1、七年级上册语文天净沙秋思教案 七年级上册语文天净沙秋思教案 一、教学目标 1、能朗读、背诵天净沙秋思 2、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 4、初步具有创造能力。 5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。 二、重点难点 1、朗读、背诵天净沙秋思 2、理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、训练想象、联想，培养创造思维 三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。 2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。 3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： 1、引入新课：(同学们：我们进中学以来
2、初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课古诗十五首。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!朋友们，有信心吗?)我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。 我们说说马致远，谁来? 马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、
3、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。(放第2框) 师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。 下面说说“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。(放第3框) 2、理解这首小令的意思
4、(1)指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框) 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试
5、。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 (2)感受它的意境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感? 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧
6、的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。 在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。 喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。 师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感? 明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照
7、，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读) 师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 (3)拓展 引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。 A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的一项：(放第5框) a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。 b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c月落乌啼霜满天，江枫
8、渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 B、选出画面的意境与天净沙秋思相同的一幅：(展示画面)(放第6框) 3、创造性阅读： (1)点拨：美是具有启示性的。天净沙秋思充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框) (2)分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。 提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛
9、流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。 (3)交流：以上问题有可能需要教师补充的有： 寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人
10、家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。 构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：匆匆匆!催催催一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。 关于思乡主题的诗句： 床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白 静夜诗 仍怜故乡水，万里送行舟。李白 渡荆门送别 乡书何处达?归雁洛阳边。王湾 次北固山下 烽火连三月，家书抵万金。杜甫春望 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。杜甫闻官军
11、收河南河北 日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。崔灏黄河楼 读古人思乡的诗句，还会联想到哪些?你有什么感想? 台湾作家余光中的新诗乡愁，表达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗月之故乡表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。 月之故乡 天上一个月亮/水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上/ 读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。 四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我
12、们的文学素养有一些提升。 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲 由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗(曲)的一般方法，1、从语言入手，再现画面;2、从画面感受意境;3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容.希望大家在课外阅读中实践. 六 作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。 半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。 会得离人无限意，千丝万絮惹春风。 1、体会柳的大意。 2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同? 3、你最喜欢哪一句，为什么? 4、由“千丝万
13、絮惹春风”联想出描写春风的诗句。 天净沙秋思知识点 一、作者简介 马致远(约1251-1321以后)，号东篱，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。著作有汉宫秋青衫泪荐福碑岳阳楼等。在他的作品中，更能反映其风格的是散曲;散曲中又以小令天净沙秋思最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。 二、故事背景 马致远仕途不顺，长期漂泊，天净沙秋思就是马致远旅途漂泊时的作品之一，自然而然地流露出对现实的不满。这首小令的情调虽然低沉，但却反映了当时的时代气氛，具有一定的社会意义。 三、课文翻译原文：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 注释：枯藤：干枯
14、的藤蔓。昏鸦：黄昏时要回巢的乌鸦。古道：已经废弃、不堪再用的古老驿道。西风：秋风。断肠：形容极度思念或悲痛。天涯：犹天边，指极远的地方。译文：枯藤(缠绕的)老树上落满了黄昏归巢的乌鸦，萧瑟的)秋风里走着一匹瘦马。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。 四;问题解疑1.前三句描绘了一幅怎样的图画?对全曲有什么作用? 本题运用古诗文描绘画面技巧法。作者极其出色地运用了白描手法，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，寓情于景，为最后的抒情作铺垫。 2.请说说“断肠人在天涯”中“断肠”的表达效果。 “断肠”一词为全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他乡的游子身处萧
15、瑟、凄凉之地，由于思念亲人而撕心裂肺、肝肠寸断的情感。 3.天净沙秋思这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?你认为这样写有何好处? 这首小令前三句共写了藤、树、鸦、小桥、流水、人家、道、风、马九种景物，藤、道、马等景物名称之前冠以表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜明的个性。一系列名词组合又使本来互不相干的事物,在苍凉 的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。这些景物，极力渲染悲凉气氛，烘托出一个长期漂泊异乡之人的 惆怅之情和内心的悲戚之感。 五、课文主题 通过描绘一幅绝妙的深秋风景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦的思乡之情。 天净沙秋思教学反思 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意
