1、浙江省常山县实验小学科研简报2009 年第 3 期（总第 23 期）编辑：浙江省常山县实验小学教科室 责任编辑：李文龙 陈正 编审：姜正德 签发时间：09 年 04 月 30 日 本期要目阅读复习，孩子来当命题教师 陈 正学校应该检查教师教案，但要转变检查方式 李文龙换“检查”为“自查” 占振华小学音乐教学中多元化评价的构建策略 黄群英阅读复习，孩子来当命题教师陈正对孩子们来说，最枯燥的就是复习阶段了。课堂作业本、每课一练、试卷，几番轰炸之下，教室里充斥着懒洋洋的气息。想想也是，在学校里，他们要做这么多的作业，回到家，有些严格的家长还要给他们“加营养餐” ，还能够认真完成，真是不容易啊！有什么
2、办法让阅读题的复习更加有趣、更加有效一些吗？一、缘起偶然今天课堂上让孩子们完成阅读题精益求精 。文章讲了漫画大师丰子恺，听取意见，精益求精，努力提高自己的艺术水平的事情。首先是孩子们独立完成，然后是我的批改、讲评。讲完之后，我看“寥寥几笔” 、 “栩栩如生”这两个词语挺有价值，就对孩子们说：“这篇文章中我还想让同学们解释两个词语。”班级第一快嘴余涛马上发话了：“嗨，不就是寥寥几笔 、 栩栩如生这两个词语吗？”教室里是一阵轻快的笑声，多少有点对我的同情。我呆住了：什么时候我的思路被余涛掌握了？于是我问：“还有哪些同学也猜到这个问题的！”嚯，举手的黑压压一大片，人数真是不少啊！是啊，有多少同学在读
3、完阅读文章之后就已经知道后面的问题可能什么，答案应该是什么，却仍然要硬着头皮去完成它呢？在他们对阅读题出题套路有了基本的了解的情况下，能让孩子们的复习更加主动、更加积极一些吗？二、小试身手在我县 “小学语文有效复习教学研讨会”上，我受命上一节公开课。有了“精益求精事件”的洗礼，我对阅读题复习有了新的教学思路。课前我为每个孩子提供了一张白纸，复印了 2008 年 5 月小学语文教师上五年级试题的阅读文章永不凋谢的玫瑰 。之所以选择这篇文章，因为我正教五年级呢！课的开始，我故作神秘的问孩子们：“你们自己估计一下，到了五年级，大概做过多少个阅读题？”陈可桉站起来就说：“我有 200 多题了。 ”黄子
4、嫣嗤之以鼻：“我最少做过 500 道了。除了老师布置的，我每天回家妈妈最少还要给我加一题。 ”还有很多同学是心有戚戚焉。我又问：“做了这么多题目，你发现考阅读题经常出些什么样的问题啊！”这下话题打开了，有的说要注意读音，有的说要关心词语的意思，有的说句子里要填关联词，有的说要填分号、引号、顿号之类的标点符号，有的说要分段并且说说段意，还有的说文章的中心思想一定要掌握真是众人拾柴火焰高。我把大家的发言要点做了板书，故意点一把火说：“既然已经知道别人要出什么题目了还要去做题目，你们什么心情啊？”斯文的王天宇说：“有时觉得挺烦的。 ”大大咧咧的郑文昭说：“真想让别人来做这个题目啊！”他的话引起了小小
5、的共鸣。哈哈，我就等着这句话。“好，今天老师就满足你们的愿望，大家就来当一回小考官，给永不凋谢的玫瑰这篇文章出出题目考考别人，好不好？”在孩子们如雷的赞同中，我出示了要求：1、认真阅读文章。认真阅读是出好题目的基础。2、从字音、词义、句子、段落、标点、中心思想等角度出题，总的题目数量不要超过 5 大题。3、出题时间控制在 15 分钟之内。4、出好题目以后思考一下为什么要这样出题？孩子们拿了文章认真阅读起来，有的在文章上圈画，有的干脆在白纸上写出了题目。我在安静得只听见笔尖“沙沙”响的教室力巡视着，不时解答孩子们的疑问，鼓励他们大胆落笔。15 分钟很快过去了。孩子们把自己的得意之题和大家做了交流
