1、活动报道 南玉子学区召开有效教学交流会 南玉子学区有效教学工作卓有成效管理视窗以有效教学为追求扎实推进年级组管理模式-任向东名师在线高三英语写作教学的几点对策-邬旭芬课堂策略打造高效课堂 实现有效教学-李彬强落实有效备课 追求有效课堂-李文平小学英语课文教学的方法-马智军彬县教研室编印数：70 份 电话：029-34765828 邮箱：发送：各中学、学区，九年制学校，城关、实验小学抄送：市教研室、教育局班子成员报送：市教育局、县委办、人大办、政府 办、政 协办2009 年 12 月 10 日 第 11 期 内部交流 仅供参考有 效 教 学交流有效教学 追求教学有效传 递 高 考 信 息 把 握
2、 高 考 动 态 指 导 高 考 复 课 1活 动 报 道南玉子学区召开有效教学交流会2009 年 12 月 3 日，南玉子中心小学院内，彩旗飘扬，人头攒动，横幅鲜艳夺目，南玉子学区在这里隆重举行有效教学交流现场会。为了使全学区有效教学工作能上一个新台阶，进一步提高全体教师有效教学理论水平，使全体教师学有目标赶有榜样，进一步提高教师授课能力，为提升教育教学质量奠定基础，南玉子学区邀请实验小学三名优秀教师和县教研室三名教研员来该学区传经送宝，组织召开了该区的有效教学交流现场会。大会首先由实验小学三名教师公开讲授了语文、数学英语三节示范课，再由该学区三名教师分科上三节观摩课，进行了对比教学，再由三
3、名教研员分学科对六节课进行了点评，进行有效教学理论点拨，再由县教研室李文平副主任向全区教师做了有效教学专题讲座，最后学区马利民校长和戚江海副校长分别对各校实施有效教学提出具体以求，对该区后半学期有效教学工作进行了全面安排。 南玉子学区有效教学工作开展的有条不紊南玉子学区通过“修订制度，对比教学，专家讲座，强化校正，资料积累，经验反思，有效检测，”等形式抓好有效教学的落实。一 、完善制度是抓好有效评价和各种活动开展的有力武器，是管理有效教学的重要措施。南玉子学区在开学后首先修订下发了南玉子学区关于进一步落实有效教学工作的实施意见、南玉子学区有效教学分类推进工作安排意见、有效集体备课、上课、作业批
4、改、有效辅导、有效单元、月考、中期、期终质量检测实施意见有效教学工作考核实施办法、有效教学常规要求、有效教学常规管理细则、有效备课教案、作业检查评价表、有效教学检查反馈单、有效教学目标责任书等一系列规章制度。并对这些制度进行汇编下发各学校认真落实，为落实有效教学奠定了保障机制。二、狠抓备课的规范化工作。学区在下发有效教学常规要求、有效教案、作业检查评价表的基础上，学区先后多次深入基层学校指导矫正教师的教案备写，坚决杜绝教案当摆设的做法。编2发有效教学检查简讯 4 期，对有效备课和作业批改、学校管理、单元检测进行了强化矫正，下发反馈意见和整改通知书 30 多份，签定有效教学目标责任书 120 份
5、；印发有效辅导和月考简讯 2 期，为基层学校落实有效教学工作提供了强有力的指导引领作用。三、坚持集体备课。学区开学初成立集体备课领导小组，组织开展学校教研组、联片教研组、中心教研组坚持开展网络集体备课，在网络上达到校际交流，形成个案再通过实践形成共案下发各学校。四、坚持学区、学校领导听课、评课、反馈活动和现场有效检测。学区领导深入各校听课 30 节次，进行现场检测 32 科次，狠抓薄弱学科，尤其是英语教学，对检查中出现的突出问题当场进行了指导矫正，对普遍存在的问题进行了集体反馈，签定了限时矫正目标责任书，要求学校校长和教导主任复查并将结果报送学区备案，将学区平时检查的情况记入教师当月“创选评”
6、成绩做为绩效工作发放的依据。五、坚持开展高层次对比教学，12 月 3 日该学区邀请实验小学3 名教师进行有效课堂教学示范，本区 3 名教师进行有效课堂教学尝试对比，以点带面，以组带班，以校带动全区，有效教学的同课竞技活动开展得有声有色，取得了明显的效果。六、积极提高有效教学理论水平。学区聘请教研室专家举办专题讲座，12 月 3 日邀请县教研室李主任来该区进行指导有效教学工作，县教研室副主任李文平做了题为有效备课应注意的问题的专题讲座。在教师中倡导每人撰写一篇教学设计、教学反思、有效教学说课稿、教育教学论文。在教研室组织的 2009 年有效教学论文征评活动中，南玉子学区教师热情高涨，全区参与率达
