1、 西南大学硕士学位论文地方高校排课现状研究姓名：刘飞申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：崔延强20090401教育 学 原 理专 业硕 士学 位 申 请人地 方高 校的 教务管 理中，排 课 表 ： 【作非 常复杂 ，由于地 方高 校教学 单 位 和 课 程 众多 ，且相 互 交 又 ，教师和 教室 又 严 重 短 缺 ，很难 用 手上制定山 准确、 统 一 、 高 效 、 合理的 课 表 ，并且 单 纯 的 运 用 手工操作要 花费 大量 的 精 力，且 效 率 低 下 ，教学 资 源又 很难 充分 利用 。 另 一 方面，软 件 技 术 虽然 在教学 管 理中已 经 普遍应用 ，但
2、 对 于解决 地 方高 校排 课 的 人 性 化 方面解决不 足 。 因 此 ，地 方高 校排 课 是 一 个 急需 解决 又 非 常棘 手的 问题。根 据 地 方高 校排 课 管 理的 主 要 任务分 析 ： 地 方高 校排 课 是 把 全 校各 系 或 各 授课 部 门 的 课进行 汇总，然 后 根 据 教学 计 划 利教学 资 源制订 全 校的 公共 课 ，各 院系 的 公共 基 础课 和 各 班 级的 专 业课 课 表 ，以 充分 满 足 专 业教学 的 要 求 ，并优 化 配 置 各 种教学 资 源，使 教学 工作科 学 、高 效 、 顺 利的 进行 。 因 此 如何编 制出一 套
3、完各 、 高 效 、 准确、 实 心的 排 课 表 程 序 已 成 为 当 前地 方高 校面临 的 普遍问 题。 因 此 ，本文 在分 析 地 方高 校排 课 的 现状 的 基 础上运 用 文 献 分 析 法 、调 奄 研究的 分 析 方法 和 规 范研究方法 对 我 国 地 方高 校排 课 问题进行 凋查 分 析 ，并发现其 存 在问题原 因 ，试 图找 到 解决 问题的 方法 和 路径。 学位 论 文 题目：篡 叫飞本 学位 论 文 作 者完全 了解 西 南大 学有 关保 留、 使 用 学位 论 文 的 规定 ，有 权保 留并 向 国 家 有 关 部 门 或机 构 送 交 论 文 的 复
4、印件 和 磁盘，允许论 文 被查 阅和 借 阅。 本 人授 权西 南大 学研 究生 部 可 以 将 学位 论 文 的全 部 或部 分 内 容 编 入 有 关 数据 库进 行检 索 ，可 以 采用 影 印、 缩 印或扫描等 复 制 手 段 保 存、汇编 学位 论 文 。口 保 密 期 限至签 字日 期 ：研究 地方 高 校 排 课 现状 以 及问 题 的 解 决 方 案具 有重 要 的 实 践应 用 价 值和 理论研究 意 义。 一方 面它 在地方 高 校 教务工作 中 占有 重 要 地位， 各 类学 校 根 据 教学计划的 要 求 ， 在每 个 新 学 期 开 始之前 ， 必 须根 据 本 校
5、 课 程设 置 以 及教 师 、 学 生 、教室 、 设 备 等 具 体 情 况 ， 编排 一个 教学 活 动 时间 安排 表 壮瓶纬 瘫 ， 以 便有 秩序地来组织全 校 的 教学 活 动 。另一方 面 ， 由 于 它 是 和 其 它 的 时间 表 问 题 同 属 于 一类问 题 ， 并 且 年 ， 等 人证 明 了 课 表 问 题 属 于 多方 面 冲 突 的 性质 ， 因 此 课 表 编排 问 题 的 解 决可 以 有 力地推动 其 它 具 有 这 种 性质 的 时间 编排 项目 ， 具 有 广 泛的 应 用 前 景 ， 例 如：它 可 以 应 用 于 小学 、 中 学 以 及大学 等
