1、九年级下册语文百合花教案 九年级下册语文百合花教案 一、 教学目标： 1、学习以小见大的表现手法 2、 学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象 二、 课时安排：一课时 三、 过程 1、 展示教学目标 2、 介绍作者及写作背景 茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任文艺月报编辑。1958年3月，在延河上发表了著名作品百合花，标志着她艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格，是“静夜的箫声”。 百合花是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运
2、动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，各那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，百合花是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 3、 学生阅读作品，梳理文脉 师：文章写了哪几个人物?围绕这些人物写了哪几件事? 生：“我”、小通讯员、新媳妇 生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通讯员员救人牺牲，新媳妇献被子 师：好.下面谁能来概括一下本文的主旨? 生：(短暂讨论)“那条枣红底色上洒满百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平
3、常的、拖毛竹的青年人的脸。”百合花象征了军民间纯洁的感情，赞美了普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。 师：概括得很好。这是文章的主旨。下面我们来看，文中出现了三个主要人物，“我”在文中起什么作用? 生：线索人物。 师：对，“我”是整个故事的目击者。“我”对小通讯员的情感前后是否有变化?文中找出原句为证。 生：“生起气来”-“发生了了兴趣”-“从心底爱上了这个个傻乎乎的同乡”-怀着崇敬的的心情怀想他 师：“我”眼中的小通讯员是怎样一个人呢? 生：腼腆、淳朴、勇敢、热爱生活、善解人意 师：那“我”眼中的新媳妇呢? 生：害羞 师：就此一条吗?(学生不解)新媳妇和小通讯员有三次相遇，找
4、出第二次学生分角色朗读，并讨论新媳妇为何开始不肯借而后来肯借了，从中再看人物形象。 学生举荐一男一女两同学分角色朗读，提议女生读得太快，不合人物性格，换一女生，略带羞涩，读完后学生鼓掌。 生：(讨论)新媳妇初到一陌生的环境，面对陌生的人，她害羞、腼腆，但她的本性是善良的，这从文中她总是“笑”可看出来。起初不肯借被是不舍，“这是她唯一的嫁妆”，但她又是深明大义的，故最终她还是借了。 生：我认为她与小通讯员的性格还有一共同点，即封建意识。(学生中有议论)不肯借是因为若把被子借给一陌生男子，怕丈夫回来责怪，这和小通讯员的“男女授受不亲”是同出一理!但“这里老百姓觉悟高，又很开通”，故还是借了。 学生
5、鼓掌! 师：这就是思考，这就是言这有据的“一家之言”的创新!下面请大家从文中勾勒原句，具体来看作者是如何刻画这两个人物形象的。 生：勾勒原句(略)。细节描写、语言、肖像描写、心理活动。 老师小结： 作者擅长通过细腻而有层次的心理活动来刻画人物(参照板书“我”对小通讯员情感的变化)，这就由远到近，由淡到浓，由表及里地刻画了小通讯员这个人物形象。其次运用典型细节是作品的另一重要艺术表现手段(学生诵读文中细节部分，如通讯员枪筒里插的树枝和野花，给“我”开饭时吃的两个馒头，衣服上被门钩撕破的衣洞，新媳妇的印有百合花的被子等等)，这不仅使得作品在情节发展上前后呼应，波澜起伏，而且使人物个性鲜明，血肉丰满