7、到 80%，在学区初赛的基础上选送的十六篇参赛作品中有九篇获奖（其中一等奖 1 名、二等奖 2 名、三等奖 6 名）。七、强化检查，强力矫正，学区坚持周周查，对学校常规管理、常规教学进行全面检查，强力矫正问题，到目前学区检查各校专题性矫正 8 次，不定期检查 26 次，编发简讯 12 期，下发限期整改通知 50 份，下发课堂教学反馈单 80 份，大大促进了有效教学实践活动的落实。八、坚持有效质量检测。学区在听课后当堂进行检测。学区要求各学校各年级各学科坚持单元测试；每个单元有检测成绩试卷分析样卷，学区学区坚持每月组织一次月考，并对月考成绩进行了认真细致地分析，制定出了切实可行的提高措施。为了引
8、起全体教3师的重视，学区编发专题简讯，通报表扬了先进集体、个人，同时也对成绩落后的学校和个人进行了批评鞭策，大大促进了教师认真教书，全面提高教学质量。中期质量检测后，该学区汇总了全区各科成绩，与兄弟学区进行对比，面对一些薄弱学科，及时召开了全体校长会，进行质量分析，再议措施，再想办法，整体提高。管 理 视 窗以有效教学为追求扎实推进年级组管理模式彬县范公中学 任向东实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求。当然，理想和现实总是有差距的，事实上，尽管人们都能认识到有效教学的重要性和必要性，也一直在孜孜不倦地
9、追求教学的有效性，但有效教学的美景还没能充分展现，教学的高耗低效现象还是存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教育教学的质量，影响着学生的健康成长。因此，采取何种管理模式，才能最大程度地发挥教学的有效性，是我们一直探索的课题。2007 年 9 月，我校借鉴外地经验，结合本校实际，实行了年级组管理制度，取得了一定的实效。但在实施过程中，也出现了一些实际问题，使年级组的管理效能没有得到最大的发挥。如处室和年级组的关系不明确，职能交叉；年级组管理缺乏自主权，教育教学工作责任落得不实；教研活动由科研处考核，年级组不介入日常的教研备课活动；面上工作人浮于事，点上工作推诿扯皮，弱化了教学管理。另外，受旧高考
10、的影响，学校普遍存在“ 重高三，轻高二、高一”的功利思想，这些问题的存在，严重制约 着学校的健康良性发展。随着新高考政策的出台和学校办学规模不断扩大，为了使决策更科学，目标定位更切合实际，管理更有效，责任更具体，教学管理的重心急需下移，学生管理的关口有必要前移。经 2009 年 7 月 26 日行政会议讨论通过，我校对年级组管理办法进行了修订。为避免像现在许多学校的年级组设置一样流于形式，我们就年级组的性质，年级组机构的设置及分工，年级组领导成员的责、 权、利等方面做了具体的制度性规定。一、优化学校管理机制，改革年级组管理办法。教学工作是学校的核心工作，教学管理是重中之重。因此，学校决定对教育
11、教学管理进行改革， 实行校长领导下的副校长具体负责的年级组管理制度。年级组组长由副校长担任，副组长由两名教导、政教主任担任，每个年级组配4备干事三名，参与日常的教育教学管理。各年级组独立办公，办公室设于教学楼上，随时随地检查处理教育教学事务，努力做到管理重心下移，关口前设，全心全意为师生服务。学校将教学管理工作责任落到年级组，给各年级组制定出具体的管理责任目标；年级组通过全年级教师讨论研究，制定出具体的目标责任实施细则，将管理责任落到班级，班级管理责任落到班主任和各科任教师。做到人人有责任，人人参与管理， 创造出全员参与理校的浓厚氛围。同时各年级组适时召开家长会， 发放家校联系卡、调查问卷，
12、广泛征求家长意见和建议，请他们为年级组乃至学校的发展建言献策，努力在更大的范围内达到民主理校的目的。二、扩大年级组管理自主权，充分发挥年级组的作用。要想充分发挥年级组在教育教学中的管理作用，使年级组目标责任制落到实处而不流于形式，就必须扩大年级组管理的自主权。学校每学期给年级组划拨一定的经费，用于教师开展教学教研活动、奖励优秀学生、学科组工作协调及日常办公支出。各年级组按照学校制订相关制度独立组织教学、考试、考勤，独立组织教师的常规考核及津贴核算，独立管理学籍、征订学生资料，每学年按照学校下达的指标，开展评优树模工作。年级组有权决定本年级学生的分班，有权决定对本年级学生的处分、奖励及贫困生学费