6、各 类学 校 的 课 程表 和 各 类考 试的 时间 安排 ，各 类大型 的 会 议、 比 赛、 晚 会 ， 铁 路 列 车时刻 表等 。 因 此 本 文 对 地方 高 校 排 课 现 的论证正式 确立 了排 课问题 的 学 术地 位 ，把 人们 对课表 编排 复 杂性 的 认识 提高 到 了自 岢 雠 趴 挝 侍 馐 椭 笏 ，人们 又 对排 课问题 的 算法作了 许 多探 索，但由 于 排 课问题 是 完 全 问题 ，并 且易 受 实 际问题 边 界 的 影 响 ，大多数求解结果 都不理想 。 热 撕 臀 饨 鹑 侔 雅 趴 挝 侍 饣 烧 婊 唇 饩 觥 ，但计算量 很 大，而且仅 仅
7、适 用 于 规 模 很 小的 课表 编排 ，对于 大规 模 复 杂 的 排 课情 况 ，至今没有 一 个 切实 可行 的 算法。 何永 太 和 胡顺仁 等人试 图 用 图 论中的 染色问题 来仍 然非 常 活 跃。 如 印 度 大学 管理学 院 的 法 由 热 晔紫 忍岢 觥 ，是人们 从 自 然界固 体 退 火过 程 中得 到 启发 并从 中抽象 出 来 的 一 种随 机 优化 算法。 模 拟退 火法用了运 筹学 中分 层规 划的 思 想 ，把 排 课问题 在 数学 上看 作为 一 个 时 间、 教师 、 学 生群 规 模 成 比 例 的 计算，而实 质 上 ，据 虰 对一 般 的 排 课问
8、题 使 用 了遗 传 算法进 行 求解引 ，他 们 着重 于 遗 传 算法的 全 局最 优解的 搜 索能 力 ，避 免了 问题 的 局部最 优解。 日本 ，提高 了遗 传 算法的搜 索效 率。 姚 新使 用 遗 传 算法优化 了教师 的 合 理利 用 ，解决了 在 教室 较 少 的 情 况排 课一 般 情 况 ，有 些 甚 至是理想 状 态 的 排 课，对于 排 课中更多的 约束条 件 未予以考 虑 ，而且问题 的 求解规 模 普遍 偏 小，使 得 实 用 程 度 较 低，很 难 在 学 校 中展 开 使 调 查 基 本 情 况 介 绍 高 校排 课 现状 调 查 统 计课 方面的 认可度 。
9、 表 地 方高 校学 生 对 当前 地 方高 校排 课 的 态度从 上表 可以看 出 ， 在 课 排 课 的 时 安排 上， 学 生 对 排 课 的 时 间 合理性 看 法 不表 排 课 高 校学 生 对 当前 排 课 设 计 管 理现状 的 态度表 高 校学 生 对 当前 学 校在 排 课 方面 的 认可 度调 内 容排 课 状 况当前 地 方高 校普 遍利 用 计算 机进行 自 动 排 课 ，不但能 使 教 务 人员 从 繁杂 的 排课 任 务 中 解 脱 出来，提 高 教 务 管理工作 效 率 ，而 且 能 改善教 学 管理质 量 ，合 理、高 效 地 利 用 有限的 教 学 资 源 ，
10、使 学 校的 各 种教 学 活 动 、教 学 管理及其 它相 关的 工作 能 够有序 、规范地 进行 ，维 持 正 常的 教 学 秩 序 ，同 时对 推 动 教 务 管理的 信 息化起到 非 常重 要 的 作 用 乜。由 此出现了众多的 计算 机排 课 软 件 。但是 当前 地 方高 校再 采用 计算 机进行 排 课 过 程 中 ，大 多采用 传 统 方法 进行 程序 设 计，把程 序 作 为系统 核 心。系统 中 所 使 用 的 排 课 数据主 要 考 虑 了一般 性排 课原则 ，而 对 于 不同 学 校的 特点 考 虑 不足，特别 是 学 生 层次 的 关注度不够。并且 数据与程 序 结
