1、 四川师范大学文理学院文学与传播学系教育实习手册姓 名 年 级 2008 级 班 级 实习学校 指导教师 实习时间 2011/8/292011/11/2 目 录一、教育实习的内容与要求二、教案三、听课记录四、班主任工作实习计划五、个别学生教育情况记录六、家访记录七、主题班会或课外活动记录八、教育调查记录一、教育实习的内容与要求（一）教学工作内容：包括钻研教材、备课、编写教案、试讲、上课、实验等主要教学环节，以及辅导、批改作业、评奖、成绩考核、组织课外学习活动等辅助教学环节。要求：为培养实习生实际教学工作能力，要求实习生尽可能完善地学习课堂教学的各种类型的课程(含讲授课、复习课、练习课、实验课以
2、及考核与讲评课等)。至少完成 3-5 个新教案。实习生的教案须经原任课教师审批同意后，方能上课，实习生上课前，应在指导教师主持下进行试讲。上课次数可根据实习学校要求相应完成，但至少应上 1 次课。实习期间，每个实习生必须坚持互相听课和参加课后评议，一般每生听课不少于 10 节，参加评议1-2 次。（二） 班主任工作内容：听取班主任工作经验介绍，在原班主任老师指导下制定班主任工作实习计划；开展日常工作；组织兴趣小组，文娱体育等课外活动；注意作个别学生教育工作，进行必要的家庭访问，对学生进行思想品德教育。要求：实习生必须固定在一个班（最好是任课班） ，了解该班学生的学习、生活、思想情况，开展经常性
3、的教育活动；在原班主任老师指导下，运用所学教育科学理论于班主任工作实践，了解班主任工作的意义、基本内容与一般规律，学习班主任工作基本方法，培养从事班主任工作的能力。实习期间，每个实习生必须至少对 2 个学生教育工作，进行 1 次家庭访问工作。（三） 主题班会或课外活动内容：根据实习学校的情况和中学生的特点，开展知识性和娱乐性相结合、课堂内外相结合、主题班会和课外活动相结合等形式多样，生动活泼的课外活动，如举办各种专题讲座、百科知识竞赛；组织专业文娱晚会、诗歌朗诵与演讲比赛；指导办好班报、墙报及校刊等。要求：了解中等学校课外实践活动的地位与意义，内容与形式，组织与指导方法。培养实习生开展第二课堂
4、活动的组织管理能力。实习期间，每个实习生至少组织、指导 3 次学生主题班会或其它形式的课外活动。（四）教育调查活动内容：对中等学校的基本情况、历史与现状的调查；对优秀教师的先进实际、教书育人经验、教学方法及教改实验的总结；对教学对象的心理、生理特点、学习态度与方法，知识结构、智能水平与政治思想品德状况的调查；对四川师大历届校友在工作和事业上的成功与不足的原因分析等。要求：通过教育调查，使实习生更深入地了解中等教育改革的现状及发展趋势，写出切合实际的调查报告；培养进行教育调查的能力。调查报告的内容要真实，要有观点、有典型材料、有分析，文字要简明扼要。实习期间，每个实习生至少开展 1 次教育调查活
5、动。二、教 案（一）课 题 咏怀古迹（其三） 课 型 讲授课教 材 人教版语文选修三 教学班级 高二一班教学时间 2011 年 09 月 17 日 教学课时 1 课时教学目标1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。 2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。 3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考教学重难点教学重点：赏析诗歌，体会感情。 教学难点：理解寓意，把握主旨。教学方法点拨研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。教学方式点拨研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。教学
6、过程一、导入新课 同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？美貌知道都是在说谁么？西施。杨玉环。貂禅。昭君。不用说她们都是很美的，但美 就能给人带来好运么？不哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，红楼梦中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的马嵬中的杨贵妃不 也是这样吗？还有中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的咏怀古迹（其 三），看看昭君的悲剧是否也是这样的 二、咏怀古迹简介 1、诗体：一组七言律诗，共五首； 2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮； 3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。 三、整体感知 1、
7、朗读 (1) 学生单读-指出所读优缺点。 (2) 教师范读。 (3) 学生集体朗读,注意音调。语速。感情。 2、结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。 四、赏析诗歌 1、 这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？ 【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。 2、 开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
8、【明确】引出歌咏对象昭君。(板书) 3、 (讨论) 明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？ 【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人 就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二， 作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位