13、减免。1、建立切实有效的教育教学管理机制。学校常规的教育教学活动，对照学校制定的教学管理常规和新制定的综合管理有效考评暨津贴发放办法等教育教学制度，全部由年级组组织实施。各年级组领导除参与学校进行的诸如教案、作业批改等教育教学大检查外，还要不断地 对组内教育教学的各个环节进行检查，及时了解，及时总结，对出现的问题及时解决。对组内解决不了的，上报学校协助解决。组织本年级的教师，按照学校的要求， 积极在全校范围内开展互相听课、说课、评课活动，并做好考勤和记录。2、以备课组活动为突破口，加强教科研工作，切实促进有效教学。时下，相当一部分中小学校在推行年级组长负责制时，普遍存在重年级组建设轻教研（备课
14、）组建设的现象。年级组各项活动开展得轰轰烈烈，教研（备课）组单一、被动、目的性不明确，更多地成了“ 学科事务小组”，只是布置学校、教导处 、科研 处 的任务，教研活 动的开展全凭教研组长的个人感召力和科任教师的“ 意气” 而动 ，教研（ 备课）组对学科教学质量的推动作用被弱化。教研（备课）组的组织缺位，导致了教研（备课）组学科教学研究缺位，教研（备课）组的教研功能丧失，导致学校教研文化缺失。对此现象，学校领导班子成员多次调研、开会，并形成了相关制度。要求各年级组以备课组为单位，组织好教学研究活动。每个备课组每周必须进行5一次集体备课活动，每次活动都必须定时间、定地点、定主题、定主讲人，必须按照
15、“个人 钻研集体研 讨形成共案个人反思” 的流程付诸于教学，年级组要负责督促实施，并做好检查记录。各备课组都要围绕新课改和有效教学，立足校本课程开发，针对自己的学科实际，确立科研课题，深入开展教育科研工作。备课组活动情况，课题研究情况及成果，不仅要纳入教师和备课组的考核内容，还要纳入学校对年级组工作考核的内容。3、关口前移，加强对学生的管理工作。年级组管理关口前移，办公室设于教学楼，靠近教师，接近学生，切切实实履行管理职责。按照学校关于学生管理的各项规章制度，落实对学生的具体管理，包括思想教育、行为规范教育、心理健康教育等。邀请专家、学者给学生做法制教育和心理健康教育报告，并建立学生健康教育档
16、案。各年级组将学生管理责任落实到各班主任和科任教师，实行分割包干制度，扎实有效地做好每一个学生的教育工作。管理责任具体而又明确，真正使管理落到了实处，有利于培养积极向上的学风，以全面提高学校的教育教学质量。三、建立科学的管理监督机制，有效促进年级组目标责任制的实施。为加强对各年级组的监督和考核，我校由校长、书记、工会主席、办公室主任、总务 主任、科研主任等不下年级组的管理人员组成检查考核组，每月对各个年级组的工作落实情况进行全面的检查考核。1、切实指导年级组正常有序开展工作。立足指导，避免武断干涉。如年级组制定短期和长期的工作计划及实施方案、年级组工作的实施细则、年级组量化考核标准等，从学校大
17、局出发，切实给予指导；及时指导各年级组不断总结，好的 经验向全校推广，发现问题及时商讨解决。对年级组的具体管理事务一般不直接插手，更不能武断干涉。如果年级组工作有了偏差或问题，学校只能和年级组领导，甚至全年级教师协商讨论解决。如果出现了年级组工作不完全符合学校意愿的现象，若是非原则性的问题，尽量尊重年级组的意见，只要工作不偏离学校整体工作的大方向即可。2、协调各种关系，减少年级组工作障碍。 学校努力协调好各年级组之间，年级组和学校各职能部门，年级组内教师和教师，年级组和学生、家长及社会等等年级组本身难以协调好的关系，为他们解决一些工作和生活中他们自己难以解决的问题，处理好他们自己难以处理的矛盾
18、，为年级组工作能够顺利有序的开展保驾护航。3、建立有效的监督评价机制。对照学校有关制度，学校检查考核组定期检查各年级组是否按计划开展了工作；对照学校的各种规章制度，考查各年级组是否遵章守制；开展民意调查，考查年级组领导是否称职。对年级组的工作进行一年一度的阶段性考核和三年一次的最终考评，对工作成绩突出的年级6组进行表彰奖励。每学期举行一次年级组管理经验交流活动，取长补短共同进步，以全面提高全校的教育教学质量。4、切实做好各种后勤服务和经费保障工作。学校尽力为年级组的工作做好各种物质和管理方面的服务工作，为年级组解决后顾之忧。如教育教学以外的其他工作，一般情况下，学校不安排给各年级组去落实，但涉
