1、中-哈两国高等师范教育内容的发展阶段探析文/唐晓彤 .摘要：本文主要研究了中国和哈萨克斯坦高等师范教育内容的发展情况。中-哈高等师范教育在上个世纪都经历了漫长而又艰辛的历程。当前在该领域最为关注的是教育内容滞后于社会发展需求和教育发展趋势的矛盾。解决这一矛盾涉及到更新高等师范教育内容，涉及到研究中-哈高等师范教育的发展特色：从其诞生至今的发展阶段。关键词：师范教育内容；发展阶段；比较中图分类号：G649 文献标志： A 文章编号：2095-9214 （2015）10 - 0126 -02随着时代的发展，社会的进步，教育作为国之根本，而师资力量决定着国之未来，为了培养优秀的年轻力量，必须完善师范
2、教育内容，了解其发展轨迹以及发展趋势，而中哈两国的高等师范教育内容的发展已逾百年，通过研究，分析其特点，明确其发展趋势，取其精华去其糟粕，已达到完善，丰富我国师范教育内容的目的。研究中-哈师范教育内容的历史发展状况，对其进行客观的评价，确定其发展趋势和前景。著名学者卡伊达洛娃对哈萨克斯坦的教育内容进行了一个划分，她将其划分为 5 个阶段1 ：1. 师范教育系统的建立（1928-1931 年）2. 高等师范教育内容的形成统一教学计划（1932-1958 年）3. 高等师范教育内容的发展学校的质变（1959-1990 年）4. 高等师范教育内容的变革哈萨克斯坦的独立（1991-2001 年）5.
3、高等师范教育内容的现代化（2002-2005 年）叶赛耶娃、努尔卡别阔夫在文章中国和哈萨克斯坦高等师范教育改革的前提中，将高等师范教育内容划分为 6 个阶段2：1.19 世纪初至 1917 年哈萨克斯坦师范教育建立的前提；2.1917 年至 20 世纪 30 年代中期师范教育系统的建立和工农速成中学的作用；3.20 世纪 30 年代中期至 20 世纪 60 年代中期师范教育的集约式发展：师范学校、技术学校、高等学校（大学）、研究生院；4. 20 世纪 60 年代中期至 20 世纪 80 年代末师范教育系统的改革：教学结构、内容和方法的改善，物质和技术基础的改进；5.1991 年至 21 世纪第
4、一个十年中期不间断的师范多样化教育系统的建立；6.21 世纪第一个十年中期至今师范教育内容基于专业的方式，结构的调整。重回专业师范教育系统，将高等师范学校与大学区别开。在我们看来，可以将哈萨克斯坦的高等师范教育内容划分为 5 个阶段，因此，19 世纪初期至 1917 年这一时期并不能单独算作是高等师范教育内容的一个时期。1.高等师范教育系统的建立（1917-1931 年）该国已经解决了师资队伍短缺的问题，创建了一些师范大学。在哈萨克斯坦出现了一种新型的教育形式工农速成学校，这是十月革命的产物。国家需要在教育系统，其主要目标是为了培养年轻人坚定的政治立场，且具有扎实的知识储备为了随后的专业化教育
5、3。这一时期的特点是教育理念和教学实践不一致，因此我们不难发现这一时期高等师范教育内容具有民主性和多样性的特点。2.高等师范教育的形成（1932-世纪年代）在 1932 年建立了第一个国家科学师范研究室，而 1933 年又被改组为师范科学类的科学研究院。高等师范教育内容的改革在研究中心期间是很矛盾的。一方面，在这一时期教学计划得以逐步统一；另一方面，增加了高等师范教育内容的多样性：出现了选修科目。在伟大的卫国战争时期哈萨克斯坦的高等学校产生了强劲的文化和精神冲击（感谢那些因躲避战乱而流散到哈萨克斯坦的学者）。开设了新的教学机构，继续发掘师范教育的基本问题，编纂了教科书和教学参考书，其中包括师范
6、类高校。.高等师范教育内容的发展（世纪年代末至年代）这一时期的特点是学校发生了质的蜕变，与加强教师的心理教育理论和高等师范教育内容的实践方向相关（高等师范教育内容的基础化和实用化）4。师范教育的在这一时期的发展明确了新的中等教育内容理念的出现（列尔涅勒、卡拉耶夫斯基、列特涅夫）。. 在民主道路上高等师范教育内容的变革（年）年初标志着二十一世纪哈萨克斯坦高等师范教育领域的新模型开发和研究。这些年寻找同独联体，欧盟建立统一的教育思维。新的方法，已经被开发，并成为了规范。这一时期的特点是创新技术的发展，高等教育实行学分制。这一阶段的主要特点是高等师范教育内容的基础化。.高等师范教育内容的现代化（自年
7、至今）年政府通过关于在国内建立所师范大学的决议，因此从年月日起恢复了师范学院。师范类高校重新获得了相应的地位，从大学中区分出来，获得了第二个春天。高等师范教育内容现代化的产生于一般的大学教育不同，而是一种专门的师范教育。关于中国高等师范教育内容的发展阶段，中国的学者梅汉成5，付晓东6以及张连兴7 三人均将中国高等师范教育内容的发展阶段分五个阶段，且差别甚微。考虑到所存在的差别，我们将中国的高等教育内容分为以下几个阶段：1、中国高等师范教育的初创时期（1901-1922 年）在 1898 年在百日维新期间，中国的光绪帝颁布了建立京师大学堂的命令。自 1901 年，中国历史上首次建立了中央集权制的
8、由公立与私立组成的教育系统。而钦定学堂章程则是我国的第一部官方师范学制，这一学制取法与中国的邻国- 日本。在 1908 年 5 月优级师范科改为京师优级师范学堂。在 1912 年中国政府颁布了关于师范教育机构的命令，而高等师范机构的建立只能是国家行为。对高等师范教育内容进行了严格限制8。2、中国高等师范教育内容的多样性（1922-1931 年）在 1922 年颁布了学制系统改革令-壬戌学制，这一学制是在美国教育体制的影响下建立的。这一时期，中国的各个高校纷纷效仿美国，因而教育内容具有以下特点：开放性与多样性。专门的师范教育学院合并于综合大学中，或在大学中设立师范教育系或者教育学院，与此同时，在
