1、英语课堂任务型教学研究姓名：唐让操 导师：梁锐 副教授专业：课程与教学论 研究方向：教学论 年级：2004 级中文摘要20 世纪国际外语教学改革蓬勃发展。而进入 21 世纪，任务型教学法成为外语教学关注的焦点。中国外语改革明确地提倡任务型教学模式，那么何谓任务型教学？任务型教学的理论基础和教学框架是怎样的？任务型教学对中国的外语改革有何影响？在初中英语课堂的教学中应用会是有怎样的形态？等问题是本文要关注并研究的。任务型教学是以任务为核心，并以之来组织、实施和评价语言教学形式。即任务是整个语言教学的核心，同时也是语言输入、输出和学习者兴趣连接的纽带。课堂教学中尽可能地创建接近于自然语言习得的习得
2、环境，让学习者大量的接触目的语、通过师生、生生间的交流互动，从而让目的语意义在为完成交际任务和解决问题的过程中动态生成和赋予，以真实的语料和社会交际以激发学习者的参与意识和学习动机的教学活动。任何教学法都需要有理论的支持。任务型教学法的兴起和完善，得益于建构主义理论和人本主义理论的发展，而语言学习理论研究则直接地对任务型教学作了有力的支持。以20 世纪外语教学法的更替和革新为线索，对它们赖以为基础的相关教学理论进行阐述，以回答任务型教学对其它的教学法和理论是否有继承和革新？继承了什么？革新之处在哪？为何会成为中国英语新课程改革所提倡的教学法？问题，从而理解任务型教学的理论基础构成，明了任务型教
3、学模式的由来及任务型教学的内涵及本质特征。通过 20 世纪众多语言教学理论及教学法的详述，为了响应中国外语教育改革，达成中国英语课程目标的要求，在中国应用任务型教学，则通过初中外语课堂任务型教学案例的研究以及与在中国占支配地位的 3p 教学比较和讨论，对任务型教学能否中国化，会面临什么问题，如何应对？或以任务型教学革新中国英语教育理念，催生适合中国外语教育文化背景，符合外语发展潮流的教学法催生适合在中国外语教育文化背景下的外语教学法。从而发挥任务型教学的应有作用，推动中国外语教育改革。关键词：任务；任务型教学法；教学模式；语言学习；3p 教学法；二语习得Iin the 21 century,
4、task-based language teaching approach becomes the highlightAbstractIn the 20th century, foreign language teaching has developed amazingly. Butstof the foreign language teaching .It was clearly put forward by the Chinesegovernment. The point is what the concept of task-based teaching approach is?What
5、 is the basic theory and the framework of it? How does the task-based teachingapproach influence Chinese reform of foreign language teaching.Task-based language teaching makes tasks be the central units so as toorganize 、implement and evaluate the language instruction .Task is the key oflanguage tea
6、ching process. That is to say in class English teaching circumstancecan promote the target language acquisition through the creation of the similarlynatural language environment so as to make the students be in the abundant exposureto the target language. It can also let the meaning of language dyna
7、micallyengender through the accomplishment of task and the solvent of communicativeproblems between the teacher and the students or among the students .The processcan also activate the studentsparticipation and stir up the motivation for studywith the support of real language material concerning to
8、the reality along withthe intercourse relating to the society.Tasks here are the key issue in the task-based teaching approach throughoutthe language teaching process. Tasks are also the connection of language exposure,use of language and motivation. So its necessary to understand the definition 、co
9、nstitution and design of tasks .Every pedagogy needs the support of its theory. Task-based teaching approachtakes advantages of the constructivism and the humanistic theory, especially fromthe language acquisition theory. In order to expatiate on the theory of task-basedteaching approach, I follow t