19、及学校发展的重大事务，须全校通力配合的，各年级组要积极承担学校所分配的任务；教师在生活和教育教学中遇到困难时，学校都会全力帮助，使教师在学校感受到家庭般的温暖，全身心地投入到教育教学工作中去，使年级组能够顺利地开展工作。今秋开学，学校自筹资金建成了 6 个多媒体教室，全校的多媒体教室达到了 8 个，同 时聘请咸阳名师加盟，为高三补习班、高一火箭班设置 40 人以内的扶优小班额，组织高一优秀学生开展夏令营活动，开阔了学生的知识视野。在此基础上改造了学生宿舍及师生餐厅，改善了办学条件，提高了服务水平。我们相信，只要全体教师坚定不移的贯彻落实这个新制度，并在实践中不断完善这项制度，一定会开创我校教学
20、工作新局面。名 师 在 线高三英语写作教学的几点对策江苏南通一中 邬旭芬写作是学习者英语综合语言能力的体现，是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。高中英语新课程标准对写作提出具体的等级要求，其中七级要求为：能用文字及图表提供信息并简单描述；能写常见体裁的应用文；能描述人物或事件，并进行简单评论；能填写有关个人情况的表格；能以小组形式根据课文改编短剧。最近几年的普通高等学校招生全国统一考试大纲对写作的要求为：考生根据所给情境在 30 分钟内用英语写一篇 100-120 单词左右的短文，能准确使用 语法、词汇和一定的句型清楚、连贯 地表达自己的思想。最新的考试大纲
21、在此基础上也提出鼓励学生使用高级句型、高级词汇，过渡性词汇和不同表达方式，从而增加文章的可读性和醒目性。无疑，写作是高中英语教学的重要内容，但是目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练。所以，如何有效地提高学生的写作能力，特别是高三学生的写作能力，一7直是备受教师关注的问题。写作是一个多层次的概念，教师应将大量的、多样的训练贯穿于教学的始终，鼓励和指导学生勤加练习，坚持不懈。这里笔者采用了多管齐下，针对各个问题逐一击破的方法。 一、积累语块，丰富表达语块的概念最早是 Becker(1975)和 Bolinger1976)于上世纪 70 年代率先提出的。
22、固定或半固定、模式化了的块状结构，如：pass away，as a result，be craft about 等，它在句子中的功能就像建房子用的预制砖块一样。一个学生积累的语块越多，他的表达往往越丰富。在教学中我们可以采取词语替换，给文章润色，头脑风暴等方法来增加学生的语块，如：lead to，result in，contribute to，cause 等在一定语境下意思接近，可以互相替换。针对学生往往喜欢读同伴的习作的特点，教师可以定期找出有代表性的文章请学生润色，动用集体的力量，采用头脑风暴的方法集思广益，丰富表达，如下面的片段“Most students take a nap afte
23、rlunchIt often takes half an hourMost of them sleep at homeThey think taking a nap afterlunch is good fothem” 经过润色就成了“Most students are in the habit of taking a nap after lunch，which often ast for half an hourMost of them prefer to sleep at home，where they can rest more comfortablyThey thinking that
24、 taking a nap benefits them a lot”二、一句多译，拓展思维语言与思维是密切联系并相互依存的，美国著名的人类学家和语言学家Edward Saplr(1844-1939)和他的学生 Benjamin Lee Whorl(1897-1941) 的语言决定论(Linguisticdeterminism)指出：一个人的思想和思维是完全由他的本族语言决定的，因此学生在写作过程中往往汉语负迁移现象严重，如有的学生受汉语影响，用“College students are more andmore”来表达“ 大学生越来越多”，而实际上， “There is an increasi