16、是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。 我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充
17、分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的山居秋暝为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。 进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。 在分析意象组合的过程中，
18、学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯” 一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧
19、，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。 七年级上册语文天净沙秋思教案 【以下为精品推荐，可删改！】 【推荐一：七年级上册语文观沧海教案】 七年级上册语文观沧海教案 教学设想 初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好
20、的诵诗习惯，将使学生终生受益。 古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是： 如“东临偶石，以观/沧海”(四言句) “客路/青山外”(五言句) “常记/溪亭/日暮”(七言句) “旧时/茅店社林/边”(六言句) 但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。 为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。 至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。 教学内容和步骤 一、导入。 汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北
21、部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。 二、读读讲讲问问。 解题：汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。 读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景虚景。写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。 然后归纳如下： 第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承诗经中直陈其事的写法，显得很质朴。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水
22、和山岛。海水荡漾，是动态;山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严;，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。 第三层(最后四行)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。 问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢?(虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉;有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。) 三、总结。 古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的
23、最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。 观沧海知识点 一、作者简介 曹操(155-220)，字孟 德，沛国谯县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有蒿里行短歌行龟虽寿等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。 二、故事背景 观沧海是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓
24、师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 三、课文翻译 原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。 注释： 碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年(207)秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。 以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。 水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。 竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。 译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。 原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 注释： 丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。 萧瑟
25、：形容风吹树木发出的声音。 洪波：巨大的波涛。 译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。 原文：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 注释: 若：好像。 其：代词，代大海。星汉：银河。 幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。 译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中;银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。 四、问题解疑 1.开头两句在全诗中有什么作用? 开篇点题，交代了观察的方位、地点和对 象。“观”字统领全篇。 2.品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。 “澹澹”，
26、形容大海水面浩淼的样子;“何”，是“多么”的意思，是赞美之词;“竦峙”，是高高屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。 3.“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色?试分析。 从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。四、课文主题 观沧海是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。 观沧海教学反思 在教学实践活动中，主要表现出来的问题是： 一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来
27、描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。 二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。 三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。 因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力 为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知
28、识。 七年级上册语文观沧海教案 【推荐二：七年级上册语文春教案】 七年级上册语文春教案 学习目标： 1、 学会细致地观察并生动地描写自然景物; 2、 学习文章严谨而精美的结构安排 3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法 德育目标： 培养学生热爱祖国河山的思想感情。 教学重点： 1、领会语言的准确性、生动性 2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力 教学方法：情境教学法、重点切入法 学法指导：精读、摘录 教学工具：多媒体、录音机 课时安排：两课时 教学步骤： 第一课时 创景导入： 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一
29、派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的春晓(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的春夜喜雨(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文春(投影出示课文题目及学习目标)。 一、 师生共赏： 1、 师生同读 (配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索 明确：盼、来、近总领全文，启开下文概写初春的山、水、太阳细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们 2、 师生同赏 小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例) 喜欢的词语 嫩嫩的、绿绿的、偷偷地、
