1、 重庆市主城区学前儿童语言教育培训：现状、问题及对策-学前教育论文1 绪 论1.1 选题缘由随着社会的变迁和教育制度的改革，发展教育事业、提高国民素质成为各国发展中必要的事业。终身化教育是全球社会发展的一个大趋向。21 世纪是知识经济的时代，是大量需求人才、科学知识的时代，是竞争激烈的时代。我国在 90 年代以来实施“科教兴国”的战略决策，明确了要把教育放在优先发展的地位。并且要求大力发展民办教育，鼓励、引导社会力量兴办教育。仅仅是学校教育无法满足社会的需求，加上科学技术的发展突破了学校课堂这一教学方式。华中师范大学博士生导师周洪宇、华中师范大学博士生鲍成中就提到了第三次教育革命是从规模化教育
2、走向个性化教育，呈现出生态化、分散化、网络化、生命化的趋势，并且还指出第三次教育革命应该在学校教育基础上拓展到家庭教育、企业教育、社区教育；正规教育与非正规教育共同发展；学习不再仅限于现实的课堂学习，还有有网上学习、在线学习；学习时间不仅只停留在学校学习，也有终身学习，而且终身学习将会变得越来越重要。1多元化的教育培训行业对我国经济发展起到了很大影响，也为国家教育事业以及社会发展做出了重要贡献，并已成为国家教育业无法缺少的一部分。教育培训机构的生存与发展是伴随主流教育的发展而发展的，其经营管理和教育活动的进步都将直接推动我国教育业的发展。有学者指出政府包办的正统教育学校有了校外教育培训学校的补
3、充，很大程度上解决了社会对多元化、多方面人才和劳动力的需求；其次，教育培训构的资金渠道广泛，不但扩大了教育资源总量，还提供了很多必要的教育资源，出现了很多深受大家喜爱的好学校；再次，一些教育培训机构还积极与国外合作，在很大程度上吸取了新的教育思想观念，学习了优良的办学体制、管理机制，从而有利于创新适合本地及偶遇机构发展的模式；同时，当今教育培训行业在不断的向前发展，已成为一种新的行业，就业岗位有所增加，这在很大程度上能够缓解就业压力，也为国家税收做出了不小的贡献；最后，一些教育培训机构不单只为牟利，同时还在社会上举办多种多样的公益活动，这为建设和谐社会做出了必要的贡献。1.2 文献综述王巍、李
4、艳指出：培训是公司或者企业给员工们提供的一种集体的学习活动，主要是为了让员工学习了解公司企业的体系和理念文化，学习技能技巧来做好本职工作，从而有利于公司的发展进步。4有学习者研究总结出来可将培训分为：教育系统的培训、劳动系统的培训、各个阶段的学生参加的校外文化课辅导培训、各个年龄阶段的学生参加的艺术特长培训、国家政府举办的培训、各种社会团体开展的培训以及各种类型的的公司企业开展的培训。5学者卢华在培训的价值取向及提升策略总结出国外培训理论：培训理论研究最初是在心理学和行为科学领域进行的，它大致经历了传统培训理论、行为科学培训理论、系统培训理论三个发展阶段。在传统培训理论阶段，培训是以发展个人技
5、术与态度为主，较少考虑个人与他人或个人与团体之间的相互关联；在行为科学训理论阶段 ，在延续传统培训理论成果基础之上，员工个人与他人之间的关系上面更加重视；在系统培训理论阶段 ，培训理论主张将组织视为一个开放的系统，强调应特别重视系统之间的关联与交流。6与此同时，他还总结出国外培训实践的共同特点：首先，以立法来保障培训市场的秩序。这些法律条文明确规定了经营者与职员在培训上的职责和遵循的规则；其次，培训经费在公司管理支出中所占比重很大；最后，大多数企业很注重公司企业的培训，根据本公司企业的特点创建出自己的培训理念、体系和文化。72 研究设计2.1 研究思路本研通过问卷调查法开展研究，根据收集的数据
6、和资料，对重庆市主城区学前儿童语言教育培训的各类机构、幼儿家长等的深入调查。探析主城区学前儿童语言教育培训现状、问题及原因，在此基础上探讨改善主城区学前儿童语言教育培训的有效对策与建议。为家长理性对待幼儿培训，规范培训市场及提升培训机构竞争力提出可行性建议，在一定程度上丰富了学前儿童园外培训方面的相关研究。2.2 核心概念界定2.2.1 语言培训王巍、李艳指出语言培训是指通过一段时间的学习和训练，使受训人获得运用某种语言能力的过程。目前，我们说的语言培训，主要是指对母语之外的第二语言的培训，语言培训行业是以第二语言获得理论为基础发展而来的，第二语言获得( second language acq
7、uisition) ，是指一个人除第一语言 ( 即母语) 之外，学习其他语言的过程，虽称为(第二)语言获得，但也可以指第三门语言、第四门语言等。34本研究的语言培训主要指的是幼儿获得母语和第二语言在内的语言能力的过程。2.2.2 校外培训市场对校外培训市场的研究并不可能像研究主流教育那样广泛和深刻，因为校外教育培训市场具有的地域性和限制性特征。所以国内外的研究界对于“校外教育培训”或者“课外教育培训”都没有一致的、确切的观点和界定，仅有不多的研究者就校外教育培训进行了比较详细的研究，并且阐述了校外教育培训和课外教育培训的概念。学者史蒂文森和贝克于 1992 年在“Shadoal Schooli