10、he clue of subrogating of foreign language pedagogiesin 20th century and try to understand the rationale of these pedagogies. Makingan effort to comprehend the foundation of task-based teaching approach andapprehending the derivation of task-based teaching approach along with itsconnotation and char
11、acteristic through the response to these questions:Does task-based teaching approach carry forward、develop and reform ? Ifso, what does task-based teaching approach carry forward、develop and reform? Whydoes task-based teaching approach can become pedagogy advocated by “The EnglishIICourse Standards”
12、.For the sake of boosting the reformation of foreign language in China、according to the requirement of “The English Course Standards” issued by theMinistry of Education in 2001 and the application of task-based teaching approachin China, the research in the comparison of task-based teaching approach
13、 and 3pteaching approach is to deal with whether the former one can be sinified or notand what problems will be faced with. Otherwise, task-based teaching approachpromotes the reformation of foreign language teaching with its support by stemminga new modality of pedagogy according to the cultural ed
14、ucation of English teaching.Key words: Task; Teaching approach ; language learning ;analysis of task ;design of taskIII论文独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。研究生签名： 日期：论文使用授权声明本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师
15、范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。研究生签名： 日期：导 师签名：45日期：（第一章 导言1.1 课题的缘起进入 21 世纪，世界经济和政治的全球一体化的深入，各国政治文化教育等方面的相互交流日益增多，外语的重要性更加突出，外语已经成为 21 世纪各国公民必备的基本素养之一。学好英语，增进了解，促进发展已是各国
16、达成的共识。英语作为最重要的信息载体之一，成为人类生活各领域使用最广泛的语言。学习和掌握英语，具有重要现实意义。因此 20 世纪 80 年代以来，世界上为数众多的国家对英语教学开始了改革，而英语教学法成为改革的首要目标。中国英语新课程改革，在某种意义上，是尝试与国际英语教学改革接轨，寻求中国英语教学中“费时低效 ”， 高分低能 ”问题的解决，改变以应试为主的英语教学现状的改革。英语课程标准 2001）明确指出:提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。课堂中师生和生生的互动和交际有
17、助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。本次改革的重点放在改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言综合运用能力的培养的倾向。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。自 20 世纪 80 年代任务型教学法在 Prabhu 教学改革实验的过程中成型，并形成理论。后由诸多著名的语言学家如：Long、Nunan、Willis、Skehan 等从任务型教学对
18、任务的设计及难度的分析、师生教学过程中所扮演的角色及如何通过交际互动进行语言习得和教学模式的建构等方面对任务型教学进行了研究，丰富了任务型教学的内涵，发展和完善了任务型教学模式，并在国外的语言教学实践中获得了一定的好评。可是任务型教学的提倡真的能让中国的英语教育改革取得所期待的结果吗？现阶段中国新课程改革倡导任务型教学作为中国英语课堂教学形式，广大的英语教育研究者纷纷投身于任务型教学研究之中。可在中国英语教育文化背景下，依照英语新课程标准的要求在教学实践中应用任务型教学模式的研究，会面临哪些问题？如何应对？这样的研究目前较为少见。任务型教学是“舶来品” ，在中国的实施和应用必然会出现能否中国化
19、的问题。如果仅将研究局限于简单的介绍任务型教学理论，而不从支持众多英语教学法的教学理论和语言学习理论中分析和研究，归结和探寻任务型教学理论与其它教学法理论异同，那么就不可能真正地明了任务型教学为何具有的特征，当然也不能为任务型教学能否中国化提供理论层面的支持。理论简单地介绍也直接导致受理论指导的任务型教学模式和一线教师1之间产生距离感，使任务型教学模式被机械、生硬地套用在英语课堂教学中，而这种对待任务型教学的做法，对中国英语教育改革不仅无益而且还可能阻碍改革进程。所以本文以 20 世纪英语教学法的更替为线索，对语言教学理论进行梳理和分析研究。对任务型教学对其它的教学法和理论是否有继承和革新？继