11、合 过 于 紧密 ，程 序 的 修改维 护 有很 大 难 度，不便 于 系统 扩 充 和升 级 ，因此限制 了系统 的 通用 性。而 且 在发生 特殊情形下 ，只 能 依 赖于 人工调 整 ，虽 然有很 多地 方高 校先后 购买 过 多个 排 课 软 件 ，但都不能 圆 满 地 解 决 课 表 编 排 的 问 题，造成 了大 量 的 浪 费 。同 时课 表 编 排 问 题涉 及教 师、教 室 、学 生 、课 程 及教 学 时间等 多种因素的 组合 规划，具有规模 大 、约 束 条件 复 杂 以 及不断 变 化 等 特点 ，根 据上 文 的 分 析 ，缺 乏人性化 ，没 有对 学 校内 的 学
12、生 进行 考 虑 是 问 题存 在 的 原因。其实 质而 言， 排 课 问题 是 一 个有约 束 的 、非 线 性的 、模 糊 多 目标优化的 、难解的 、时空 组 合的 数 学 问题 。 即 在 满足 各 种己 知 的 约 束 条 件 的 情 况下， 找 到 一 组较优的 时空 组 合，同 时在 具 体 实 践 上 它 受 到 教 学 组 织形 式 、客观 物质 条 件 和求 解目标等 多 种因 素 的 相互影响 ， 使这 一 问题 在 实 际解决 时呈 现 出 受 具 体 条 件 制 约 的特 点。第 二， 每 个学 生在 一 个时间 段 内 只能 安排 一 门 课 程；课 学 生， 称
13、为 冲 突 课 程。 为 了 使排 出 的 课 表 更 优化、 合 理， 排 课 还 应考虑 以下因 素 ：第 一 ， 尽 可 能 使每 门 课 程在 一 周 内 的 上 课 时间 分布 合 理；第 三， 尽 可 能 把同 一 课 程的 不 同 讲 次 安排 在 同 一 教 室 ；第 四， 尽 可 能 使学 生每 天的 课 程趋于 平衡 ；第 五， 尽 可 能 满足 每 个课 程教 学 的 客 观 要 求 热 缍 嗝 教 褰萄 ；第 六， 满足 个别教 师的 特 殊 上 课 时间 要 求 。具 体 有以下几个方面 ：定 义 教 师： 所有参 加排 课 的 教 师的 集 合 。的 场 所集 合
14、。教 学 班 级 号 。个行 政 班 级 生 成 学 期 课 程表 ， 并 且 使得 不 产 生 教 师 、 场 地 、 班 级 等 的 冲 突 。课 表 编 排 的 任 务 是 以“ 教 师在 某 时某 地 担任 某 班 级 某 课 程”的 基 本 形 式 下达的 。 课 程的 设 置 是 由 教 学 计 划 规定 的 ， 教 学 活 动 的 组 织是 根 据 学 校的 实 际情 况，把课 程、 班 级 、 教 师、 场 地 以及时间 作 为 教 学 活 动 组 织的 对象， 通过 优化组 合 ，然 后以课 程表 的 形 式 直 观 的 显 示 出 来 。课 表 编 排 完 毕 后，应 能
15、根 据 实 际 需 要 进行 局部的 微 调。比 如 某个 教师 对自 己的 课 程 安 排 又 提 出 了新的 要 求 ； 某门 课 程 的 上课 场地 另 有他 用 ，需 要 更换等 等 。 基 本 排 课 要 素班级 又 分 为行 政 班级 和 教学 班级 。行 政 班级 指 招生时 注 册 的 班级 ，每个 行 政班级 有一 个编 号 和 相 应 的 行 政 班级 名称 。但在实 际 排 课 时 ，因 为要 考虑某些 课 程需 要 合班上课 ，比 如 公 共政 治 课 可以几 个行 政 班级 合在一 起 授课 ； 而 有些 课 程 需要 拆 班上课 ，比 如 体育 课 要 求 男女生分
