1、语文教学,要关注学生的需要 摘要：重点阐述教师“教什么”与“怎么教”的一切落脚点都是学生的“学”，都是为了学生的发展需要，并尝试用几种有效的方法，如用课前寻疑来“先学后教”，运用创设基于文本语言的兴奋点和构建有利于课堂生成的“留白”来“以教促学”。 关键词：怎么教怎么学学生需要兴奋点留白 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2012）05-005 作者简介：朱月君（1971），女，浙江宁波人，本科学历，中学一级教师，现任教于浙江宁波市第十五中学。研究方向：中学语文教学。 所谓学生的需要，一是指学生的学习需求，如文章中的某些不懂之处，用什么方法解读，可以获得一些什
2、么阅读经验等，这些问题都是需要老师来解决的。二是指学生对语文的课程需求，即学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面要达到的三维目标，这一点恰是真正提高学生语文素养的终极需求。学生的第一需求也有可能流离在“语文”之外，教师则可根据学生的第二需求来匡正提高第一需求，所以笔者认为从这两点出发来进行语文教学，才是真正的学生本位、学生立场。 那么，怎样的教学才是学生需要的语文教学呢？就一篇课文的教学而言，笔者是这样入手的。 一、“教什么”，指向学生学什么的需要 学生“学什么”的前提是教师首先该对文本“胸有丘壑”，即教师首先要研读文本，明确课程目标和文本的核心价值。那么是否就此确定“教什么”？这只
3、能说明教师想教什么，而学生想要的还不明确，还得充分了解学生的现有发展区，了解他们的阅读疑惑、阅读误区。因为学生自己能理解能学会的，教师没必要讲。这种基于文本研读和学情出发的“教什么”的教学定位才充分体现了以学定教的理念：“教什么”要源于学生“学什么”的需要。 如藤野先生一文思想感情丰富深刻，与特定的时代背景关系密切，而且关于此文主题的论争也颇为热闹。这一切都让人感到纷繁复杂，做怎样的教学定位最适合学生？笔者认为首先教师得自己潜心会文。于是笔者先抛开教参认真研读，批注阅读感受和疑惑，并预想学生的阅读疑点，然后再翻阅教参及品析文章。本文重在让学生体会令鲁迅感念一生的藤野先生正直无私、没有狭隘民族主
4、义的可贵品质，体会鲁迅深沉的爱国情感，感受作品感人至深又发人深省的力量。但这样的目标是否适合学生，所以笔者还得了解他们的阅读起点，才能“按学生最佳发展区设课”1。于是教此文前布置预习，经过筛选整合了解了学生的兴趣疑点：1.藤野先生给鲁迅添改讲义、改正解剖图等，这样教学认真负责、令人感动敬佩的老师我们身边也有，说“伟大”就有些溢美了，但鲁迅说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，再者“他的姓名并不为许多人所知道”，也说明他是一位普通老师，那么这“伟大”从何而来；2.藤野先生为何如此关爱一个中国学生？作者遇到这么好的医学老师为何还要弃医从文？这两个问题都极有价值。第一个关于“伟大”的疑点是笔者
5、没有留意过的，但细想之却有牵一发动全身的效果，可以从题目引入先生对我学习方面的悉心教导（四件事），然后用“何来伟大”激疑，引学生走进鄙视中国人的仙台医专学校，了解匿名信事件的真相，感受弱国子民的辛酸，从而体会正直无私的藤野先生呵护我民族自尊心的可贵与感人至深，也便理解了鲁迅在特殊境遇下遇到的“伟大”的藤野先生。解决了这个教学重难点，再抛出第二个疑点，用看电影事件来解读鲁迅矢志不移的报国志向。课堂环节由“伟大”一词展开，主线分明，不蔓不枝，层层递进，透现意蕴。这便是学生疑惑给予笔者的拨云见日的惊喜。 二、“怎么教”，要看学生学到了什么 明确了“教什么”，但并不意味着学生在实际课堂中“可能”学到什
6、么。所以，仅明白学生需要你教什么是不够的，关键是“怎么教”，能让学生学会学习。所以教师在教学时要常常自问这样的问题：你的教学内容，是学生需要的吗？你的教学活动安排，能让学生学到什么吗？你的目的，真的是为了学生吗？我们要把教学重心从研究教学转向研究学法，使教法为学法服务。以下是笔者关注学生需要的“怎么教”的几点方法。 1要创设基于文本言语的兴奋点，让学生参与对话 怎么教教得好？关键的一点是让学生主动参与课堂对话，有生生之间思想的砥砺和碰撞，想要表现的欲望和空间，使思想情感在预设与生成的进程中不断得到深化。要达到此效果，很重要的一点是要给学生创设基于文本言语的兴奋点。对这个兴奋点的要求是：要能激发
7、学生探究欲望，要能引导学生在言语的密林深处品味咂摸，要指向探究文本的核心价值。围绕之而开展的才会是学生的课堂、语文的课堂、有价值的课堂。这种兴奋点可以是文中的关键词句、题目、线索、几个话题等，寻找它需要教师深入细致、个性化、有创意的阅读，也需要捕捉学生的阅读疑惑。但无论设定什么，都应该明确要让学生主动参与，让学生沉浸在言语的世界中揣摩玩味、主动表达，品出美点妙要和情感意蕴。这么教，学生也就会生成更好的语感与斟酌词句的悟性。 2教学预设要弹性多维，给学生的课堂生成“留白” 许多老师在明确了教学目标后，便又单维地设计并实施课堂流程，于是又陷入僵化的泥淖，所以预设要有较大的包容性、自由度，给学生课堂
8、生成留下空间，使学生的潜意识得以充分显现。尤其是学生在师生释疑中又生成了新的问题，就会收获不曾预约的精彩，学生真实的需要就会在课堂上得到表达。 教郑振铎猫一文，笔者设计了较有弹性的三个教学环节：养猫之乐，失猫之痛，“我”之反思。学生分别围绕前两个话题展开了对话，在对文本言语的分析中感受着“乐”与“痛”的交集，讨论的焦点自然便指向了偷第二只猫的路人和冤死第三只猫的“我”，在比读中感到对“我”的憎恶有过之而无不及。 关于此文的主旨，教参的解读是表达了一个进步知识分子严以律己的精神和仁爱之心。而此案例的解读可谓更贴切、更有深度，其亮点在于教学预设为学生的主动参与留白，为教学过程中的动态生成创设条件。
9、这得益于珍视学生的疑惑，搀扶引导，引而不发，共生释疑。所以，以学定教并不仅是先学后教，还是教后生疑，以疑定教。要尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。当然，这对教师的教学机智提出了更高的要求。这种立足学生立场的课堂可以真正培养质疑问难、品味语言、感悟体察情感的能力，这也便是学生想要学到的。 所以“教什么”“怎么教”前提都应是关注学生的学习需求，牢记“以学定教”“以教促学”，明确教师任何行为的最终落脚点都应是“学”。如何做得更好，还需要我们教师丰厚的文学积淀和哲学素养，需要因势利导的机变智慧，需要不怕出丑寻找真理的从容淡定。 参考文献： 1张人利.按学生“最佳发展期”设课一个重大的教育课题J.现代教学，2008，（9）.第 5 页 共 5 页