6、 百合花课文简析 1. 作家作品简介： 茹志鹃，现代女作家。曾用笔名阿如、初旭。创作以短篇小说著名，代表作有百合花、静静的产院、剪辑错了的故事等。她的短篇小说有着鲜明的创作特色。题材大多不取生活中复杂重大的斗争，而是以小见大。描写人物心理细致入微;结构精巧严谨，善于运用精心提炼的细节，使情、理、事和谐统一;格调委婉柔和;语言清新抒情，有较强的艺术魅力。 2. 字词： 忸怩(n)：形容不太好意思或不大方的样子。 讪讪(shn)：形容不好意思、难为情的样子。 讷讷(n)：形容说话迟钝。 执拗(ni)：固执任性，不听取别人的意见。 掂量(din)：这里是斟酌的意思。 耽搁(dn)：这里是拖延的意思。
7、 点缀(zhu)：加以衬托或装饰，使原有的事物更美好。 尴尬(gn g)：处境困难，不好处理。 憎恶(zng w)：憎恨，厌恶。 虔诚(qin)：恭敬而有诚意。 3. 课文分析： (1)结构和情节： 第一部分(从开头到“这都怪我了”)：带路，即通讯员送“我”去前沿包扎所。 第二部分(从“我们到包扎所”到“至少他要裸露一晚上的肩膀了”)：通讯员和“我”一起向新媳妇借被。 第三部分(从“包扎所的工作人员很少”到结尾)：新媳妇献出新被子为牺牲的通讯员入殓。 (2)人物形象分析： 主要人物：通讯员和新媳妇。 通讯员：腼腆、羞涩;耿直、单纯;淳朴、真挚;临危不惧、舍己救人。 新媳妇：美丽娴静、淳朴善良，
8、对革命队伍怀着诚挚的爱心，觉悟不断提高的农村妇女形象。 (3)主题： 小说从解放战争中发生的平凡小事里深刻地挖掘出了中国共产党领导的革命军队之所以从无到有、从小到大，最后取得革命的胜利，靠的正是革命战士的高度觉悟，靠的是人民群众的大力支持这一重大主题，不仅歌颂了通讯员和新媳妇这两个平凡人物为革命甘愿献出一切的高尚品德，而且赞美了军民之间，同志之间纯洁、真挚、深厚的感情 百合花教学反思 一、反思本节课所得 第一：教师教给了学生学习小说的基本方法，树立了学生对文章学习的整体意识。 百合花全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索来展开故事情节。我先引导学生快速浏览课文，梳理出小说的故事情节，并用两
9、个字概括内容。如：开端带路 发展借被 高潮牺牲 献被 结局盖被 这样，学生就对文本的整体内容有了较为清晰的认识。 第二：紧扣文本，抓住重点，挖掘人物性格，进而不断揭示课文主题。 百合花人物的塑造是随着故事情节的不断向前发展而日渐丰满的。新媳妇可谓是闪亮登场，素不相识的小通讯员就要借她唯一的嫁妆一个有着百合花图案的被子，她当然有些不舍。但当我说借被子是为了打仗，打仗是为了老百姓之后，她“一边听着，一边不断向屋里瞅着。半晌，她转身进去抱被子，”到了包扎所，又主动将被子铺在外面当卫生员要揭掉小通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”，“劈手”集中写出了用自己的新被子为通讯员入殓时的那种果断坚
10、毅，不容商量的态度。我将这些关键语段或语句利用多媒体课件展示出来，并将能体现人物性格的重点词语用着重号强调，从而帮助学生分析人物性格。而小通讯员的性格呈现，则由学生按照分析新媳妇的方法在课文勾画、圈点、批注。最后引导学生明白：新媳妇和小通讯员都集中反映了纯洁高尚的美好心灵，传达出军民之情如纯洁之花，讴歌了他们的性格美和人性美，水到渠成地揭示出了课文的主题。 第三：重细节描写的渗透，进一步丰富人物形象，同时，渗透学法指导并落实到具体的行动中，引导学生从整体到局部深入学习。 人们在生活中常说：细节决定成败。而文学作品中最能打动人心的也可谓是细节描写。为此，我选择了几处有代表性的细节引导学生揣摩、体
11、会，并调动学生选择一场景，抓人物描写方法进行细节刻画。这样，学习文本就不是空中楼阁了，也自然地与我的小专题不谋而合了。事实证明，课堂上也取得了令人满意的效果。 第四：找准切入点，整个课堂流程设计巧妙。 本节课我自始至终以文题百合花一线贯之，切入点较好。基本做到了长文短教。 二、本节课所失 1、由于本篇小说较长，教师留给学生自主学习的时间有限。 2、授课教师在语速的把握上要适时调控。 三、本节课与个人小专题研究的联系 本学期在校长的大力指导下，我拟定了本人的小专题研究方向，即：“中考作文训练方法指导”，以此为契机，并以本人的课题“农村中学生写作习惯的培养策略”为龙头，巧妙渗透，潜移默化，同时有的