8、ng：Transition to University in Japan”一文中，初步定义校外教育培训为的正规学校教育之外进行的，为了提高正规学校成绩的教育。”35 马克贝磊将“校外教育培训 ”定义为“只有当主流教育存在时才会存在，它的规模和形态因主流教育的变化而变化，几乎所有社会中，它受到的关注都比主流教育少，它的面貌远不如主流教育那样清晰可鉴”。国内学者对“校外教育培训”概念的界定多源自马克贝磊的该定义。 36许政法徐政法总结了国内外学者对“校外教育培训”的研究和认识，得出了校外培训集中在中小学这个阶段，培训的形式主要分为课外培训班和家教，培训的特征具有补充性、私人性和有偿性。37王晓明认
9、为校外培训市场指的是：国民教育序列以外的，以非学历教育为主，是市场化运作并盈利的涵盖从学前幼儿，学校教育各阶段和工作后的正规学校以外的，由国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的各种培训活动。383 研究结果.143.1 重庆市主城区学前儿童语言教育培训现状 . 14 3.2 重庆市主城区学前儿童语言教育培训存在的问题 . 183.2.1 语言教育培训机构教育质量不高 . 193.2.2 语言教育培训时间过长 . 20r /3.2.3 语言教育培训收费混乱 . 214 分析与讨论 234.1 家长对幼儿教育的需求刺激学前儿童语言教育培训. 234.1.1 家长应该理
10、性看待学前儿童语言教育培训 234.1.2 在这种庞大的需求之下，语言教育培训机构 244.2 幼儿园应重视幼儿语言教育，创设良好的语言学习环境 264.3 政府加强语言教育培训市场监管 . 264.4 本研究的不足 275 研究结论.294 分析与讨论4.1 家长对幼儿教育的需求刺激学前儿童语言教育培训行业的发展随着我国社会不断进步，教育成为国家非常重视的一个方面。不断对基础教育进行改革，其中学前教育也在近几年中引起了重视。当然家长对孩子的期望越来越高，更是无一例外对幼儿的发展无比重视，家长期望幼儿能在园外语言教育培训机构增加自己的艺术特长的同时,应该注意以下：家长应该学习正确的教育观念。现
11、在的孩子大多数是独生子女，家长们也不惜花大成本在孩子身上，这种“不让幼儿输在起跑线上”的观念，使得家长在为幼儿语言教育培训上显得盲目和从众，家长应该转变自己的观念。根据调查结果来看,重庆市主城区参加语言教育培训的幼儿家长中，有很多在选择语言教育培训机构上，没有关注到语言教育培训到底适不适合学前儿童身心发展规律、学习特点及他们的需求爱好。幼儿家长对语言教育培训机构的感受一般都不是那么理性,有些家长只是从自己的角度出发对语言教育机构的外显特征作出判断和要求,并没有关注到幼儿的需求。幼儿家长对语言教育培训机构的了解不够深入，选择培训机构随大众，自己缺乏对机构的调查和了解。家长应该根据实地调查，了解语
12、言培训机构的教师情况、课程安排、环境状况和设施配备等情况。看看老师教学是否适合孩子年龄、身心发展特征和学习特性，孩子是否能接受、合适这种语言培训机构的教育。结论根据笔者的调查研究，本文呈现了重庆市主城区学前儿童语言教育培训市场的一个现状，经由对主城区学前儿童语言教育培训现实状况进行深入调查、分析和思考，揭示语言教育市场培训中存在的主要问题，并试图在此基础上针对家长、学校、培训机构、政府提出相应的对策与建议。以下是根据本研究进行的分析总结，研究得出的结论如下：家长在幼儿语言教育培训上主观性比较大。大多数都想培养幼儿的兴趣，希望幼儿能够有个人特长和突出才艺。幼儿参加的语言教育培训项目变得多样化，而
13、不再仅限于一直火热的英语培训，其中朗诵演讲，播音主持，诗歌与故事，阅读与写作都变得火热起来。家长对参加语言教育培训的幼儿期望倾向于提高幼儿社会交往能力，获得知识。幼儿参加语言教育培训的时间过长，绝大部分的幼儿每一次培训时间都在一到两小时，加上授课和操作练习的培训形式，显然不符合幼儿的身心发展规律。家长对语言教育培训机构出现的问题反馈主要表现在以下几点：教育培训机构收费过高，教师专业水平不高，教师流动太频繁。家长没有对语言培训机构评价比较片面，没看到问题的本质，没有重视培训机构的管理水平以及教学方式和过程。孩子对语言教育培训的喜欢程度和家长的满意度存在正相关的关系，即幼儿喜欢程度越高，家长满意度就越高。
