1、祖父教学目标：1通过朗读培养品味重点语句的意识。2了解“我”自由、快乐的生活源自于祖父的爱。说 明：预初学生刚刚开始初中的学习生活，必须要给他们以适应的时间，针对小学生的特点，我想对作者写作意图、结构特点等问题并不适于落实，于是我试图把对课文的理解化入学生的朗读中，在激发他们不 断朗读的过程中，引导学生思考：“我为什么会这么读”、“这样读体现了什么样的情感”等，从而让他们自己感悟。重点难点：1引导学生在反复朗读的过程中体会作者的情感是本课重点。2作者把“我”对祖父的深情与祖父对“我”的爱融入大花园的生活再现中，“我”对事物的热爱、自由自在的成长与祖父的爱密不可分，这是学生学习的难点。说明：第
2、2 点对于预初学生有一定难度，之所以想达成这样的共识，是因为在第一课时结束时，我发现学生在理解的过程中，是把大花园和祖父分割开来看待的，他们并没有意识到“我”之所以喜欢大花园并不仅仅因为那里美丽、生机勃勃，更因为那里有“我”最为喜爱、怀念的祖父。因此我想在学生了解到“我”对大花 园喜爱的基础上，进一步感受这样美好的环境是疼爱“我”的祖父为“我”营造的，是因为祖父的 爱才有了 这片自由的天地。课时：两课时第一课时一、 导入由学生大多有和祖辈生活的经历，导入课文祖父和 我，看看文中的“我”和祖父的一段生活经历二、 熟悉课文给 学生充分的时间散读课文，要求：1标上小节号2圈出读不出或读不准的生词，留
3、待解决3有感情地朗读课文小组内互相帮助解决读音问题， 教师协助（预初新生或许没有带字词典的习惯，需要教师协助解决）。读音上的共性问题板书 重点落实，加强印象。三、理解课文1师：你们在读的时候有什么样的感受？生：快乐、自由等2再读课文，要求：有感情地朗读你觉得能够体现“我”快乐、自由情感的句子或段落（给予充分的朗读时间）4全班交流：请学生个体朗读，教师要追问“为什么选择这一句（段）？”或“这一句中什么词语最让你感受到她的快乐自由？”等问题，引导学生关注作者的语言表述。四、布置作业1继续有感情地朗读课文2圈画出阅读过程中让你感到疑惑的部分，第二节课上共同商讨解决3圈画出文中的比喻句，找出本体、喻体
4、第二课时一、 检查作业1进一步明确比喻这一修辞手法的特点2质疑、答疑（课堂实践证明，预初学生还不太会质疑，他们提出的往往科学、生物方面的问题，而不是文学方面的问题，看来这是一个长期引导的过程）二、 进一步理解课文1小结第一课时中学生对大花园的 理解生机勃勃、自由自在、美丽2师：这样美好的环境从何而来？请大家再读课文，从中寻找答案生朗读课文教师引导他们把美好的大花园和慈爱的祖父联系起来，让他们领悟到：这样美好的环境都是祖父营造的啊（“祖父一天都在后园里边”是祖父日复一日地维系着这个园子；我调皮、胡闹，祖父都不责备我；祖父对我并非放任自流，他也会适时教我知识等等）3小结全文三、 品味语言1教师要求学生们选择文中最喜欢的语句或段落朗读，谈谈喜欢的理由2 全班交流：注重引导落实到具体的 词语、修辞手法上去谈理由，而不是泛泛而谈四、 布置作业可以落实一些基础练习（如抄写生词、造 句、仿写等）再结合练习册中部分练习要求学生完成。