12、放矢。具体做法如下：课前活动中成语故事的讲评以及课后字词积累的处理，旨在培养学生良好的书写习惯和字词积累的习惯。这也是我在作文训练中的一项。认认真真写字，给阅卷老师良好的第一印象，强调了书写的重要性。另外，本节课的教学中我很注重对学生写作方法的指导。例如：人物刻画就是通过一处处成功的细节描写，细致入微的来再现人物，我将有代表性的、具典型性的语段或句子利用多媒体课件投影出来，和学生一同反复咀嚼，并引导学生学习此方法，延伸拓展到课外练笔上。这样，以课文为范例对学生写作能力加以指导，起到了事半功倍的作用。 四、汇报本人的小专题研究的进展情况 开学初，我根据本学期九年级学生即将迎来中考的现实，以及中考
13、作文占有语文试卷中“半壁江山”的形势，以及任教两个班学生的现状，确定了小专题研究，并力求在每一节新课的学习上有所渗透，不在多，只要能涉及到一点，我就会有意识指导学生。与此同时，利用双周写大作文，单周写小作文的时机，对宁夏近五年的中考作文试题和全国0708年中考作文试题与学生共享，扩大信息量。每月为学生集体借阅课外读物，多渠道引导学生提高写作能力。预计在4月中旬收集学生优秀习作，在班级张贴、展示、交流 九年级下册语文百合花教案 【以下为精品推荐，可删改！】 【推荐一：九年级下册语文与朱元思书教案】 九年级下册语文与朱元思书教案 教学目的 1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。 2.培养学生的参与
14、意识，了解课文内容。 3.体会本文的写景文字，赏析语言特色。 教学重点：理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。 教学难点：1.对景物的感悟。 2.本文的语言特色。 教学方法：讨论法，情境教学法。 教 具：录音机、投影仪 教学过程： 一、 导入新课： 祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢? (学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，) 还有一个好去处，山水景色也很美。 (用投影仪，投影出： 这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。 (板书作者，课题) 二、 释题： 学生解释：“与书”是什么意思? 教师补充：既是信又不符合信体的原因。 (
15、语言要简洁) 三、 检查预习效果： (重点查文言字词、句等内容的理解) 学生之间互动： 1. 预习时，你遇到了什么障碍?请你提出来，让我们大家来帮你解决。 (学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决) 2. 一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。 教师小结。 四、 初步感知课文： 1. 放录音，先欣赏课文。 (学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景) 2. 这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢? (学生速读课文，从文中找出。) (教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。) 3. 教师进一步提问：文中写水，体现了水什么