25、ng number of collegestudents会更为地道。翻译作为从一种语言向另一种语言转换的活动，本质上不仅仅是一种语言活动，还是一种思维活动。在实践中教师可以采用一句多译的方法，鼓励学生用不同的英语表达相同的意思。这样既能让学生熟练掌握英语的基本句型，体验英语语言的丰富性，也能训练学生用语言进行思维的能力，如：我生病了，明天不能上学。这句句子我们就可以用以下等方式进行表达：Im illI cant go to school tomorrow1ll be absent from school tomorrow just because lm ill.I cant go to sch
26、ool tomorrow because of illnessOwing to illness，I cango to. schooltomorrow Being oll,I cant go to school tomorrow.My illness prevents me from going to school tomoffow8让学生尝试用多样的表达方式，并引导他们多使用关联词语，有意识地抑制汉语思维习惯，培养英语思维。三、背诵经典，培养感觉加拿大语言学家 Bialystok 的第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种，一个人的隐性语言知识越多，他
27、熟练使用目标语的程度就越高。背诵可以加强对学生语言知识的积累和巩固，将原本是显性的语言知识内化为隐性的语言知识，使得学习者能不假思索流利地使用语言，这便是人们常说的语感。教师可以要求学生背诵整篇文章，(如 New ConceptEn 摹 ish H 里的小短文 )，课文的概要和其中某些精彩段落以及精选的主题例文(如 theearthquake in Wenchuan，B 叫 in olympicGames)等。此外，英语中有各种各样的谚语和成语，它们言简意赅富有教育意义，通过谚语、成语的学习，既能丰富学生的文化知识，又能扩大学生的词汇量。学生在名子段落或篇章中理解、体会和记忆语言，经过长期积累
28、，许多词句在写作时便能自然地表达出来。四、整合读写，以 读促写美国著名语言学家 Krmhen 的语言输入理论指出：可理解性输入是语言习得中不可缺少的环境因素，是语言习得的至关重要的条件。 “阅读可以提供写作所需的输入，以提高写作水平”阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局 谋篇的写作技巧。英语教材中的课文体裁广泛、内容涉及面广、难易程度适中，在学习课文的基础上，可让学生再用笔头练习的形式加以巩固，可以让学生发挥想象续写、改写、缩写文章。这些练习既充分挖掘了课文的资源，又训练了学生的写作能力。教
29、师还可以提供各种体裁的范文，结合范文和学生探讨各种体裁文章的结构框架并进行仿写，提高学生的篇章意识，使学生对英语作文有一个整体的把握。一个成长中的作者，若能从一个作者的立场出发去学习范文，那么，他便能从范文中获取大量有益的东西”(Uz Hamp-Lyons ，1989，见 李福祥 1997：52-5)。整合读写这一新型的教学模式具有很大的 实用性，值得推广。五、策略指导，高屋建瓴学生的写作习惯和写作方式对写作水平有一定影响，换言之，教师在研究如何教的同时，要考虑到学生是“如何学”的问题，即：学习策略的研究。学生只有在教师有效的策略指导的基础上，才能最终提高自身的写作能力。这里笔者认为有三种策略
30、是必不可少的。首先学生在动笔之前必须构思，包括搭好文章的框架和收集写作的素材。很多同学在写作时经常苦于没有东西可写，还有的同学根本就没有构思的过程，往往是匆忙提笔、草草收尾，结果不9是主题不突出。 。就是 结构不钿轧。丕能达到写作的要求。其次学生在写的过程中必须注意衔接，包括合理使用关联词和承上启下的句子。语篇衔接在一篇好的文章中是必不可少的。如果文章只有好的内容，而缺乏相应的语篇连接词，那么读上去肯定辞藻的堆积而不是有意义的文章， 如：The laying-off phenomenon will bring about a lot of consequencesThe life of som
31、e laid-off workers is very difficultSome even lose hope of lifeIf this matter is notpmperly settled，it will pose a threat to the national security这小段文字虽能达意，但远非出彩。最后学生一定要有修改的意识，文贵于改。这一点在笔者的教学实践中也得到了很好的验证，但多数同学却往往忽视了这一点。要学生通读文章，从语感，结构、立意、拼写、大小写、 标点等方面找出毛病。除了学生的个人修改，还可以在同学之间互改，这样不仅可以发现问题，还有助于学生间的相互提高。课