9、具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙） 另外,从昭君墓碑上的字也可见她的形象: 一身归朔漠，数代靖兵戎。若以功名论，几与卫霍同。 4、颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果?（你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？） “一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！ “紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！ “连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的杜诗解意）。 “朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”
10、一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的 天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一 天天，向人们展示着千古的悲哀！ 就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。 对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书) 5、 昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？ 【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念
11、的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据后汉书记载：昭君 远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！ 板书:民族偏见 思乡 -怨恨 胡俗 6 、昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？ 【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。） 7、 昭
12、君的悲剧是由毛延寿造成的吗？ 【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。 金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。 清-刘献廷 曾闻汉主杀画师,画师何足定妍媸。宫中多少如花女,不嫁单于君不知。 由此可知当时皇帝的昏庸糊涂,昭君一样的宫女的不幸。 8、 “环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？ 【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也
13、是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她 的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达 得淋漓尽致。 【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。(板书) 9、 既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？ 【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是
14、从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？(放琵琶曲,渲染悲剧氛围,感染学生。) 【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。 板书: 首联 引出歌咏对象入题 颔联 写昭君悲剧的一生 铺垫 颈联 揭示昭君悲剧根源 铺垫 尾联 点明昭君之怨高潮 五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情） 六、归纳寓意 【点拨启发】咏怀古迹（其三）题为咏怀，可里面只写了昭君
15、的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？ 1、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略） 2、讨论、归纳。 联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自 己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫咏怀古迹，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深 沉怨恨。 板书 昭君-画图省识-汉元帝诗人-漂泊西南-唐皇帝 -身死异国- -有志难展-借 古 伤 今 七、拓展 到此咱们对昭君和诗人杜甫应该有了更深入的了解,那么下面请同学们来说说你心目中的昭君或
16、杜甫是个怎样的形象? 附: (1)诗的大意 千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。一别汉宫她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。千载流传她作的胡音琵琶曲；曲中倾诉的分明是满腔悲愤。 (2)诗中重点词语理解。 1、明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。 2、尚有村：还留下生长她的村庄，即古迹之意。 3、一去句：昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。紫台：犹紫禁，帝王所居。江淹恨赋：“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关