16、特点? (学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛) 联系(四人一组讨论后回答：(1)小石潭记是如何写水清的? (2)三峡是如何写水急的? (每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快) 4. 再分组讨论(仍四人一组)：文中又是如何写山的呢?具体都写了什么内容?又是从什么角度来写的?(或各写出了景物什么特点?) 学生讨论后，让一组中的一个代表来回答。 教师依据学生的回答，明确后板书： 树竞上、争、直指 泉水： 鸟： 猿： 5. 置身于这样的环境，作者有什么感悟? (学生速读课文，从文中找出) 明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心; 经纶世务者，窥谷忘反。 然后要求学生谈谈对这句话的
17、理解。 五、 进一步感知课文： 1.(品味语言) 教师提问：你认为作者什么地方写得最好?简要说明你自己的理由。 (给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。) 3. 设计情境(一) (一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。) 情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。 (学生准备2分钟) (注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等) 4. 设计情境(二) 现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传
18、，才能把外地的游客吸引过去旅游呢? (学生准备5分钟) (让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景) (都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。) 六、 总结： 祖国如此美丽，请热爱她吧!请欣赏她吧! 七、 作业： 写一篇游记，记自己的一次旅游活动。 教后记： (1) 学生课前必须充分的预习课文。 (2) 运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果 与朱元思书之美点分析 吴均的与朱元思书这篇课文与其说是作者写给友人的一封信，还不如看作一篇景色优美的游记散文
19、。之所以这么说是因为文中描摹了优美的山水，并且课文的结构十分鲜明，句式非常工整。以下我们就以这三点来具体分析一下课文的艺术特色。 一、 奇异的山水体现景色美 课文写的是富春江的水和两岸的山。“奇山异水，天下独绝”总写了它们的特点。 写水时抓住“清”这一特点从静态的角度来写，结合具体的事物来表现;而写“急”这一特点时则从动态的画面来写，运用了比喻的修辞。前后形成了鲜明的对照，反映了江水的变化，展示了江水的千姿百态，从而突出了水的异。 写山时作者先通过视觉的角度、运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅赋予山以生命活力，而且突出了山的高度。接着写了山峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，从
20、听觉上感受到了一首山林交响曲，使得整个山林变成了美妙的音乐世界，使人心旷神怡。最后补写的山峰上的丛树枝繁叶茂、长势葱茏，给人以欣欣向荣之感，又照应前文的“寒”字。这里从不同角度写出了山的“奇”。 作者运用对比的手法、比喻的修辞结合丰富的想象给我们描摹了一幅优美的富春江山水图。 二、总分的结构体现层次美 作者在文章开头部分首先用“自富阳至桐庐，一百许里”两句点明了自己游览的去向和路程，接着突出了课文的文眼奇山异水，天下独绝，另外从“奇”和“绝”二字上我们可以清楚地体会到作者用了十分精练的语言高度概括了富阳至桐庐一带山水的总体特点，从结构上看属于总写。 从文眼中我们可以看出富春江上吸引作者的是异水