6、：胡昕玥要大家给“凋谢” 、 “忧心忡忡” 、 “怜悯”选择读音，因为她认为这是容易“念白字的” 。刘煜东则考大家这几个词语的意思，他说“这些词语是理解文章的钥匙。 ”徐怡让大家填文中的省略号，王琳昳让大家给文章的人物对话加标点，她们说这里最容易出错。全荟杨要求大家写下文章中教育家苏霍姆林斯基最感人的地方，周昀怡请大家概括苏霍姆林斯基记录了什么事情。她们认为文章的重点就在这里。陈思婧提问：“永不凋谢的玫瑰是指什么？”陈庆问：“在他们心中似乎所有的花都已经凋谢了是指什么凋谢了？”钱逸桉问：“题目是永不凋谢的玫瑰 ，最后说到 在他们心中似乎所有的花都已经凋谢了 ，这个会自相矛盾吗？”我把相关的问题
7、进行了打包处理，一再地回到文章中，反复地品味朗读，不断地反问深思，和孩子们在一次次的山穷水复之后感受峰回路转，终于把“小考官”的问题全部解决了。在大家兴致正高的时候，我出示了 2008 年 5 月小学语文教师上的考题，一本正经地介绍了小学语文教师的权威地位，然后说：“和这位出题专家的考题比较一下，各位小考官感觉如何呢？”“呵呵，还是我出的题目更好！”余涛扫了一眼说。不愧“班级第一快嘴”的名号。“我觉得我有我的好处，他有他的好处。 ”俞佳峰不紧不慢地说。此时，下课的音乐响了。三、我的思考让孩子来当命题老师，互出些题目来练习巩固，在形式上是很新鲜，那么效果如何呢？还是让孩子的随笔来说话吧：最后看了
8、专家出的题目。哇！竟有如此巧合，竟和我出的题目有 3 道相同。老师啊老师！没想到本人的智商还是相当高的，哈哈！胡昕玥今天我是主考官专家的题目有些和我一样，有些和我的差不多，有些甚至比我的还要简单！看来我也快成专家了。王琳昳让我来考考你“叮咚！” “啊！怎么下课了？我还没有上够呢？”这是我第一次希望下课铃声来得晚一些啊！多么有趣的一节课！钱逸桉快乐我出题走出教室后，我狂咬嘴唇（我一高兴就爱咬嘴唇） ，乐滋滋地想：阅读题如果都像这样稍加烹制，那味道该有多好啊！周昀怡阅读大餐新吃法孩子们在练习巩固的过程中感受到了自信，认为自己离专家不过几步之遥；体会到了快乐，还嫌课堂时间太短。这些不正是我们平时在复
9、习阶段所缺少的吗？我们太需要在这方面做点创新了！阅读题的复习，让孩子当一回主考官又如何？此文发表在小学语文教师2009 年 4 月学校应该检查教师教案，但要转变检查方式李文龙 备课是课堂教学诸多环节中很重要的一个环节。它的阵线很长，包括对所教内容的熟悉，查阅相关的资料，准备相应的教学器材、相关的练习题和相应的素材等，教案是以上这些因素最终文本的体现。叶澜教授说“只有精心的预设，才会有精彩的生成” ，因此要上好一节课，必须精心备好课，用心写好教案，这是毋庸置疑的。在目前这种吃大锅饭的教育体制下，教育已变成一种吃良心饭的职业。虽说是大锅饭，大部分教师还是会兢兢业业备好教案，但每个学校不可避免地也会
10、出现一个或几个事业心不怎么强的老师，毕竟林子大了，什么样的鸟儿都有嘛。如果学校不检查教案，估计他们备课写教案的可能性会更小。试想学校要检查教案都不认真备课，取消检查，岂不是天随人愿。更何况从学校管理的角度说，要督促的也是这类教师，因为对工作懈怠者的放纵就是对辛勤工作者的最大嘲弄。再说具有一定事业心的教师是不会怎么反对检查教案的，因为反正你不检查我要写，你要检查我还会写的更认真些，毕竟一定的压力会产生动力。因此，学校应该检查教师的教案。现在检查教案所为人诟病的症结，其实是指检查方式的落后与一成不变。反思现有的检查教案，大部分学校都是设置某个时间，给教案打打分，写写检查日期等，这种检查方式至少已延