16、 开上课 ； 这 样就 使得 真正上课 的 班级 有可能 并不 是 单 独的 行 政 班级 ，而 是 几 个 行 政 班级 的 组 合或者一 个 行 政 班级 的 一 部分 。因 此，这 里 引 入了教学 班级 的 概 念，即 ，教学 班级 或者是 几 个 行 政 班级 的 合并，或者是 一 个 行 政 班级 拆 开的 一 部分 ，也有 可能 是 几 个 行 政 班级 拆 分 后的 再组 合。而 教学 班级 才 是 真正参 与 排 课 的 班级 元素，每个 教学 班级 都 有一 个唯 一 的 编 号 和相 应 的 教学 班级 名称 。每个 学 生都 有学 号 和 姓名。每个 学 生都 隶 属于
17、某个 学 院或系 。每个 学 生同 一时 间 只能 上一 门 课 程 。每个 学 生都 有自 己的 培 养计 划，同 班的 同 学 培 养计 划可以不 同 ，因 此课 程 表 也不 相 同 。一 个大学 每个 校区 可以有 多个教学 楼 ，每个 楼 可以是 一 个教学 区 域。几 个连接非常 近的 楼 也可以视作一 个 教学 区 域。引 进这 个 概 念的 目 的 是 为了减 少 学 生和教师 的 走 动 范围 。每个 教学 区 域都 和 其它 的 教学 区 域有个远 近关 系 ，可以将 它 们考 虑成 为两两远 近关 系 表 。远 近关 系 可以分 为很 远 、较 远 、远 、近 、较 近、
18、很 近。场地 除了容 量 等 属 性 外 ，还 应 该 有一 个 标 识 场地 类 型的 属 性 ，可能 包括普通 教室 、排 课 是将 教 师与学 生在时 间和 空 间上 根 据 不同 的 约 束条件 进 行 排 列组 合 ，以使 教 学 正 常。 这里 约 束条件 主 要为避 免冲 突 ，所 谓 冲突 ，它 所 包 含 的 内 容很广 泛 ，几乎 发 生在所 有 两个 或多个 排 课 涉及因 素 之 间。 而 避 免冲 突 也 是排 课 问题 中要解决的 核 心 问题 。 只有 在满 足 全 部约 束条件 和 避 免所 有 冲突 的 基 础 上 ，才 能 保 证 整个 教学 计 划合 理正
19、 常进 行 。而 对 教师、 教室、 学 生及时 间等 几部分 资 源进 行 最 优化 组 合配 置 ，才 能 保 证 充 分 发 挥各 资 源的 优势 和提 高 教学 质 量 。我 们 不妨 把排 课过程 中的 约 束条件 分 为三类 ： 基 本硬 约 束、 硬 约 束和 软 约 束。 其中基 本硬 约 束是指教 师、 学 生和 教室在时 空 概 念 上 发 生了不可 能 发 生的 事 情，它 是排 课 过程 中最基 本的 约 束条件 ，也 是众 多排 课 模 型 中都 涉及的 约 束条件 ；硬 约 束是由于 学 校的实 际 情况 ，排 课 时必 须 遵循的 原 则 ，否则 将 会 导 致
20、排 课 结 果无意 义；软 约 束是指排 课 过程 中满 足 更 好但不满 足 又 无妨 的 约 束条件 ，它 们 的 违 反与否往 往 是与排 课实际 情况 相关 。在三类 约 束条件 之 中，前 两者 是衡量 排 课 方案是否切实 可行 的 标准 ，软 约 束是衡量 排 课 方案优劣 的 标准 ，通 常判 断一个 排 课 方案的 优劣 标准 有 多个 。一篒 叫 一时间同 一教室一： 能 上 两门 不同 的 课 程在矧一时 间同 一教 师刁 芨 矫 挪籰 司的 课 程 上 课确 ： 同 一时 问同 一学 生小 能 矫 的 课 程地 方高 校排 课 理论 基础与 原 则四 、地 方高 校排