21、和奇山，于是在概括了山水总的特点之后，作者分两段来具体向我们描绘美丽的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特点从静态和动态两个方面来描写。第三段先从视觉和听觉连方面的感受来写两岸的高山，然后是作者由此产生的联想，抒发的心志，最后补写日光明暗的林中景致。 文章虽短，但思路清晰、条理清楚、层次分明。从全文来看，属于总分的结构;从段落来看，属于并列的结构。 三、工整的句式体现语言美 作者所处的时代骈文盛行，这篇文章也不例外，但没有一般骈文的弊病。文中句式整齐富有变化，多用四言，间以六言并时而加上一些副词，使行文灵活自如，又富有疏宕谐婉的节奏。如开头 “风烟俱净，天山共色” 就以对句开端，勾勒出山水
22、的形象气势。又如在写动态水时用了“急湍甚箭，猛浪若奔”两个整齐的比喻句来形容水的急。在刻画山的特点时更是选用了“泠泠作响，嘤嘤成韵”“鸢飞戾天者，望蜂息心;经纶世务者，窥谷忘反”“横柯上蔽，疏条交映”等讲究对仗、声律的句子来写神奇的山峰。 这种句式的运用让课文显得更加清新流畅，也体现了作者善于锤炼语言的功力。 与朱元思书赏心悦目的景物、流畅自然的行文和生动简练的语言宛如一首韵味盎然的诗，千百年来脍炙人口，不愧为六朝山水小品文的上乘之作 与朱元思书教学反思 以前，我上文言文时，一般是按照下列流程上的：导入新课，简介作者，范读课文，教学生字词，翻译课文，处理练习。从教学的时间来看，翻译课文大约就占
23、有百分之七十的时间，在这个过程中，老师在讲台上讲得多，可谓辛苦，学生打瞌睡的也多，无动于衷。为培养学生学习文言文的兴趣，我作了很多努力，现在算是找到了一点喜悦。 我现在教与朱元思书一文，就没有花以前那么多时间去做翻译课文了。我把以前翻译课文的时间用来引导学生去学习课文。我是这样做的，我先范读了课文，让学生结合课文下的注释理解课文的内容，然后，让学生齐读课文，完成下面几个问题：1、课文紧紧围绕两句话来展开的，请从课文中找出这两句。2、课文着重描写了“自富阳至桐栌”的“奇山异水”，哪些是描写山“奇”的，哪些是描写水“异”的?3、想想自己身边的山和水，与课文中描写的山和水作一比较，是否真如作者所说的
24、“独绝”?接下来，我指名学生朗读课文，要求学生思考，文章的结构有“总分”、“总分总”、“分总”等，这篇文章是按哪种结构方式来行文的?最后，我让学生齐读课文，要求学生划出课文中的这些语句，“从流飘荡，任意东西。”“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”体会这些句子，表达了作者怎样的感情? 一堂课下来，学生都在积极的动手、动口、动脑，没有人打瞌睡。上完了这篇课文，我没有一句句的教学生翻译，但学生却能翻译了。我感觉这堂课很成功，也符合新课标新课程新课改的要求。 这堂课的成功，有两方面的原因让我这样去偿试的;1、学校组织教师集体备课，在备课过程中我们组老师就讨论，研究文言文如何教学能让学生喜欢
25、，也收到良好的教学效果，大家都认为在文言文教学中，如果我们教师花大量的时间去翻译课文，学生只是了解这篇课文的大概意思。这篇文章是怎么写的，为什么这样写，学生不知道。别的文言文，学生拿到就丈二和尚摸不着头脑啰。于是，我便有将文言文教学中的翻译课文的时间解放出来的想法。2、看了人民教育中的与魏书生同行的文章。文章中讲道;魏书生在广东省深圳市宝安中学上了一节语文课，也是文言文，课题是晏子使楚。魏老师上这课时，也没有翻译课文。然而，上完这篇课文后，学生们都能翻译课文，听课的老师们都很满意。魏老师的课，给了我理论上的指导，坚定了我对文言文教学改革的信心。 九年级下册语文与朱元思书教案 【推荐二：八年级上
26、册语文劳山道士教案】 八年级上册语文劳山道士教案 教学目标： 1. 把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。 2. 体味文章简练传神的人物刻画和曲折离奇的故事情节。 3. 注意文中“乃”“其”“尔”等虚词，掌握文中一些实词的意义及一些词类的活用。 重点难点： 本文叙事采用明暗两条线索交织的方式，既使情节曲折离奇又喻教于事。 教学安排：一课时 教学过程： 一、预习要求 利用书中注释和工具书，尽量读通读懂课文，并能讲述此故事。 二、导入课文 最近同学们中流行看鬼故事的书，其实神鬼怪的故事在古代也颇盛行，比如聊斋志异，就是一部谈狐论鬼的书。我们今天就要学习其中的一篇劳山道士。 三、简介作者和