11、续了近半个世纪，在新课程新理念的“今天的村庄还唱着昨天的歌谣” ，岂不是“涛声依旧”了，而且这样的检查方式又能在多大的程度上真正反映出一个教师有没有用心备课写教案呢？因此我觉得我们急需讨论的话题应该是“学校如何有效地检查教师的教案” ，而不是要不要检查的问题。此文发表在衢州教育2009 年 4 月换“检查”为“自查”占振华教师写教案应该是教学过程中的一项常规工作。教师要想在课堂上行云流水，必须备好课，让自己心中有数。作为学校，检查教师平时的教案也无可厚非。然而检查的标准是什么，是对教师工作的不放心，还是想通过检查促进教师专业的成长，这才是学校管理者在检查教师教案前该考虑的初衷。工作 5 年，每
12、当学期结束，我都会按惯例上交一学期来的教案，学校也会对我的教案做一个分数的定衡。然而我一直在思考，学校能否改变一种检查的方式，关注的不再是教师教案的数量，而是关注教师教案的质量和备课的整个过程。学校能否真正意义上组织老师，尤其是学校的名师、优秀教师和大家围坐一起，对一个单元或是一节课进行深入的研讨，寻求高质量的备课，让资源共享。如此规范有效的操作，还需要等到学期结束去花费人力做那些低效的检查吗？这样一来，既可以提高教师的专业成长，也起到了检查的作用，不过真正意义上的检查者应该是老师本人，而并非学校！本文发表于衢州教育教育科研版2009 第 4 期小学音乐教学中多元化评价的构建策略黄群英内容摘要
13、：新课程标准指出：音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育，贯彻“标准”的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效促进学生发展。而传统评价局限于“一唱一奏定乾坤” ，显然与音乐学科的特点不相吻合，与素质教育发展的要求不相适应，影响了音乐教育审美功能的有效发挥，制约着音乐教育事业的发展！那么如何科学地评价呢？我们的策略是：通过了解学生的评价所需，确立合理的评价内容，采用新颖的评价方式，制定可行的评价标准，让个性化、多元化的评价成为“有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展”的抓手与推手！关键词：音乐教学 多元化评价 策略一、一
14、元评价缺陷凸显20 世纪中叶以来，个性发展问题日益引起社会各界关注，学生兴趣、特长的培养受到广泛重视。然而音乐教育评价却似乎是“春风不度玉门关” ，传统的一考了之式评价仍占据统治地位，这种忽视学生的进步状况和努力程度的评价，缺少对学生创新精神及情感态度等综合素质的评价，损害了一部分同学的学习音乐的主动性、积极性。这种一元评价的主要病症有：（一）失意：音乐课程意在培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。众所周知，学生不同，体验、发现、创造、表现和享受音乐美的能力、途径、方式也各不相同，所以允许学生用多元的方式（自己的歌声、
15、琴声、语言和动作）将音乐表现出来，从中展示音乐才能，享受音乐美感。而单纯采用“一唱一奏定乾坤” ，使评价成为甄别的标尺，沦为简单的目的，其实，评价更高层次说是手段，是具有调节作用的杠杆式，最终目的是让学生真正被音乐课程所吸引，所陶醉! （二）失真：要正视音乐能力的客观差异，因为每位学生的实际条件和兴趣爱好各不相同，正所谓能歌不一定善舞；擅吹不一定会拉；既然各有各的强项，各有各的优势，需要我们老师因材施教，给予关怀、鼓励与扶植，尤其要在评价的综合性、开放性、差异性上动足脑筋，下够功夫，去反映学生学习音乐的真实状况，真正水平，促进学生的成长与进步。（三）失全：评价不仅要涵盖音乐课程目标各层面和教学