21、课 理论 基础与 原 则 地 方高 校排 课 理论 基础课 程 理论 是学 校进行 课 程 安 排 的 基础性理论 学 科 。 施 良 方认为 ：“所 谓 课 程的 基础， 是指 影 响 课 程 目标 、课 程 内 容 、课 程 实施 、课 程 评 价 的 一 些 基本领 域，考 察课 程 的 基础， 实际上 是要 确 定 课 程 知 识领 域的 外部界线 ， 确 定 与 课 程 最 相 关的 和最 有 效 的 信息来源 ， 也就是说 ， 要 确 定 课 程 的 基础学 科 有 哪些 。 然 而 ， 仅 仅考 察基础学 科 有 哪些 还 是不够的 ， 我们还 需 要 了解这 些 基础学 科 与
22、 课 程 的 种种关系 ， 以 及 对课 程 的 实际含 义 。 ”美 国学 者 奥恩 斯 坦 认为 ：“ 课 程 的 基础划 定 了 课 程知 识的 外部疆界， 并 限 定 由什么 来构 成 有 效 的 信息来源 ， 并 由此 而 提 出 让 人 们接受 的 有 关课 程 领 域的 理论 、原 理和思 想 。 ”胡 斌武则把 “ 课 程 的 基础界定 为 课 程 理论的 基础， 指 那 些 对课 程 的 建设和发展 起决 定 作 用 的 基本力 量， 影 向 课 程 设计、础领 域作 了 考 察。 薛天 祥 认为 ， “高 等 学 校课 程 发展 的 基础理论 ， 包括 哲 学 、社 会学
23、、心 理学 、历 史 学 等四个方面， 其 中 前 二 个方面是课 程 发展 的 横 向 基础， 历 史学 则反映 课 程 发展 的 纵 向 基础。 ”丛 立 新则认为 ， 课 程 论 的 理论 基础有 哲 学 、心 理学 、教 学 论 。 廖哲 勋在 课 程 理论 一 书中 ， 对课 程 的 心 理学 、社 会学 、哲 学 三个 理论 基础作 了 阐 述 。 胡 斌武提 出 ， “除 了 要 深 化 传 统 的 心 理学 、社 会学 、哲 学 等基础学 科 的 研 究 ， 还 要 拓展 研 究 面， 重 视 课 程 知 识论 基础、文 化 学 基础、伦理学基础、人 类 学 基础的 研 究 ，
24、 以 及 生 理学 、管理学 、政 治 学 等基础学 科 的 研 究 。 把 心 理学 作 为 高 校课 程 编 排 的 基础之 一 ， 其 依 据 在于“心 理学 理论 ， 特别是人有 关心 理学 与 高 校课 程 编 排 的 密 切 联 系 ， 我们可 以 从 国外 著名教 育家杜威 、泰 勒、奥恩 斯 坦 以 及 我国学 者 施 良 方等 人 的 阐 述 中 看出 。 杜威 有 过 这 样 的 形 象 描述 ：心 理的 考 虑也许 会遭 到忽视 或推 到一 边 ， 但它 们不可能被 排 除 出 去 ， 把 它 们从 门里赶出 去 ， 它 们又 从 窗 子 里爬 进来。 泰 勒把 心 理学
25、 看作 一 个 “筛子 ”， 有 助于决 定 课 程 目标 是什么 以 及 学 习如 何 发生 。 奥恩 斯 坦 强调 ：强础自 理学 是学 习过 程 的统 一 要 素 ， 它 构 成 了学 习方法、材 料和活 动 的 基础， 并 随 后 成 为 课 程 编 排 决 策 的推 动 力 ， 心 理学 基础将一 直 是课 程 编 排 理论 与 实践的 关键 性基础， 这 是确 定 无疑的 ， 这 种想 法并 不新， 没 有 一 位 课 程 编 排 学 者 或课 程 编 排 实践者 会否 认。 ”心 州 施良 方则认为 ， “事实上 ， 人 们在设 计课 程 编 排 或安 排 教 学 内 容 时，
26、都 会对学 习哪 些内 容 、如 何 组 织使 之 最 适 合 学 生 学 习持有 自 己 的 看法， 或者 说 ， 都 有 其 心 理学 基础， 只 不过没 有 明确 阐 述 出 来罢了 。 通 过对课 程 心 理学 基础的 考 察， 有 利 于课 程编 排 工作 者 清 醒 地 意识到自 己 依 赖 的 是何 种心 理学 原 理以 及 它 们是否 相 互矛 盾，以 便少 走 弯 路， 更 有 效 地 解决 课 程 问 题 。 ”心 西 南 大学 硕 十 学 佛 论 文 地 方高 校排 课 基本 原 则学 质 量 有着重要作 用。依据 国家 教委 颁布的 课 程 计划 ， 编排 课 程 表