9、这一阶段中国专门教育学院的数量急剧减少。3、高等师范教育内容的发展（1932-1949 年）在 1932 年国民政府颁布了师范学校法，关于重新建立独立高等师范院校。到 1947 年，全国有国立、省立师范院校 11 所，师范专科全校 13 所，加上当时的大学师范学院 4 所，基本上形成了多类型、多形式的师资培养体系9。4、在二战胜利以及新中国成立条件下的高等师范教育的改革（1949-1976年）在新中国成立以后，与其他各领域一样，教育领域同样深受苏联模式的影响。在 1951 年，教育部根据国家发展方针颁布了高等教育法。并于 1951年 8 月召开的全国师范教育会议明确了在各个行政区至少建立一所专
10、门的高等师范院校。（包括文化大革命时期）5、高等师范教育内容的现代化（从 1977 年-至今）教育改革起始于 70 年代末。变革从教育体制到教育内容：过渡到三步的教育体系。分析高等师范教育内容的发展，我们可以注意以下几点趋势：寻找高等教育机构系统中的集中和分散管理之间的“黄金比” 。 2010 年，教育部颁布“关于高等教育中长期改革法令” 、“2010 至 2020 年发展规划”。根据教育发展的国家方案到 2020 年，高等师范教育内容的进一步发展方向为：提高教育心理的培训6.表 1 两国高等师范内容的发展研究序号发展阶段哈萨克斯坦 中国1 第一阶段时期：1917-1931 年实质：降低师资队
11、伍赤字时期：1901-1921 年实质：借鉴日本的教育体制，发展特点：1、高等师范教育内容的意识形态化；2、针对哈萨克学校师资培养集约化；3、高等师范教育内容的民主性与多元化；改善本国的高等师范教育发展特点：1、高等师范教育内容的多样化；2、教育内容中结合了中国传统思想道德价值观；3、高等师范教育内容规范化；2 第二阶段时期：1932-1960 年代中期实质：教学内容的综合教育技术教育化发展特点：1、师范教学计划的规范化；2、教学内容的综合教育技术教育化与政治化；3、建立继续教育系统；4、在战争期间出现了文化与精神冲击，产生了教育内容的多样化；时期：1922-1931 年实质：借鉴美国体制下的
12、高等师范教育改革发展特点：1、建立了独立的高等及初级师范教育内容；2、高等师范教育内容的开放性；3、高等师范教育内容的多样化；3 第三阶段1969 年代中期-1980 年代末实质：完善高等师范教育体制发展特点：1、教育内容的基础化与实用化；2、出现了新的教学概念；3、完善了教学的内容，体制，方法。1932-1948 年实质：提高中国高等师范教育水平发展特点：1、教师培养高校化；2、二战期间加深了高等师范教育内容的多样化；3、建立继续教育系统；4 第四阶段时期：1991-2003 年实质：寻找高等师范教育的新模式发展特点：1、高等师范教育内容的多样化；2、建立继续师范教育系统；3、师范教育内容的
13、人本主义化；4、教师培养内容的高校化；时期：1949-1976 年实质：建立苏联模式下的高等师范系统发展特点：1、恢复专门的高等师范院校；2、增加实践课程；3、更新教学内容；5 第五阶段时期：从 2004 年-至今实质：提高国民教育水平发展特点：1、高等师范教育内容的现代化；时期：至 1977 年-至今实质：建立了具有中国特色的高等师范教育新模型发展特点：2、恢复高等师范院校的专业化；3、转变高等师范教育内容的结构，建立了切实发展大学毕业后的提高专业水平的系统。1、教学内容具有中国特色与文化特点；2、教学内容现代化：加深教育心理学的模块；3、加快师范教育的创新；4、师范教育内容的人本主义化。本
14、文通过对两国高等师范教育内容发展的对比，得出以下结论：中哈两国高等师范内容的发展阶段实际上已近百年，两国都经历了改革调整，以寻找更符合国情的发展模式。根据两国高等师范教育内容的发展阶段的分析，可得出其共有的国际化的发展趋势：人本主义化，民主化，多样化以及教育持续化趋势。而在特点上两国都将本民族特色文化加入进教育内容之中。然而，中国高等师范教育内容先后借鉴了日本、美国以及苏联等国的模式，而哈萨克斯坦在教育内容的发展过程中更像是在原有基础上的进一步完善。根据两国教育内容发展的对比，哈国所存在的问题在于：缺乏有效的培养和储备师范教育人才的机制以及教育质量诊断的科学与科研方法理论基础的准备不充分。而在
15、高等师范教育内容上中国所存在的问题是：缺乏开放性以及灵活性、师资队伍的培养千篇一律、缺乏教育实践性等。（作者单位：哈萨克阿里法拉比民族大学哲学与政治学系）参考文献：1. . : . , 2005.2. . . , 2010.3. . (1928-2005.): . . . , 2007.4. . . , 1985. -204 . 5. : ( ): . . . . . M., 2005, -26 .6. : : . . ,. -., 2005.- 188.7. . : . . . -, 2004. -160 .8. 李友芝. 中国近现代师范教育史资料(1) Z. 1983. 2. 29.9. 刘问岫.中国师范教育简史M.北京: 人民教育出版社,1985:33-38.