20、承了什么？革新之处在哪？为何会成为中国英语新课程改革所提倡的教学法？以及能否中国化，推进中国英语教育改革步伐或以任务型教学革新中国英语教育理念，催生适合中国英语教育文化背景、与世界接轨的、符合外语发展潮流的教学法？这些就是本文所关注的重点。1.2 研究的意义20 世纪是英语教学法频繁变革的世纪，英语教学理论也是层出不穷。现阶段中国提倡任务型教学，目的旨在变革中国的陈旧的教育理念，提高中国英语教学水平。为何任务型教学从众多的教学法之中脱颖而出，成为中国英语新课程改革所欢迎的教学法呢？笔者认为对国外兴起并发展完善起来的任务型教学的研究，通过作为任务型教学基础的教学理论和教学法进行，就可以尽可能详细
21、地把握任务型教学的实质和特点，才能明白任务型教学所体现的先进的教学理论和语言学习观，才能明了在中国将任务型教学作为在新课程改革的背景下提倡的教学。任务型教学只是停留在理论层面或仅是教学模式的简单套用，对中国的英语教育改革是裨益不明显的。只有对体现在任务型教学的先进教学理念和语言本质观,结合中国的教育传统文化，通过任务型教学在中国的具体教学活动，对任务型教学在这一过程中所出现和面临的问题作为研究的重点。如果任务型教学在课堂教学实践中对传统的英语教育观、师生角色和教学行为是积极而有效的扬弃，那么任务型教学要进行本土化的演变以推动中国的英语教育改革。任务型教学的本土化过程如果困难重重，难以跨越不同教
22、育文化鸿沟，那么就要立足于中国教育文化，以任务型教学体现的先进理念和语言观为中国英语教育研究者创建具有中国教育文化背景的新型英语教学做理论和实践层面的借鉴和支持。这也是本文研究的意义所在，为中国的英语教育改革应用任务型教学或探索新的英语教学之路提出一些见解和研究方向。1.3 研究思路。第一章:导言。关于任务型英语教学课题的缘起和研究意义及研究方法。第二章:任务型教学在国内外研究的状况。第三章: 任务型教学法理论的探讨分析。以 20 世纪英语教学法的更替、演变和发展为脉络，对任务型教学提供有力支撑的建构主义理论、人本主义理论和语言学习理论进行较为详细地阐述，从而对任务型教学理论基础做一个较为全面
23、的了解。接着在教学实践层面，对任务型教学核心概念：任务的定义、任务的设计原则及任务类型进行描述，然后通过任务型教学案例和 3p 教学案例在课堂运用中的比较，论述两种教学的异同，验证对支持任务型教学理论的假设。2第四章：任务型教学在中国应用的研究。在中国教育文化背景下，论述任务型教学的应然（理想）状态和在中国应用的过程中的实然（现实）形态，寻求以下的问题的解决途径：如任务型教学模式能否依照中国英语教育现状进行本土化以及会面临哪些问题？能否为中国本土的英语教学法的兴起起到促进作用？等问题。3第二章 任务型教学在国内外研究状况2.1 国外任务型教学研究任务型教学始于 20 世纪 80 年代，Prab
24、hu 在印度南部的 Bangalor 进行了一项强交际法的教学实验(Bangalore Project)，在语言教学实践中，他提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu 的实验和之后他就实验所总结的教学理论形成了任务型教学的雏形。他的教学改革强调以活动为中心，以“任务”形式呈现出课堂教学的组织形式，这在当时局限于语言形式的传统教学是具有先进性。但是课堂教学中的任务的分级和排列带有很大的任意性和主观性，而且任务的难易度也无标准可依。在 Prabhu 之后，众多的语言学家们开展了对任务型教学研究，主要针对任务的定义、构成、设计原则和难易度以及教学模式的
25、建构等方面进行研究。Candlin Chinese;English; Politics Physics;Chemisty;P.E;Music;Art;biologyTeacher:What are these?Students:数学；语文；英语；政治；化学；体育；音乐；美术；生物（T代表教师；Ss代表学生）T:Good!今天我们要学习这些科目的英文名称。T:Please read after me.Maths.Maths(Ss) .Chinese.Chinese(Ss) (The teacher says the names of subjects one by one and the Stu
26、dents repeat)22Monday1 Chinese2Monday Tuesday1 ChineseMonday1大约5分钟T: Now here is a form for us to fill in. Now what will we fill here.What subjectshall we have ?表格2Ss:Chinese.T;What subject shall we have ?The next.?表格3Ss;English.T asks and Ss say the name of “subject”大约5 分钟以上的环节，大约9分钟的时间，就是3p教学的语言项目
27、呈现阶段（Present），其组织形式是教师和学生之间的听说重复和毫无交际意义的问答。不过特别突出了What subjectshould we have?的句型。T:Ok!Well done.We got the first column finished .The subjects in Monday aredone .Then you should tell me how to fill the names of subjects in Column Two.表格4T:What subject shall we fill? Think about it. What sentence sha
28、ll we use? Letsdo the pair work.One student asks ,the other answers .OK?(Then T points a pair to stand up and make a question-answer model.)Model 1S1:What subject shall we have for the first lesson today ?S2:Maths.23Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday1 Chinese Maths EnglishMonday Tuesd
29、ay Wednesday1 Chinese MathsSs work in pair, then T fill the subject into the blanks on Tuesday by askingsome pairs to act out the dialogueT:What about Wednesday ?表格5T:Lets finish it with next model .Model 2S1:Hi!S2:Hi!S1:How do you do!S2:How do you do!S1:How are you today !S2:Fine,thank you.And you