16、的各领域，更要关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。仅凭一次考试，就考某一方面，有很大的偶然性、片面性，这种只有定性评价，缺失定量评价，只有终结性评价，缺席形成性评价，只有老师评价，缺乏自评、他评、互评的评价模式，很容易被拖进以偏概全的泥潭，结果自然是有失偏颇，不够公允，迷失了评价的方向，失去了评价的意义，很可能导演万马齐喑的悲剧！一元评价此路不通，怎么办？改革！我们在音乐教学中，尝试了多元化评价的实践，充分发挥了学生的主体作用，挖掘出每位同学的特长，让各个孩子感受温暖与得到关注。借此平台，与同行共同探讨。二、多元评价浮出水面（一）了解学生所需是多元化评价的前提类型班级小品 相
17、声 唱歌 乐器 双簧 戏曲 舞蹈配乐诗朗诵其它类型为了摸清学生的“口味” ，我校音乐组在五（3） 、五（4）班开展了一次“你最喜欢用哪种方式来评价你的音乐成绩”的调查：从反馈表中我们不难发现：第一，同学们的喜好、特长不同，对音乐测试期待的方式也各有所需，各有所求，可谓萝卜青菜，各有所爱；其次，传统的同唱一首歌或自唱一首歌的测试形式受到了强力的冲击与挑战，在排行榜上已退居“二线” ，可见一锤定音的测试形式已远远不能满足当今学生的需求了。再者，创意自主，表演新颖，个性鲜明，充满时尚气息与青春活力的小品等表演形式后来居上，成为学生的最爱。通过调查，我们掌握了第一手材料，心中有了底，更加坚定了我们抛弃
18、那种一刀切，齐步走的评价模式，朝个性化、多元化评价发展的决心和信心。期末，我们从声乐、器乐、舞蹈、乐理等内容作终结性评价；平时，师生填写小星星音乐成长袋 ，两者结合，对学生学期音乐表现评价汇总。以提高学生的兴趣，增强自信心，促进主动性和自主性发展。（二）确立合理内容是多元化评价的关键1运用“四种方式”进行终结性评价终结性评价是评估一个学生的音乐成绩的主要方式。对此，我们尝试进行了改革，从声乐、器乐、乐理、表演四个方面来衡量学生的音乐学习成果。声乐：考试时要求学生从课本中或其它地方学到的自己最喜欢、唱得最好的歌曲进行演唱，讲台当舞台，学生自报幕，教师钢琴伴奏下演唱。其他同学既当观众又当评委，从音
19、色、音准、音高、演唱技巧及表演等方面进行评价。当场公布成绩（级） 。器乐：考试时请学生从自己学会的口琴、竖笛或其它乐器练习曲中选出自己最拿手的一曲登台演奏、形式不限，人数也不限，从演奏乐曲的音准、节奏、难度及乐曲的艺术处理给予评判，采用师生评分相结合原则，当场打。乐理：乐理考试采用口试与笔试相结合形式进行。口试内容有视唱、练耳、五（3） 23 人 2 人 15 人口琴、二胡各 1 人钢琴 2 人1 人 1 人 3 人 1 人 2 人五（4） 21 人 1 人 18 人吉它、萨克斯各 1人钢琴 2 人1 人 1 人 5 人 1 人 2 人节奏训练，笔试将所学的记号的用法表示出，旋律填空、节奏创作
20、等简单几题让学生笔答。这样，口试笔试的成绩总和即是乐理的分数（打） 。表演：律动、歌表演、配乐诗朗诵、相声、小品、童话剧等，要求学生自找材料，自行组织编排，考试的课堂就是文艺晚会的会场。节目形式多样。同学老师共同评议，给每位参演的同学公正打。2建立“争章记录袋”开展形成性评价美国教育家克莱贝德福德说：你可以一天为学生上一课。但是，如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。争章记录袋作为形成性评价的一种有效方式，它记录学生成长印迹的，激励学生上下而求索。小星星音乐成长争章记录袋，其中争章记录分为内外两章，具体为：课外争章：（颁发特长徽章）课堂外的一首歌 告诉你音乐小知识 献给爸爸妈妈的一