27、作品 蒲松龄(1640-1715)，清代文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川人。年轻时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。一生基本上都在家乡当塾师，家境贫困，能接触普通百姓的生活。倾数十年时间写成短篇小说集聊斋志异，并不断修改增补。又著有聊斋文集聊斋诗集聊斋俚曲等。 聊斋志异主要运用唐宋传奇小说的文言体，以丰富的想像，并借鉴当时流传的故事和前人的作品，通过谈狐论鬼的表现形式，以巧妙的构思、生动的语言，创造了不少优秀的作品，对当时现实的黑暗和官吏的罪恶多有暴露，对科举制度和封建礼教多有批判，并用同情的笔调描写了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷
28、信的色彩。 四、正课 1. 检查预习 请一生用自己的语言讲述这个故事。 2. 朗读课文，试翻译。注意以下词语的解释。 词类活用： 请师之 月光辉室 诸门人环听奔走 “乃”字的用法： 师乃剪纸如镜粘壁间 乃于案上取壶酒，分赉诸徒 蒙赐月明之照，乃尔寂饮 乃以著掷月中 “而”的用法： 蓦然而踣 不过早樵而暮归 素发垂领而神观爽迈 苦不可忍，而道士并不传教一术 3. 提问：我们讲述故事，按情节总是可以分为开端、发展、高潮、 结局，这则故事的呢?请用几句话概括故事内容。(学生讨论交流) 明确：开端(第一自然段)：王生慕道，求师学法。 发展(二四自然段)：看师演法，师父教法。 结局(第五自然段)：王生回
29、家，演法失灵。 求师学法，看师演法，师父教法，演法失灵这就是本文的线索。 4. 从故事中可以看出，王生是一个什么样的人?从文中找出原句说 明。 明确：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便忍不住要炫耀的人。这就是文章的一条暗线。 5. 从这个故事中你得到了什么启示?(学生各抒己见，言之成理即 可) 五、拓展延伸 生活中总有不少想不劳而获的人，并广泛流传着这样一句话：“赚钱不费力，费力不赚钱。”你对此有何看法，写成一篇400500字的议论文 劳山道士复习资料 一、文学常识 本文作者蒲松龄，清代文学家。字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，山东淄川人。 本文节选自聊斋志异，(“聊斋”是蒲松龄书房的名字
30、，“志异”指记载的全是奇闻异事)。 郭沫若先生为蒲氏故居题朕，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 二、字音字形 邑(y) 行(hn)七 笈(j) 观(un)字 蒲(p)团 稽(q)首 薄(b)暮 采樵(qio) 重(chn)茧 分赉(li) 遍给(j) 盎(n)盂(y) 釂(jio) 樽(zn) 挹(y)注 箸(zh) 霓裳(n chn) 饯(jin) 毕见(xin)(“现”：显现) 杳(yo) 谙(n) 逡(qn)巡 自诩(x) 踣(b) 揶揄(y y)(嘲笑) 三、通假字 门人燃烛来 “然”通“燃” 点燃 须眉毕见 “见”通“现” 显现 四、古今异义 王果去墙数步 去 古义
31、：离开 今义：往、到 惊顾之间 顾 古义：看，回头看 今义：照顾 王窃欣慕 窃 古义：偷偷地，暗中 今义：偷窃钱物 归宜洁持，否则不验 验 古义：灵验 今义：察看，查考 王效其作为 作为 古义：作法 今义：当作;做出成绩 我固谓不能作苦 固 古义：本来 今义：坚固，牢固 良宵胜乐，不可不同 不同 古义：不和大家一同 今义：有区别 弟子操作多日 操作 古义：操心劳作 今义：按照一定的程序和技术要求进行活动 五、一词多义 移 三人移席(转移) 斧 授以斧(斧子) 移时，月渐暗(经历) 遂助资斧(旅费) 之 能之(助词，凑足音节，无实义) 蒙赐月明之照(的，结构助词) 如影之在镜中(代词，代三人)