27、是 地 方高 校教导 处的 重要工 作 之 一 ， 是 一 项 原 则 性 、 科 学 性 和 技 术性 都很 强的 工 作 。因此 ， 应当 从教育学 、 心 理学 、 生理卫生学 和 地 方高 校管 理等方面通盘 考虑 ， 科 学 合 理地编排 课 程 表 。地 方高 校要按 课 程 计 划 开 设 课 程 ， 设 计 课 时 ， 不 随 意增减 ， 使 之 符合 教育教学 规 律， 有利 于 提 高 教学 效 率 ， 有利 于 全面实 施 素质 教育。是 最 佳的 教学 时 间 。有经 验 的 教师 一 般 都充分利 用这 一 最 佳时 间 讲 授 完新 课 内 容 ，然 后 转 入 教
28、学 训 练 和 互 动 。兴奋 状 态的 区 域 反 应 能 力强 ， 学 习效 率 高 。进行一 种 学 习或 工 作 时 ， 只有相 应 的区 域 处于 兴奋 状 态 疃 ， 其 他区 域 则 处于 抑 制状 态 菹 ； 随 着学 习内容 或 工 作 性 质 的 改 变， 活动 区 与 休 息区 随 之 相互轮 换 ， 使 大脑皮 层各区 域 轮 换 休息， 从而能 使 大脑长 时 间 工 作 。这 应 是 我 们交 替编排 课 程 的 理论 依据 。因此 ， 编排 周 课 表 时 应 当 做到 ：和 教师 学 习。学 生也 有时 间 复习、 消 化 。 转 变 观 念其 次 ， 课 程
29、内 容 颇 有 伸 缩性 。为 适 应大 学 生 的能 力 、 高 校的环 境 和 具 体 地 域新 世纪 的文 明 ， 强 烈 要 求 人们 重 新 认识人的生 存 方式 ， 恢复 人性 。地 方高 校教 育课 程 不 能 不 符 合 时 代 的这 种 要 求 。为 此 ， 地 方高 校应精选 课 程 内 容 、 削 减 课 时 、改 变 课 程 教 授 方法 ， 改 善 学 校生 活 的时 程 ， 培养 学 生 自 主 的、 创 造 性 的生 活 态 度 。同 时 ， 应调整课 程 结 构 ， 使其 留有 余 地 ， 使学 生 能 够 充 分 发 挥 兴 趣爱好， 从 事 自主 的、 创
30、造 性 的活 动， 让大 学 校园 生 活 更 加丰 富 多彩 。当明 确了 课 程 理 念 或 指 导思想 后， 接 下来 的工 作 就是 考 虑 各种 影 响课 程 表 制定 的因 素， 为 便于 分 析 ， 我 们 把 涉及 课 程 表 编 制的影 响因 素分 成两大 块： 来 自于学 校外部 要 求 的行政因 素和 来 自于 地 方高 校内 部 要 求 的专业 因 素， 然 后对 这 些 因素进行优 先 性 、 条件性 、 程 度 性 的分 析 ， 使之 成为 课 程 表 编 制的限 定 条件或 规 则 ，纳入 课 程 表 编 制知识库 和 数据库 之 中 。程 结 构 综合 性 原
31、则 要 求 对 原 有 高 校课 程 中 的分 科课 程 按 照其 内 在 的逻 辑 层 面和 价值层 面的关 联 进行统 整， 并 以丌 发 、 设置和 实 施 各种 类型 的综 合 课 程 的方式 实 现学 校课 程 的综 合 化 。依据这 一 原 则 ， 在 构 设高 等 教 育课 程 结 构 的过 程 中 ， 综合 课程 与分 科课 程 在 学 校课 程 体 系 中 所 占 的比 重 随 着 年 级的升 高 将分 别 有 所 变 化 ， 即在 低年 级阶段学 校课 程 应以综 合 课 程 为 主 ， 而在 高 年 级阶段应以分 科课 程 为 主 。其 二 ， 均衡 性 原 则 。课 程
