1、试论“问题导学”教学模式中教师的作用 摘 要：“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：问题导学； 教学模式； 教师作用 中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-031-001 2010年8月30日，我市积极推广“三案六模块”教学理念，倡导用“问题导学”式教学，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式。“问题导学”教学模式要求充分尊重学
2、生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。 一、“问题导学”教学模式的基本思路 “问题导学”教学模式的基本思路，“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。”课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。 二、思品“问题导学”教学模式中教师的作用 1.精心设计思品学案上的问题 如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的
3、不竭动力。让学生带着疑问去学习，可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣。例如在学习苏人版九年级思品世界因我而精彩这一课时，笔者在学案上精心设计了以下几个问题： 1.1什么是人才？ 1.2人才的类型有哪些？请你例举你身边的人才，并介绍他（她）们的职业。 1.3联系实际谈谈怎样成才？谈谈自己成才的目标和打算。 1.4你是怎样认识当前各种职业的？职业有没有高低贵贱之分？ 1.5将来你希望选择什么职业？为什么？ 1.6我们将来应该怎样选择职业？ 这样的问题设计立足学生实际，突出引导功能，注重趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。 2.营造愉快、和谐的“问题导学”课堂氛围 2.1打造民主的
4、课堂。课堂教学中教师是引领者，而不是主宰者。教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。对学生提出的问题、解决的方法要引导学生去修改完善，使每个学生都不被遗忘在教室的某个角落，让学困生也有自己成功的体验，感受到自己存在的价值，不被边缘化，激发其学习的兴趣。 2.2打造自由的课堂。课堂上要给学生发问的时间和空间，让学生有自由发挥的余地。此外，不仅要允许学生发问，还要鼓励学生去发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。 2.3打造合作的课堂。教学是师生的双边活动，教师与学生之间、学生与学生之间应该建立积极的平等合作关系。教师对学生的指导已不再是居高临下的传授书本知识，而是教师与学生一起探讨、共同成长。
5、3.指导学生学会解决问题 3.1在自主学习中解决问题。学生的学习内容以教材知识为主，因此让学生带着学案上的问题去自学课本，是学会学习、解决问题的重要途径，我在思品教学中很重视引导学生去做这一点。我每节思品课一开始都留10分钟左右的时间让学生自学，让他们学会边看边思考，边思考边动手，大胆质疑，主动探究。 3.2在合作中解决问题。在学生自主学习中，有些问题学生自己就可以解决，但是有些问题学生自己解决不了，这就要求在课堂教学中应引进合作学习。 3.3在探究中解决问题。在教学中教师不宜把问题的答案直接的告诉学生，而应创设情境让学生通过一定的探究，在“曲折”的思维中领悟规律，解决问题，从而使学生享受到成
6、功解决问题的喜悦和成就感。 4.鼓励学生大胆质疑、反思 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切问题皆因疑而产生，因疑而发展。 4.1给学生提问的机会。从某种意义上说，一个好的老师不是把课讲得让学生没有问题可问，而是激发学生提出问题，提有一定深度和价值的问题。这就要求教师把设疑和让学生质疑统一起来，给学生提问的机会。 4.2教会学生提问。学生不仅要敢于提问，还要善于提问。这就要求教师在平时的教学中，结合具体的问题，加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高学生的思维品质。 4.3引导学生勤于反思，通过领悟有所收获。学生不仅要弄懂学案上的问题，不仅要敢于、善于向老师、同学提问题，
7、还要学会向书本、向自己问问题。“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。”有人把教师成长的公式归结为“经验+反思=成长”，我认为这一公式也同样适用于学生的成长。教师引导学生对于所学的知识要从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度去思考，对于教材上的知识要仔细玩味，认真揣摩，是否都搞懂了，还有哪些问题值得思考，只有这样才能不断进步。 5.帮助学生构建知识体系 学以致用。如果我们的教学不从整体结构出发，只教零散的事实和个别的技巧，学生获得的知识也只能是片面的。相反，学生在懂得并掌握了学科的知识结构后就容易从整体上理解其内容，实现知识的迁移应运。 义务教育阶段的中学生年龄尚小，总结归纳能力较弱，思维还不够成熟，他们较难自觉地将通过各种学习方法所获得的知识进行系统整理并加以发展。针对这种情况，教师应带领学生通过多种方式获取知识后，还需及时引导学生复习、整理相关的思品知识，提炼重点，并将其同化到学生原有的知识结构中去。现行的初中思想品德各年级新教材由若干个单元组成，每个单元包括若干课题，每个课题又分成若干框题，每个框题又统帅几个目题，他们之间既相互独立，又相互联系，按照一定的逻辑形成前后贯通的知识体系。 总之，在全省规范办学的背景下，无论采取哪种教学模式上课，教师必须还课堂于学生，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。第 5 页 共 5 页