32、何术之求(助词，宾语前置的标志) 骂老道士之无良而已(助词，主谓间，取消句子独立性) 谴之归(他，代王生) 妻揶揄之(他，代王生) 心奇之(代词，代以上所见) 其 其声清越，烈如萧管(代词，她的) 其饯我于月宫可乎(副词，表示希望) 而 素发垂领而神观爽迈(表并列) 叩而与语(表顺接) 而往复挹注(但是，表转接) 而还乎!而幽我(你，代词) 则道士独坐而客杳矣(表转折) 众诺而退(表修饰) 苦不可忍，而道士并不传教一术(但是，表转接) 乃 乃尔寂饮(却) 然 然不胜酒力(但是) 乃以箸掷月中(于是，就) 门人然烛来(通“燃”) 乃传以诀(就) 今果然(这样) 家祭无忘告乃翁(你的) 毕 歌毕(
33、完) 此乃勇士头也(是，表判断) 须眉毕见(全) 乐 良宵胜乐(乐趣，名词) 薄暮毕集(全) 今宵最乐(快乐，形容词) 见 见一美人自光中出(看见) 须眉毕见(通“现”，显现) 五、 词性活用 月明辉室 辉：照耀(名词作动词) 光鉴毫芒 鉴：照(名词作动词) 请师之 师：拜为师(名词作动词) 月明之照 照：亮光(动词作名词) 心奇之 奇：以为奇(形容词意动用法) 七、中心思想 本文通过对王生劳山求道经历的叙述，塑造了一个妄想不学而成的投机取巧者的形象，揭露了这类人可笑可鄙的心理，说明了不经过一番勤学苦练是不可能学得真本领的道理 劳山道士知识精讲 一、需掌握的字的读音 邑(y) 笈(j) 蒲团(
34、p) 稽首(q) 采樵(qio) 分赉(li) 盎(ng) 釂(jio) 樽(zn) 挹(y) 箸(zh) 霓裳(n chng) 饯(jin) 杳(yo) 揶揄(y y) 二、文学常识 1.作者简介 蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。淄川(今山东省淄博市)人。生于一_年，卒于公元一七一五年。早岁有文名，屡试不第，七十一岁始成贡生。中年时期，曾随孙蕙在宝应作幕宾数年，后居乡以授徒自给。工于诗文，善制俚曲。曾以二十年左右时间，写成小说集聊斋志异。 2.作品简介 聊斋志异十六卷，凡四百余篇。托笔于虚幻想像，借谈狐说鬼以讽喻当时社会现实，影响很大。由于作者的思想局限，故小说中常有陈
35、腐的封建说教和因果报应等迷信色彩。此外还著有聊斋诗文集、日用俗字、农桑经、聊斋俚曲集等数种。 三、写作背景 蒲松龄生活的时代，正是民族矛盾、阶级矛盾比较尖锐的时代，清朝的思想统治空前严酷。作者由于科场失意，生活贫困，深知人民群众的疾苦。对科举制度的弊端、官场的腐败、社会的黑暗较深的体察，激发了他愤世嫉俗的感情，积20年时间写成聊斋志异，寄托孤愤，借以抨击和讽刺当时社会中的种种黑暗现象，曲折地表达了人民群众的理想和愿望。 四、课文注释及译文、分析 本段可以分为两层：第一层(邑有王生负笈往游)，写有一姓王的书生年纪轻轻就爱慕道术。介绍了故事的起因。因为这书生乃官宦世家后代，整日想入非非，成神成道，
36、所以一听说崂山有道，才马上去游历。这一层隐含着当时官场的腐败，人们迷信的思想成风，也说明当时社会一些人颓废萎靡的心态。 第二层(登一顶遂留观中)，写姓王的书生从见师到拜师，直至被留观中的过程。这一层通过简单的景物描写，人物神情仪态的描写，以及语言对话描写等方式，写出了道士们超凡脱俗的生活，和王生急迫要求留在观中的决心。道士讲的富有玄机的道理和仪态清爽高迈的神情，以及众多门人，全部都引诱着王生。这一层写王生初进观门。 本层主要写王生本是一名衣来伸手，饭来张口的文弱书生，怎能忍受这般非人的磨难呢?遂起回家的念头。这就为本文最后道出王生真正想成仙成道的原因埋下了伏笔。(他成仙成道的心术不正。) 本段
