1、 一年级小学生看图说完整话的训练小课题结题论文一年级学生看图说完整化的训练温丽霞2013 年 12 月 18 日一年级语文课堂教学中看图说完整话的训练在一年级语文课堂教学中，我们常常能碰到这样的状况：在我们提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。这是很正常的，如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。 叶圣陶先生曾经说过： “儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效
2、，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。 ”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中” ， “训练方式力求多样” 。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。 现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但一年级的孩子想象力特别丰富。如果让他们把自己的所见所闻、所思所想说出来，是一件非常有意义的事。所以我认为小学一年小学生说完整话能力的培养，
3、应该从看图说话训练起步，看图说话是说完整话最初步的训练。仔细观察一年级的教科书，我们不难发现几乎每一课都配有生动形象的图片，这些图片不仅仅是为了美观，更多的是为了演绎我们本课所将的知识，有可能是它的形态，也有可能是它的意义。孩子们对这些图片也是十分感兴趣的，因此我们必须好好利用好这些图片，那么该怎样教给她们看图说话呢？下面就谈自己的几点体会。首先、对于刚入学的一年级小学生来说，我们先要鼓励她们在看到一幅图时勇敢的说，哪怕是一个字、一个词；哪怕没有前后左右；哪怕内容说的颠三倒四，只要他们有表达的欲望，慢慢的我们在有意识的训练他们把话说多、说长、说完整、说的有次序、有顺序。这时候也就是转入仔细观察
4、这一环节了。看图说话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。只有经过认真仔细地观察图文的内容，才能有深厚的理解。第一、观察要有顺序。从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。第二、观察画面中个体。观察人物的特征；观察人物的表情、动作，以及他在干什么，想什么；观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。通过学生的仔细观察，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 其次、展开合理想象看图说话的画面是一个个单调、静止的画面，有的并不能吸引学生的注意力。我注意到这一点，上课时我会抛给学生一个有趣的问题或一个亮点，引导孩子进行合理想象，使静止的画面尽量
5、动起来，活起来，丰富起来。让他们由一幅图想到将要和已经发生的很多画面，把他们连成一个完整的故事。学生面对静止的画面，来了精神头，七嘴八舌的议论起来，展开了合理的想象，把前前后后可能发生的事情都想到了，一个生动的童话故事在学生的议论声中诞生了。 最后、大胆、完整表述图画观察清楚了，可是不会用语言表达出来也是无济于事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得说不出话这就需要老师好好给予鼓励，多给孩子们提供说话的机会。第一、要大胆说出来。班里有哪个同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让她先说。然后调动不会说、不敢讲的学生说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。这样，胆小的
6、也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。全班同学的说话水平便逐步提高了。第二、完整地讲出来。低年级学生由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是跳跃性很强，有时重复，有时语句不通。我们在训练时不能操之过急，所以要注意以下三点：（1）要让学生看明白，组织好语言，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，表达完整。（2）鼓励学生用词的准确与生动。例如问问学生：“还可以用哪个词语来形容？” 、 “你猜猜他们会说些什么？”必要时，把要用到的优美词语写在黑板上，让学生看到，用起来会更清楚，更准确。（3）训练要求不一。对于好的的学生要引导他们：“想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话
7、来说。 ”对那些口头表达较差的孩子，要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。（4）常见的句式练习在多年的教学中，我自己总结了一些句子的特征： 1 谁? 在哪儿? 干什么2、谁 怎么样了3、谁 是 什么这些简单的完整的句子，提供给学生使用，这样学生说起话来会更准确，更完整。下面我就具体的说说在一年级的教学中各个环节的看图说话训练。（一）汉语拼音中的说话训练。汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发
8、音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前人教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：t梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；t提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；t体 体育 我最喜爱上体育课；t剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了
9、课堂。（二） 、 “认一认、识字”教学中的看图说话训练刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后） ，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？同学们仔细观察活动，其实也是另一种形式的看图。 例如：在教学“认一认 4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。
10、最后小结：大家刚才说“左边”的“左” 、 “右边”的“右” ， “前面”的“前” ，“后面”的“后” 。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。（三） 、 “练习”教学中的看图说话训练。在练习中主要是要充分利用“口语交际” 、进行说话训练。如教学笫一册语文练习 5 中的“口语交际”我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁
11、讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。（四） 、 “课文”教学中的看图说话训练运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生
12、按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。（五）鼓励课外阅读中的说话训练。儿童天生爱看漫画书、故事书等插图丰富的书籍。为此，在平时我们可以鼓励孩子们多看一些课外书。利用早自习的时间，抽出半个小时的时间，让学生讲自己听到、看到的故事。老师还可以推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、中外名人故事等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。可以利用周五的时间，抽出一节课的时间，让学生阅读，在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为说话、写话打下坚实的基础。 一年级学生的看图说话训练是日积月累，循序渐进的，长期坚持一定会收到好的效果。荐秋天的校园(500 字)作文 荐上学路上的陌生人(250 字)作文 荐唯一的听众读后感(700 字)作文 荐爱(1300 字)作文 荐你的眼泪，我的心(800 字)作文