32、 结 构 均衡 性 原 则 是 指 学 校课 程 体 系 中 的各种 课 程 类型 、具 体 科目和 课 程 内 容 保 持 一 种 恰 当、 合 理 的比 重 。这 一 原 则 要 求 在 新 的高 等 教 育体 系 中 应当包容 各种 类型 的课 程 和 多种 与现 实 社 会生 活 以及 学 生 的自 身生 活 密切相 关 的科目， 并 使其 形 成适 当的比 重 关 系 。其 三 ， 选 择 性 原 则 。课 程 结 构 的选 择性 原 则 是 指 地 方高 校课 程 以充 分 的灵 活 性 适 应地 方社 会 发 展 的现 实 击要 ， 以特 色性 适 应高 校的办 学 宗旨和 方向
33、， 以选 择 性 适 应学 生 的个 性 发 展 。被 迫 持 续而过 度 地 工 作 ， 使皮 层 有 关 部 位 过 度 兴 奋而不 能 抑制造 成的， 即 兴 奋与抑制过 程 的平 衡 遭 到 了 破坏。而另外一 些 学 生 ， 一 看 书 就打 瞌 睡， 这 是 由 于 大 脑皮 层 细胞代 谢 功 能 太 低、 供 血 供 氧不 足 造 成的， 所 以刺激增 加就 过 早 过 快 地 产生抑制。大 脑 皮 层 若 是 长 期 处于 疲劳 状态 ， 会 使学 生 视 力 减 退， 食 欲不 振 ， 面色 苍白 ， 血 压 增 高 ， 大 脑 供 血 障 碍 和 失 目民。在 心 理 上
34、 产生 心 情 忧 郁 、 烦 躁 ， 信心 不 足 ，记 忆 力 减 退， 注意力 不 集 中 等 等 。所 以， 疲劳 能 使学 生 造 成神 经 衰 弱 ， 严 重 影 响青少 年 健 康成长 。实 验表 明 ， 学 习 疲劳 与学 习 效 率 成反函 数关 系 ， 即 人越 疲劳 学 习 效 率 越 低， 不 疲劳 时 效 率 就高 。学 习 疲劳 在 心 理 上 的反应往往不 明 显 ， 因 为人由 于 意志努力 可 以掩盖疲劳 。然 而在 疲劳 状态 下 学 习 要 保 持 已 有 的效 率 就 必须付 出 更 多的精力 。为 此 ， 在 安 排 课 程 表 时 应该 注意以下 几
35、点：文 理 科、 公 共 课 和 专业 课 ， 形 象思维 为 主 的与抽 象思维 为 主 的课 要 适 当搭 配 ，交 错 编 排 。一 般来 说 ， 以抽 象思维 为 主 的课 应安 排 在 每天 的上 午为 好。此 外， 还要 注意复 习 内 容 多的与复 习 内 容 少 的课 程 的合 理 安 排 ， 复 习 内 容 负担较 重 的课 程尽可 能不 要 集 中 在 一 天 里， 以免造 成大 学 生 复 习 内 容 负担过 重 ， 而不 能保 证当天复 习 内 容 的完 成。矾 南人学 硕 十 学 伊 论 文容 较 多的课 。当前 教 育 部 门将原 来 属 于 国家的课 程 开 发
36、的权 力 部 分 地 下 放给 高 校和 教 师，从 而使课 程 开 发 不 仅 仅 是 学 科专家和 课 程 专家的专利， 教 师也成为 课 程 开 发 的主体 之 一 ， 需要 树立 一 种 课 程 创 生 的价值取 向， 尽管教 师可 以充 分 汲 取 课 程 与教 学专家、 教 育行政人员所 提 供 的教 学 设计 理 论， 但 根据教 学 模式 的积极 意义 ， 教 学设计 的真 正 主 题 是 教 师， 专家和 行政人员的见 解只 是 教 师设计 教 学 的可 选 择 的资源。” 可 见 ， 教 师不 再是 课 程 的悄费 者 和 被 动的实 施 者 ， 而在 某 种 程 度 下