30、钻 理由：写出了春草嫩绿的特点写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感 喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。 分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内) 全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。 3、 师生同写 师生读最后一组排比句，仿照“春天像”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。 4、 师生同绘 出示画板，共同描绘美好的
31、春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画) 三、 精彩展台 同唱一首赞美春天的歌春天在哪里，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文) 四、 作业布置： 课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。 第二课时 链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛 作者简介 作者朱自清(18981948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚
32、的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。 写作训练： 以“家乡的春”为话题写一篇写景散文 词汇参考： 朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语) 交流创作： 选出佳作，全班范围内进行交流赏析。 春重点难点指导 1.精讲导读要点：抓住特征描写景物，委婉细致，层次清楚。(总分顺序)用词准确、生动、比喻形象。 2.精讲导读方法：读中导，读中讲、读中练，读后比较综合，读后发挥想象。 (一) 读中导 1.听朗读录音或教师示范朗读，了解内容，进入意境，初步感受。 2.通读全文，熟悉内容，理清层次，思考问题
33、： (1)全文围绕一个“春”字，文章可分几个部分?标题、开头、结尾之间有何联系? (2)第二部分是重点部分，作者采取怎样的顺序描述的? (3)作者是怎样经过细致观察，抓住事物的特点，生动而逼真地描绘了这万姿千态的“春”的?他写这篇文章主要抒发哪些感情呢? 以上导读安排仅是让学生了解阅读这一类文章如何着手及必须抓的几个主要问题。 (二)读中讲 1.精读重点部分(第二部分)。教师讲析三个问题： (1)结合课后“思考和练习三”分析几个画面、层次的安排，讲清描述景物采用“总分顺序”的方法和作用。(其他几种记叙顺序也宜点明) (2)读“春草图”的四句话，从“作者从哪些方面写春草的?哪些词用得特别好?春草
34、有何特点”等方面分析。 (3)再读“春风图”有关内容，讲清作者怎样借助其它事物写出无形无色的温暖、芬香、和悦等特点的。 2.细读关键部分。(第三部分)讲析两个问题： (1)作者在这部分运用排比句式，连设三个比喻，这“三喻”中的联系和区别，春天的三个特点及为何按这样的顺序排列。 (2)这部分作者所要表达的感情。 以上精讲内容安排的依据是：一从本单元“共性”和本文“个性”出发，二从“举一反三”的需要出发，三从初一学生的实际水平出发。 (三)读中练 1. 练朗读。朗读是本篇的重点训练项目，要反复吟诵，在吟诵中理解作者的感情。体会本文用词造句的妙处。 2.练字、词、句。 (1)正音：涨 藏 散 酿 巢
35、 晕 蓑 (2)辨词：朗润 赶趟儿 酝酿 呼朋引伴 卖弄 宛转 应和 黄晕 舒适 花枝招展 (3)散文十分讲究词语锤炼，本文有不少特别凝练、形象的“字”，找出来指出其妙处。如“小草从土里钻出来”的“钻”字，“小草儿也青得逼你的眼”的“逼”字等等。 (4)散文常用一些叠字，本文叠字很多，指出其结构上的特点及在表达上的作用。 (5)结合课后“思考和练习四”找出本文的比喻句并指出其作用。 3.练分析思维 (1)对照教师“春草图”、“春风图”的分析，学生自行分析“春花”“春雨”“春人”等画面。 (2)文章的中心究竟是什么呢?这一篇描写“春”的散文和其他一些写“春”的文章有哪些不同呢? 练的形式多种多样
36、，什么时候练什么内容教师可随机应变，但万变不能离其宗，基础知识不能忽视，基本技能不能放弃，听、说、读、写全面兼顾，同时还要根据这类课文的特点及本课的“个性”，这就是以上只提供训练内容、不提供形式的原因。 (四)读后比较综合 1. 把本文和海滨仲夏夜、香山红叶、济南的冬天结合起来。 比较其异同。综合其“共性”，求得其规律。可口头比较也可列表式比较。 2.把本文和课外类似散文相比较，进一步求其规律。 以上步骤颇为重要，学生是否能找到这一类文章的“共性”和“个性”，求出其规律，是能否“举一反三”的关键。 (五)读后发挥想象 在熟悉课文的基础上，让学生想象的翅膀飞腾起来。 1.让学生熟悉自己周围的景色
37、，展开丰富的想象，口述自己所思。 2.安排时间，带学生走出校门，帮助他们对自己身边的景物进行仔细观察，抓住特征，进行描述。此类作文可教师命题也可自由命题。 这一步的目的以读促写，读写结合发挥学生的创造力。同类型文章也完全可以这样做。 重点提示： 多种修辞手法的运用，不但增强了文章的感染力，同时也使作品语言有高度准确的概括力。 描绘的细：“春草”图中，春草旺盛的生命力“钻”，写它的色彩“绿”，写它的质感“嫩”、“软绵绵”，写它的覆盖面“一大片”、“满是的”，写人在草地上游玩的快乐，写风的助兴。细笔细绘，具体形象，使人有亲眼目睹亲身所历之感。 描绘的立体：“春花图”中，先写树上的繁花似锦，次写树中
38、昆虫是喧闹，再写树下遍地的野花;写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实;写花的色彩，又写花的甜味;明写野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样，动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合，绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感极强的图景。 描绘的方法多样：拟人“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”寓花树、万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”具体生动，以形象喻色彩，色彩更为鲜明。 描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。“朗润”，准确描绘出春天山景的明朗、润泽的样子。“蜜蜂嗡嗡的闹着”，一个“闹”字，既写出了蜜蜂争先恐后，又呈现出一派喧嚣沸腾的
39、热闹景象。大量的使用叠音词，既没让读者感到词藻的华丽和人工的雕饰，又恰到好处的突出了春天的特征。“春草图”中的“偷偷”表现了小草在人们不易察觉的情况下，无声无息的生长的动态;“嫩嫩”写出了初生小草的鲜嫩可人;“绿绿”则为小草着上了一层鲜亮悦目的色彩。 全文围绕一个“春”字，写出了春天未来到时的盼春心切，继而又对春回大地之后呈现的盎然生机的欣赏和赞美，巧妙地向读者传达出春天带给人们的不光是新的气象，更是催人奋进的勇气和对美好幸福生活的向往这一深刻含义。 难点提示： 文章结尾的三个比喻各突出了春天的哪些特点? 第一句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，象征着勃发的生机，突出了一个“
40、新”字; 第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑着、走着”，象征着春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”; 第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，象征青春的活力，给人以“力”的美感。 春教学反思 春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼绘颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、背影、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼绘颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：
41、写景抒情散文、朱自清、背影、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。 所以在教学中设计了两
42、课时:一是品读课;一是背读课.意在使学生学有所得.得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法. 在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。 在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、教态不美，缺少
43、活力，及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感 七年级上册语文春教案 【推荐三：夸父逐日小学三年级故事教案】 夸父逐日小学三年级故事教案1 一、揭示课题 1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫夸父(师板书) 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的? 4、揭题：夸父追日。 指名读-同桌读-齐读 5、读了课题，你有什么想知道的? 预设：夸父为什么要追日? 夸父是怎样追日的? 夸父追日的结果如何? 二、初读课文 过渡语： 同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。 1、学生自
