育者的研究和推荐，顺应了目前我们对教育进行信息化发展的时代潮流。针对职业教育的发展方向以及高职英语课堂亟需改革的教学现状，翻转课堂
15、的实施能够最大限度地发挥学生的主观能动性，给英语课堂一个良好的互动交流环境。在实施过程中，要注意明确教师的角色和定位，设置合理的激励机制和评价方式，能最大限度的调动学生的自主学习能力。学校应有信息化的教学意识，为老师学生建设好信息化的教学环境和设备，做好硬件设施的保障等。高职学生认可了翻转课堂的教学模式，教师再加以合理的完善和引导，翻转课堂教学模式势必可以为我们英语学习者开辟一片新的蔚蓝天空。 参考文献 1刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践J.现代教育技术，2014（5） 2吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探J.中国电化教育，2014（4） 3应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”J.中国教育信息化，2013（10） 4张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012（4） 5朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议J.电化教育研究，2013（8）第 11 页 共 11 页