32、 堂 策 略打造高效课堂 实现有效教学李彬强高耗低效是我县中小学目前教学中存在的一个突出问题，其主要症结是课堂教学的少慢差废。因此，打造高效课堂，追求课堂效益最大化，是实现有效教学的根本途径。要实现高效的课堂教学，须从以下四个方面着手。一是课前做好充分准备。首先是深入钻研教材，真正把握教材的编写意图，力求“深入浅出”，做到心明如镜。其次是全面掌握学情。简单地说，就是一节课的教学内容，有哪些学生基本不用引导就能掌握、哪些学生须在教师的点拨中才能领会、哪些学生要在教师的引导或重点关注下才能达成目标等，这些我们课前都要做到心中有数。其三是定准目标任务。教学目标的确定一方面要依据教学内容要求，力求清晰
33、、简明，另一方面也要依据学情分层制定，力求科学、可行。教学目标确定后，再 围绕其确定教学重、难点，这样才能做到有的放矢。其四是精心设计教法学法。教法、学法的设计要从教学内容和学生实际出发， 坚持“ 教致力于导，服务于学”的原则，力求贴切、灵活，这样才能做到胸有成竹。二是有效组织课堂教学。首先，要合理分配教学时间。在课堂教学中，教师要对“知识传 授” 、“探 讨交流”、 “练习测评”等 环节所用时间进行量化预设，同时根据课堂教学实际适当进行调控。课堂上的大部分时间要留给学生，教师的主要任务是启发、引导学生积极参与课堂活动，使其学有所得，从而有效完成教学任务。其次，要照 顾到全体学生。 课堂教学环
34、节安排要尽可能以全体学10生参与为基础。教师要根据不同学生的实际，进行分层教学，分层练习，分层测评，使所有学生都有所得，都有收获，都有进步，从而真正实现因材施教。其三，要大胆创新，不断探索高效课堂的新模式。在确保面向全体学生、完成基本教学任务的前提下，要大胆进行一些创新尝试。不论是新的教法、学法，还是新的教学模式，只要不违背教育教学规律，有利于提高课堂教学效益，都是值得探索的。西坡中学的“有效导学”、炭店学区的“讲-练-测”教学模式在这方面给了我们以很好启示。三是及时反思总结经验。对于教学过程中出现的问题或产生的顿悟要通过教后记的形式进行反思和总结。对于问题，要认真思考，深刻剖析，查找原因，不
35、断改进；对于教学中产生的灵感顿悟或是急中生智的教学策略等则要及时捕捉，善于总结， 积 极实践，从而内化 为有效的教学行为。特别是针对目前教学中高耗低效的现象，我们必须进行深刻反思。虽然造成这种现象的原因很复杂，但我 们却能通过反思发现问题，找准症结，从而达到对症下药，有效改进的目的。我们应该在实践反思再实践再反思的螺旋式上升过程中，不断改进教学方法，丰富教学策略，使自己的课堂变得更加有效。四是努力提高个人素养。实施有效教学，最关键的因素是教师专业素质和执教水平。要真正实现有效教学，必然要求教师不断提升自己的专业素养。首先，要树 立正确的教育理念。有效教学是对传统教学模式的继承和发展，并不是完全
36、摒弃，因此，不能抛开传统教学来搞有效教学，但我们也不能因传统教学模式影响而停步不前。这就要求我们要不断更新观念，用先进的教学理念来武装头脑，指导教学实践。其次，要丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会陷于浮浅，学生学习就无法深入。因此，执教者一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识厚度增加了，课堂才能深入浅出。其三，要不断提升职业道德修养。常言道：德高为师，身正 为范，教 师 的人格魅力对学生的影响是巨大的。因此，我们必须培养自己高尚的职业道德，以真诚之心对待学生，然后才能以良好的道德行为去感染学生、影响学生，从而建立和谐的师生关系，才能使你的课堂左
37、右逢源，游刃有余。落实有效备课 追求有效课堂彬县教研室 李文平备课是教师有效教学最重要的环节，是追求有效课堂的前提。上课是教、学备课内容、追求课堂效益的关键，有效的备课和上课是落实有效教学的根本保障。要落实有效教学，教师必须协调好两个主体关系，把握好一个原则。两个主体：一个是教师和学生，另一个是知识，即课标、教材和其他课程资源。11备课是否科学有效，上课是否科学有序，关键是要处理好人和知识这两个主体的关系，使知识为人服务，发挥两个主体的最大效益和积极性。这就好比修渠引水，修渠总设计是教师，实施修渠是学生，知识是水，要使水能顺利到达目的地，从设计到修渠到送水，三个环节一个都不能马虎，不然，水就流