21、首歌 献给爸爸妈妈的一支舞 请来演奏、演奏我制作的乐器吧 演唱兴趣章：能唱对歌词、唱准旋律、节奏准确。 （颁发兴 趣徽章）演唱特长银章：能有感情地演唱歌曲，音准节奏把握好等等。 （颁发演唱银章）演唱特长金章：能代表集体去公演或学校比赛得奖。 （颁发演唱金章）课内争章：（音乐课评价记录卡）自己评价课堂表现 开心的事姓名上周音乐课时间好朋友对你的评价与好朋友合作得好吗 受表扬吗 最棒了吧 进步了吗老师想对你说： 我想说：课堂内评价标准：很好用记 好用 较 好用记一学期下来一直是很好的奖一枚金章，并从中选出班级、年级小明星，再 产生校园小明星，名单照片张贴 在宣传窗内；好奖银章；较好奖兴趣章。（三）
22、采用新颖方式是多元化评价的完善1举办班级音乐会。提倡学生用舞、唱、奏、音乐剧、小品、旋律创作、问答、配乐诗朗诵表演等形式开展班级音乐会。以演代考，生动活泼。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏演）得最好的音乐作品进行表演。根据个人能力扬长避短，进行相互评价和自我评价。每人都希望自己是个好的评委。因此，他们总能全神贯注地欣赏别人表演。客观地自我评价并给每位同学做出公正评价。这种评价方式灵活多样，重视自评，能营造和谐、团结的评价氛围，有利于增强学习的信心，提高学习音乐的兴趣。2走上社会大舞台。鼓励学生积极参加各种校内外大赛， “小百灵、小乐手、小舞星”大赛，校园吉尼斯挑战赛
23、，特长展示周，素质运动会；参加多种形式的节日专题活动，如“六一”儿童节大合唱比赛，元旦“化妆晚会” ，国庆节文艺汇演、少先队建队节时团体操表演等等。让同学们在各种活动中大显身手，充分展示自己的能力，体验到成功的乐趣、陶冶了学生的情操。为了推波助澜，在走廊、教室、信息窗、墙壁上定期张贴比赛图片，公布特长奖章和小明星的信息，提高积极性。3尝试问答式竞赛。平时上课，老师就歌曲、节奏、器乐、欣赏等方面进行问答式考试。如播放一首歌曲，老师可以问：你能说说是哪首歌吗？喜欢它吗？为什么？能唱唱刚才那首歌吗？你能说说这首歌表达的意思吗？你能按你的理解唱好这首歌吗？进行你能跟老师或同学共同来唱这首歌吗？（针对内
24、向、胆小、不喜欢唱歌的同学）或者运用变式抢答也行。答对一题得 5 分，只要累计到 100 分，便可以申请免考。这种无形的考试不仅是对学生一学期音乐课听课效果的检验，也是提高学生竞争意识的活动，它大大刺激了学生的竞争意识和求知欲，活跃了课堂气氛，提高学生课堂参与率。（四）制定可行标准是多元评价的保证为了使多化评价更能发挥效益，我们对各种材料进行整理、分析、形成操作性较强的学生学期音乐成绩评定表 。学生学期音乐成绩评定表时间 姓名 班级 评价内容 评价等级 总评 备注课堂内的表现（举手发言、动、静结合等）课堂内评价80% 班级中各种类型音乐会参与情况校级各类音乐活动参与情况家庭、社区等实践活动参与
25、情况市、县各类音乐活动参与情况课堂外评价20%全国、全省音乐活动参与情况其他的评价 5%为优为良为一般我们在音乐教学中实施了过程与结果并重，共性与个性兼顾，形式与内容相配的多元化评价后，学生的音乐学习兴趣得到进一步的激发，音乐学习潜能得到进一步挖掘，音乐才艺得到进一步的展示，确保了学生音乐素养的提升，确保了学生个性特长的发展，培养了一批艺术后备军，取得了不俗的成绩。参考文献：1谢嘉辛 郁文武.音乐教育与教学法. 高等教育教材.2006 年 10 月第 2 版2晓其 曹强.中小学音乐教育.浙江省音乐家协会.2004(6)3林緑琪.中国音乐教育文选.中国戏剧出版社.2001 年 7 月第 1 版4毕田增.新课程教学设计(概论). 首都师范大学出版社 .2004 年 4 月第 1 版 5常汝吉.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.2001 年 7 月第 1 版6王安国 郭声健 蔡梦.音乐新课程案例与评析.高等教育出版社 .2003 年 11 月第 1 版 此文发表于教学月刊2009 年 4 月下