30、?S1:Fine.What subject shall we have ?S2：English.Ss work in pair, then T fill the subject into the blanks on Wednesday by askingsome pairs to act out the dialogue表格6T: Lets finish the columns of Thursday、Friday and Saturday with this model.Maybe it is a little difficult .But I am sure you can do it w
31、ell.Work in pair.Model 3S1:Hi!S2:Hi!S1:How do you do!S2:How do you do!S1:How are you today !24S2:Fine,thank you.And you ?S1:Fine.What subject shall we have for the_ lesson ?S2：_.S1：Do you like _?(name of subject)S2:Yes,I like it very much. / Just so-so.T:Ok! We have finished all the blankets .You ar
32、e so clever.Now lets do sometranslations.A:What subject shall we have on Monday?B:Chinese;English;Maths;biology;P.E;Physics;ChemistyS1:星期一我们上哪些课？语文；英语；数学；生物；体育；物理；化学T:Great!A:我们星期二第二节什么课？B:英语S2:What subject shall we have for the second lesson on Tuesday?S3:English.T:Very clever.A:What subject did we
33、 have yesterday?B: English; Chinese; Physics; biology; P.E; Chemisty; Maths;S4:昨天我们上了哪些课？S5:英语；语文；物理；生物；体育；化学；数学T:Very good ! Lets open our textbook.Look at Page _ .Can you fill the forms .(也就语言项目呈现阶段和语言项目操练阶段由教师画在黑板上的图 1)Do it by yourself or with the help of your partner.OK?Ss:OK!T walks around the
34、 classroom and answers the questions and help some Ss to dothe fillings.T:OK! Have you finished ?Now tell me what you have done .I ask ,you give me theanswer one by one .Clear?Ss:yes.T:MondayS1:Chinese.S2:English.25大约20 分钟以上的环节，以教师提供的范例进行所学句型的操练。用时大约15分钟的时间，这就是3p教学的语言项目操练阶段（Practice），其组织形式是在教师严格控制的对
35、话练习中对所学的学科名称和句型进行重复问答训练。凸现了所学学科单词和What subject shouldwe have?的句型。之后的中英文的句子的翻译口头练习和课本图表的填写是对听说读写技能的强化。但是此教学环节中，学生的创造性和思维能力被压制在教师的以层级递进、具有逻辑性的操练中，虽然教师的训练形式中也有新旧知识的联结，但是学生的个体参与意识和真实交际时的思考时间权利没有给与学生，操练完全是教师掌控的“教” 的步骤的具体表现。T:Well done.Now I give you five minutes to make a short dialogue according tothe m
36、odels given to you .Understand ?The Ss prepare the dialogues and several pairs come to the front of the classroomto act out.When the Ss make any mistakes ,T stops their performance and correctit .When the performances are done,T puts the mistakes which the Ss made on theblackboard and explain .Then
37、T asks the class to read the right forms aloud.Atlast T have a dictation about the names of subjects and the useful sentences.大约10 分钟以上的环节，这就是 3p 教学的语言项目输出阶段（Produce）。用时大约 10 分钟的时间。看似学生自我发挥，进行真实的交际。但实际上还是以教师所期待的、课堂所训练的重要句型或之前所学的句型为主的表演。以听写本节课语言项目为反馈作为结束。3.5.1.3 3p 教学模式分析传统的 3p 教学中师生的关系和角色是知识的传授者与接受者、教学过程的控制者和监督者与被控制者和被监督者以及教学评价者和被评价者。学生们可能会有这样的感觉，课堂上他们在语言运用阶段能正确的使用新语言知识表达自我和完成角色扮演。可是在现实的社会交往中却发觉所学的语言知识不能正确的表达自我和他人进行交流。原因在于角色扮演中，学生们过度地、牵强地使用所学的语言结构（词语、句子等），直接导致在真实、动态的交际情境中，课堂学得的语言在人际交往中非常的别扭和不自然。而且，课堂角色扮演的过程中，学生们可能使用交际策略回避本课所不熟悉或复杂的语言知识，而倾向于使用学得的熟悉、简单的语言知识替换本该在语言26