38、到其他地方去了。一个原则：以解决问题为中心，以学生兴奋点为出发点。教师在备课和上课时一定要把握准学生认知水平和知识层次，调动学生最大积极性，奔着解决问题的目的，使学生真正动起来。那么怎样才能落实有效备课、追求有效课堂，笔者认为可以从以下八个方面去备课、上课：一、教学目标有效简明科学备课前首先确定教学目标。教学目标有大目标和小目标之分，章节或单元目标为大目标，课时目标为小目标。确定教学目标的原则是简明科学。具体办法是：一是通过集体备课，把握课标要求，挖掘教材，确定大目标，按教材课时内容分解大目标，确定课时目标；二是通过个人研修，根据所教学生实际，在集体智慧的前提下，调整课时内容，确定教学目标。上
39、课时教师知道本节课要教什么，学生知道本节课要学什么，教和学目标明确，有的放矢。二、教学容量有效适量适度教学容量就是教师上课时所要讲授和拓展的教学内容。教学目标确定教学内容，学生学习实际情况确定教学内容的多与少、难与易以及知识拓展与延伸的程度。确定教学容量的原则是适量适度。具体办法是：根据教学目标梳理教学内容，尽量使教学内容条理化，可分为教师和学生两个方面。学生方面：一是学生必须掌握的最基本的知识，二是学生应该全面掌握的知识和能力，三是拓展延伸、课外实践的知识；教师方面：一是教师必须讲的知识，二是教师引导学生学的知识，三是教师可提供拓展探索空间的知识。适量适度的安排教学内容，让每个学生都有所发展
40、。 三、教学方式有效-适时恰当教学方式就是教师怎样教，学生怎样学，也就是教法和学法。选择符合学生认知水平的教法和学法是教学成败的关键。确定教学方式的原则是适时恰当。具体做法是：一是教师必须分清课型。比如理科学科可分为新授课、练习课和复习课 ，文科学科可分为阅读课、练习课和复习课等课型。根据不同课型，教法学法的选择有所不同。新授课教师侧重讲，教师可以选择演绎法、归纳法、总分总或化整为零法等方法，问题式导入，答案式归纳。新授课学生一定要做好课前预习。预习可以达到两个效果，一个是学生对所学知识有所了解，不陌生，另一个是学生了解了要学知识的重难点，听课时能提高学生注意力。课前预习教师应做到以下四点：1
41、、抓预习设计，要有预习提纲；2、抓预习时间，保证做到预习；3、抓预习评价，养成预习习惯；4、抓预习成果，找准难点疑点。练习课侧重练，练习一定要由易到难，由浅入深，循序渐进。二是12教师必须对所教知识烂熟于心，了如指掌。如果教师做到对所教知识了如指掌，可以达到两个效果，一是学生佩服敬重你，愿意跟你学习；二是如果课堂有“突发事件 ”，教学 过程有所变化，教师都能随机应变，思路清晰，不乱阵脚。这样才能保证课堂教学有序进行。三是教学生活化。根据教学内容，教师选择事例要来源于生活，来源于学生，更加切近学生生活实际，使学生学习和生活融为一体。生活中的例子很多，比如文科教学内容中涉及到地名、人名，教师可以找
42、学生熟悉的具有相同特点的人、地名代替，让学生有身临其境之感等。理科教学中的例子如数学中的圆、物理中的电、化学中的浓度等概念，生活中的例子不胜枚举。选择课堂上的事例，更能使学生身临其境，比如英语教师正讲现在进行时，如有学生睡觉或打盹时，教师可以问学生：What is he doing？(他正在干什么？)学生答：He is sleeping now.(他正在睡觉)情景真切，易于学生接受。四是教师可借助电化教学手段。多媒体教学可更直观的为学生提供服务，增强学生的感性认识。四、教学时间有效突出主体教学时间指的是一节课教师和学生各自所占时间的比例。新课程要求在课堂教学中，教师主导，学生主体，大量 时间要
43、让给学生，让学生在教师的引导下主动实践。安排教学时间的原则是突出主体。具体做法是：一是一节课 45或 40 分钟，要求教师讲不超过 15 分钟，师生互动不超过 10 分钟，生生互动不超过 10 分钟，学生个体活动多于 10 分钟；二是合理划分课堂阶段。划分课堂阶段，有利与教师分解教学任务，把握教学时间，随时调节教学顺序，使教学活动有理有序。一般情况下一节课可划分四个阶段：导课（3 分钟）、讲解新知（10 分钟）、训练（30 分钟）、课堂小结和布置作业 2 分钟）。教师可根据课型不同，合理划分四个阶段的教学时间。三是做到自我约束。自我约束就是约束教师讲的时间，把时间还给学生。教师讲应做到以下三点