37、他成为 了 课 程 的生 产者 和 主 动的设计 者 。因 而对 教 师的课 程 知识与开 发 能 力 、 合 作 精神 、 各方面的综 合 素养 等 都提 出 了 很 高 的要 求 。教 师的再培训 、 再进修 、 再学 习的需求 都较 以前 有 了 很 大 的提 高 ， 地 方高 校在 安 排 课 程 表 时 必须 充 分 保 证教 师教研 登 撕 冬 的学 习 时 间 ： 同 时 ， 在 新 的课 程 理 念 下 ， 特 别 是 随 着 研 究 性 学 习 与教 师研究 ， ， 戎 鸩 浇 氲胤 礁 咝 淌 辉 偈枪铝 墓 髯 牛 淌 不 仅 是 相 同 学在 课 程 表 安 排 万 而
38、， 要 从 实 际 出 发 ， 针 对 教 师的具 体 情 况 ， 予 以适 与照顾 。如 青年 教 师的课 ， 可 以排 得 集 中 些 ， 便于 进修 和 学 习 ： 老年 教 师的课 ， 要 分 散 一些 ， 做 到 劳 逸 结 合 ； 怀孕、 哺乳 期 的女 教 师和 离校远 的教 师的课 ， 尽量 不 排 或 少排 在 首尾两节： 教 师的社 会 活 动时 间 ， 也应该 以妥 善 照顾 ； 还 要 注意不 要 把 每 天两头的课 和 放学 前 的课 ， 过 分 集 中 在 某 些 教 师身上 。教 师备 课 ， 要 靠 个 人钻 研， 需要 有 一 个 完 整的时 间 连 续思考
39、。安 排 每个 教 师的课 ， 应注意相 对 集 中 。一 天 的课 最 好连 续排 ， 尽可 能 不 空 堂 ， 以利于 备 课 。但连 续的节次 和 教 师每 天 的任 课 节数不 要 太 多， 防 止过 于 疲劳 ， 影 响教 学 效果和 教师健 康。同 一 进度 各个 教 师的课 ， 应错 开 编 排 ， 以便相 互 听 课 ， 相 互 学 习 ， 取 一长 补 短 。有 教 学 经 验的教 师的课 应排 在 前 头， 以便新 教 师先 听 后讲。编 排 课 表 前 ，应广 泛 征 求 教 师的意见 和 建 议， 仔 细了 解每 个 教 师的情 况 ， 在 可 能条件下 对 有 实际
40、困 难 的教 师给 予 照顾 。综合 考 虑 上 述因 素之 后， 地 方高 校决策 小组就 要 着手确 定 课 表 ， 也就 是 编 制课 表 。考 虑 到 现 代 地 方高 校的规 模大 、 课 程 多、 。师生 比 高 、 校舍资源紧 、 课 程 联系 密切等 特 点， 同 时 也为 了 减 轻 工 作 人员的劳 动强 度 ， 提 高 工 作 效 率 和 准 确 性 。随着计 算机的普 及 和 运 用， 人们 开 始选 择 计 算机这 种 先 进的手段来 完 成课 程 表 的编 制工 作 。课 表 编 排 在 教 务 工 作 中 占 有 重 要 地 位 。如 果人工 编 排 的话， 由
41、富有 经验的排 课 专家组织 熟悉 教 务 管理 的工 作 人员一 起 ， 集 中 数周 时 间 进行编 排 ， 协 调出 现 的各种 矛盾 ， 在 这 个 基 础上 再由 专家反复 检 查 修 订 ， 直至 符 合 要 求 为 止。这是 一 项 繁 重 复 杂 的调度 工 作 ， 而且 如 何 在 排 课 过 程 中 注意学 生 和 老师的因 素。如果采 用传 统 的程 序 设计 方法 ， 将很 难 解决这 个 问 题 。而研 究 和 建 立 课 程 表 编 排 专家系 统 可 有 效解决这 一 难 题 。如 说 瞧 诔 目位 蛉 鲈 鲁 目 能 否 为 选 修 的单课 时 与双 课 时 设计 一 个 冲突
