1、我的五样教学目的： 1 浓缩内容，理清思路。 2 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 教学重点： 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 教学难点： 引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。 课时安排： 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路 品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ 教学步骤： 一、 导入新课 同学们，如果老师出个题目说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你
2、很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在我的五样中的选择和取舍吧。 二、略读课文，整体感知文章内容 1快速略读全文，理清哪些段落写“选” ，哪些段落写“弃”？ 2学生回答。 学情估计：a “留”的内容归纳不易出错，可能有第 1 自然段至第 16 或第 17 自然段两种说法。b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第 17 或第 18 自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a明确第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 116/17 自然段。b明确第 40 段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第 16/1740 自然段。 仿以“留” 、
3、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 4145 自然段的内容。 学生回答。 学生估计：a能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想” 。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/ 议论”等概念，从而概括成“感”或“议” 。 三、讨论领悟 我的五样是哪五样？请用简明文字说一说？ 我为什么选择五样，说一说理由？ 从我的选择放弃中，能看出我的怎么样的人生态度？ 注意：全班学生以四个人为一个小组进行讨论，由小组长主持，并做好笔记。 四、学生质疑 全班五个组，由一、二组提出问题，三、四、五组回答
4、，看看哪个组能积极发言，可以搞个比赛式的质疑问难。 五、联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ 教学实录 上课，师生问好。(投影孟子名言 “尽信书，则不如无书”) 学生在卡片上抄名言。 师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的站着读与跪着读 ，来回答这一问题。 （投影课题） 师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。 （投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。 ） 学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。 师：完成了吧。请同学读读自己的概括。 生 1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的
5、诗歌进行客观全面的评价。生 2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。 师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一” ，看看有没有启发？ 生 3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。 师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。 生 3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。 师：你能按你说的方法进行准确概括吗？ 生 3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难” 。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的徐卿二子歌
6、是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对杜鹃评价各不相同， （师问：“怎么不同？具体说说。 ）邵子湘认为其“古拙” 、 “不害大家” （师：“不害大家”怎么理解？）不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬， （师：怎么贬的？） “不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。 师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。 生 4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。 师：很好。但是，我不明白，你
7、根据什么概括出“与作者平等”的内涵？ 生 4：文章前 3 节把读书比做谈话， “跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见， “站着读”首先要求读者与作者平等。课堂响起一片掌声。 师：你真会读书，概括得真好！可牵 愀摇罢咀哦痢甭穑磕闳衔 魑 谟镂难 爸杏 迷跹 罢咀哦痢保?生 4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。 师：也敢怀疑我吗？ 生 4：也敢。 师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗？（全班大声说：敢！）那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的我的五样 ，是褒是贬，独立思考。 学生读课
8、文，思考，书写。 师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3 号同学负责组织。 小组交流，较热烈。 师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。 生 5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失；而没有空气，人就活不多久。 师：言之有理。 生 6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。 师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看 32 页第一节，她这样选择的标准是什么？ 生 6：是“情感上的真爱”
9、。我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗？ 生 7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。 生 6：难道美好生活不应该有亲情吗？ 热烈鼓掌。 生 8：我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。 师：你认为什么原因？ 生 8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢？不保留“笔” ，又怎能充分表现她的事业追求呢？不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在？ 一片掌声。 师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。 生 9：我
10、认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。 师：那么，你的最爱是什么？ 生 9：我还没有想。 生 10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。 （师：噢？怎么混乱？）作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。 生 11：血管、心脏只是想了，而没选。 师：同意说作者思维混乱的举手。 （多数举手）不少。到底混乱不？请同学比较一下。 老师板书三个短语： 生命中最宝贵的东西 维持生命最必需的东西 构成生命最主要的部件 学生思考交流。 生 10：我明白了， “维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一
11、样，不需要选择；“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择；只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。 一片掌声。 师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家为什么会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行” ，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读” ，不发现问题
12、，可能产生不良影响；“站着读” ，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。 师：快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。相信今后，大家坚持“站着读” ，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗？ 投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。 站着读书，总比跪着读书视野要开阔。 同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人！ 部分学生：我不同意第一句。 师：为什么？ 学生：太绝对了。 师：太好了，你们正在站起来。下课！