37、可分为三层：第一层是第一句话：“一夕归，见二人与师共酌。”这一层是总述，傍晚有客人来和师傅饮酒。 第二层(日已暮如影之在镜中)，本层着重写师傅与客人的仙道之术，以及众人们尽情享乐的情景。从另一面我们也看到了当时的社会状态，人们存在着的消极颓废，很少关心社会现实的心理。 第三层(移时归念遂息)，写客去，众人饮足回去歇息的情况。由于王生看到了师傅的仙道，遂打消了回家的念头。 本段是从时间的先后顺序进行划分的。 本段分为三层：第一层(“又一月”“明早当遣汝行”)，写王生不堪其苦，向师傅辞行。王生本是一个纨绔子弟，哪能受得了这般苦楚呢?事情是明显摆在面前的，师傅自然是“笑”而遣行。 第二层(“王曰”“
38、道士笑而允之”)，写王生请求师傅传一小术，师傅答应了。王生此行目的并未达到，当然不死心，于是临走请求师傅授术，也不负此来也。师傅同样是“笑”而允之。 第三层(“乃传以诀”“遣之归”)，师傅传授王生入壁术，但告诫他：“归宜洁持，否则不验。”心不正，术就不灵。这一层为下文王生心术不正的行为作了铺垫。 本层写王生由于心术不正，自食其果，被撞得是“额上坟起，如巨卵焉”，出尽了洋相。 五、文章结构 全文共五段，分为三部分。 第一部分(第1段)，一世家子弟王生听说求仙学道能使人得到好处，因此跑去崂山求道。 第二部分(第24段)，写王生因吃不了苦，学不成道，求之一术也足矣的过程。 第三部分(第5段)，写王生
39、因心术不正，自食其果。 六、写作特色 本文是一篇构思奇巧，意蕴深长的讽刺小说。小说中的王生一心追求享受，但却“不堪其苦”，不肯付出艰苦的劳动，结果是尽出洋相、自食其果。小说通过王生的经历告诉人们，不可做心术不正的投机取巧者。 七、疑难字词 1.薄：迫近 例句：薄暮毕集。 2.杳：不见踪影 例句：则道士独坐而客杳矣。 3.虚：空 例句：虚若无物。 4.揶揄：嘲笑 例句：妻揶揄之。 八、多音多义字 九、形似字辨析 十、一词多义 十一、重点实词 1.堪：忍受 例句：不堪其苦。 2.鉴：镜子，这里当“照”讲 例句：光鉴毫芒。 3.盈：满 例句：初不盈尺。 4.谙：熟悉 例句：未请此苦。 5.顾：看 例
40、句：惊顾之间。 6.授：交给 例句：授以斧，使随众采樵。 7.故：本来 例句：邑有王生，行七，故家子。 十二、重点虚词 1.甚：非常地 例句：登一顶，有观宇，甚幽。 2.毕：全、都 例句：薄暮毕集。 3.俱：全都 例句：王俱与稽首。 4.俄顷：一会儿 例句：俄顷，月明辉室。 5.而：表连接 例句：素发垂领而神观爽迈。 6.勿：不要 例句：勿误樵苏。 7.固：本来 例句：我固谓不能作苦。 十三、通假字 1.然：通“燃” 点燃 例句：门人然烛来。 2.见：通“现” 显现 例句：须眉毕见。 十四、古今异义 1.去：句中义：离开 今义：往 例句：王果去墙数步。 2.鉴：句中义：照 今义：镜子 例句：光
41、鉴毫芒。 3.顾：句中义：看 今义：照顾 例句：惊顾之间，已复为箸。 十五、词类活用 1.奇：对感到惊奇，形容词意动用法 例句：心奇之。 2.樵：打柴 名词作动词用 例句：勿误樵苏。 十六、特殊句式 1.何术之求?宾语前置，应为“求之何术?” 译为：(你)求取什么法术? 2.邑有王生，行七，故家子：判断句。 译为：本县有一位姓王的书生，在家行七，本来是世代做官人家的孩子。 3.弟子数百里受业仙师：省略句，应为“弟子(自)数百里(而)受业(于)仙师”。 译为：弟子从数百里远的地方来到这里向仙师从业学习。 十七、课后习题解答 (一)通过叙述，介绍人物的身世、身份，叙述事件的发生：“邑有王生，行七，故家子。少慕道，闻崂山多仙人，负笈往游。”展开故事情节。然后以王生的三次心理活动描写，使故事情节展开进而进入高潮。第一次：“过月余，手足重茧，阴有归志。”第二次：“王窃欣慕，归念遂息。”第三次：“心不能待。”写出了一个纨绔子弟的投机取巧的本质。另有第3、4段的语言、外貌、情景、对话等描写，也使小说的情节推波助澜，引人入胜。 (二)故事内容概括：王生一心追求求仙学道，追求享受，可又不肯为之付出艰苦劳动，结果尽出洋相。 小说通过王生的经历告诉人们，不可做心术不正的投机取巧者。 (三)1.授：交给 2.然：通“燃”，点燃 3.阅：经过、经历 樵：打柴 4.效：模仿 蓦然：突然 踣：跌倒