44、：1、讲要少而精，该讲的一定要讲，讲清，讲到位；2、不必 讲的坚决不讲，用学生的学代替讲；3、学生通过自学可以掌握的内容，用学生的练代替讲。五、学生学习有效都有收获教学的目的是学生的学，而不是教师的教。教师讲得再好，学生没有学到知识，教也是白教。强调学生学也就是让每位学生都有所发展，也就是全体学生学习有效，原则是学生都有收获。具体做法：一是注重个体参与。全班几十名学生，教师要尽量让所有学生都参与到学习中来，文科教学重点强调听、说、读、写，比如英语教学，教师引导学生必须做到“ 三动”，动手、动口、动脑，并且“三动”要同步进行。理科强调练，教师设计练习题时要分层次，让学生都能感受到完成习题的喜悦。
45、教师可根据学科特点，科学安排学生活动，关注全体学生，让每位学生都主动参与到学习中来；二是创设良好学习环境。 “让每位学生跳一跳都可以奔到桃子”是落实学习有效的前提。如果每位学生每节课都有13收获，学生喜欢学习，就形成了良好的学风，学生也就树立了学习的信心，教学效果就不言而喻了。六、训练形式有效-全员参与训练是学生巩固所学知识、培养能力的主要途经。课堂中的训练形式可分为：师生互动，生生互动，个体活动。 训练的原则是：学生全员参与。具体做法是：一是问题式教学，答案式归纳，师生互动。二是同伴互助，比学赶帮，生生互动；三是学生自学，知识上手，形成能力。七、教学流程有效行云流水教学流程要自然、缜密，层次
46、清晰， 逻辑性强。学生知识形成顺利。教学流程有效的原则是：行云流水。具体做法：一是教师备好课后要提前预演，把握备课内容，熟悉教学流程，排查备课漏洞；二是上课时根据当堂学生实际，及时调整思路，顺利完成教学任务；三是教师要有驾驭课堂的能力，及时处理突发事件。八、作业设计有效巩固提高教师根据教学实际情况和学生学习情况，分层设计作业，追求教学效果。原则是：学生对所学知识能巩固提高。具体做法：一是设计基础训练题，巩固基础知识；二是设计拓展延伸题，拔高训练；三是设计实践题，学以致用。小学英语课文教学的方法彬县教研室 马智军在小学英语课本里，课文是教学的重点之一。对于课本中的短小课文，小学生都比较容易掌握。
47、但对于课本中较长的课文，由于知识点比较多，小学生往往觉得较难以掌握，学习兴趣不高。当然，背诵是一个学习课文的好方法，但是，死记 硬背往往事倍功半，容易使学生产生厌学情绪；如果在教学中对课文“ 一带而过 ”，只抓 语 言点进行教学，又会造成学生语感不强的后果，最终影响学生的阅读和写作能力培养。如何才能做到巧学课文？如何针对不同的课文类型采取不同的教学方法呢？一、改编课文， 变长为短对于篇幅比较长的课文，其中的语言点就像一把散落的金子，需要老师把它们“捡”起来，再 经过 分析、提炼，把长长的课文改编成短小的“Core Dialogue(核心 对话)” 。教 师可以对照课文的 “Target lan
48、uage”，把课文中出现的重点和难点有机地结合起来，形成一篇新的对话。 由于大大缩减了篇幅，学生学起来就轻松多了。此外，在改编对话的基础上，学生还 能表演这个对话。经过这样的处理，课文的重点和难点更加突出，教师在课堂教学中就能做到“有的放矢” 了。14二、多换同伴，增加交流低年级教材中的有些课文很短小，如果处理不当，学生容易囫囵吞枣或死记硬背。如果教师让学生多次交换对话的同伴，他们就能在对话中逐渐理解语言并加强交际能力，而不是机械地背诵课文。教师可以要求学生组成四人小组，然后把课文里的人物换成自己和同伴的名字，要求每一位学生与组里的另外三位同学都对话一次。这样一来，课堂的气氛一下子就活跃起来了，孩子们竞相和不同的组员对话。由于他们是在介绍自己的情况，真实地使用学习的语言，而不是在简单地背课文。通过多次对话，学生逐 渐不需要看着课文来对话了，这样他们就在不知不觉中把课文背了出来。三、图片提示，复述 课文课本中的有些课文不长，句型也比较单一，但是句子比较多。对低年级的学生来说， 这些课文不容易记住。教师可以采用一些很简单的与课文内容有关的图片作为提示，要求学生一边观看图片一边复述课文。教师可以把几张图片贴在黑板上，还可以把每句话开头的第一个单词写在图片的下面。图片不必过于复杂，一张图片提供一个信息为宜。如果一张图片提供的信息过多，学生就会无所适从，不知从何“ 说”起。