17、山无极。“朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。 4、画图句：意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。 5、环佩句：意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰“空归“。应上“向黄昏“。环佩：妇女装饰品，指昭君。 6、千载两句：琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主（实为江都王女）嫁西域乌孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。因昭君事与乌孙公 主远嫁有类似处，故推想如此。又琴操也记昭君在外，曾作怨思之歌，后人名为昭君怨。作胡语：琵琶中的胡音。曲中论：曲中的怨诉。 课后小结（此项可手写）整体来说较好，学生感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。（二）课 题 一名物理学家的教育历
18、程 课 型 讲授课教 材 人教版语文选修三 教学班级 高二一班教学时间 2011 年 09 月 28 日 教学课时 1 课时教学目标一、知识教育目标 引导学生从生活出发，了解科学、认识科学。 二、能力培养目标 引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。 三、德育渗透目标 引导学生体会科学精神。教学重难点高维空间对普通人来说，是很难想像的。所以，教学重点是文章内容，而不是相关的科学知识。相关知识教师有所了解，能帮助教学课文即可，不必教授给学生。教学方法尽可能找文章的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对宇宙的感受与领悟。教学方式尽可能找文章的精彩处与学生的兴趣点相交
19、汇的部位设疑提问，启发引导学生对宇宙的感受与领悟。教学过程一、导入新课 成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对物理的探究更是许多年轻的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长道路，或许能得到一些启发。 （板书）一名物理学家的教育历程 二、明确目标 1引导学生从生活出发，了解科学、认识科学 2引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。 三、整体感知 1作者简介 加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有超越爱因斯坦（与特雷纳合著）量子场论超弦导论。 2本文的基本结构 文章的题目是“一名物
20、理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理 解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排，使文章既脉络清楚，又 重点突出。结构如图： 童年 青年 （成年） 鲤鱼世界的幻想（想像） 实验 （理论物理学家） 爱因斯坦故事（理论） 3 本 文 的 基 本 内 容 人 人 都 对 自 然 感 到 好 奇 ， 都 以 自 己 喜 爱 的 形 式 寻 求 自 然 的“谜 底 ”， 但 是 大 多 数 人 一 般 直接 探 寻 自 然 本 身 ， 而 作 者 却
21、由 人 的 观 察 角 度 ， 反 思 人 类 对 宇 宙 的 认 知 。 看 似 作 者 少 年 时的 思维 超 出 同 龄 人 ， 其 实 只 是 他 充 分 发 挥 了 自 己 的 想 像 力 ， 并 且 保 持 了 这 样 奇 特 的 想像 力 ， 由 此奠 定 了 他 对 高 维 空 间 理 论 探 究 的 基 础 。 作 者 少 年 时 接 触 到 爱 因 斯 坦 的“未 竟 事 业 ”， 激 发了 他 的 探 究 兴 趣 。 他 之 所 以 感 到“激 动 人 心 ”， 是 因 为 他 把 爱 因 斯 坦 的 理 论 当成 一 个 “侦 探故 事 ”来 阅 读 、 探 究 ， 这
22、 非 常 符 合 少 年 的 心 理 。 另 外 ，“我 决 定 要 对 这 一 秘 密 刨 根 问 底 ”，也 表 现 了 他 有 毅 力 有 恒 心 的 性 格 ， 这 是 成 为 科 学 家 的 基 本 素 质 。 高 中 时 代 ， 本 应 “在 棒 球 场 或 篮 球 场 玩 耍 ”， 享 受 青 春 年 华 ， 但 作 者 却“找 遍 周 边 地 区 大 量 的 电 子 仓 库 ， 装 配 必 需 的硬 件 设 备 ”， 在 “学 校 的 足 球 场 中 缠 绕 22英 里 长 的 铜 线 ”， 自 己 动 手 建 设 实 验 室 ， 验 证 爱因 斯 坦 理 论 ， 探 究 反
23、物 质 。 作 者 进 行 这 样 艰 苦 枯 燥 的 工 作 ， 体 现 了 他对 科 学 的 热 爱 ， 以 及 踏实 的 性 格 ， 显 露 出 一 个 科 学 工 作 者 的 潜 能 。 由 到 ， 我 们 可 以 清 楚 地 看 到 作 者 的 “教 育历 程 ”和 “教 育 内 容 ”。 四、重点、难点的学习与目标完成过程 1【提问】本文在材料处理上有什么特点？ 【明确】本 文 布 局 谋 篇 重 点 突 出 ， 详 略 得 当 。 在 整 体 上 ， 作 者 并 没 有 从 童 年 到 小 学 到初 中 到高 中 ， 按 时 间 顺 序 叙 事 ， 而 是 通 过 童 年 的 两
24、 件 趣 事 和 高 中 时 建 立 实 验 室 的 事 例 ， 突 出 他 成 长为 一 名 “物 理 学 家 ”的 “教 育 历 程 ”， 并 不 旁 及 其 他 成 长 的 经 验 ； 在 局 部 上 ， 如高 中 阶 段 ，作 者 看 了 许 多 统 一 场 理 论 方 面 的 书 ， 并 常 常 去 斯 坦 福 大 学 的 物 理 图 书 馆 ， 相 关的 理 论 书 籍 是怎 样 启 发 、 引 导 他 研 究 的 ， 这 里 肯 定 有 许 多 精 彩 的 故 事 ， 但 是 作 者 只 是一 笔 带 过 ， 重 点 放 在制 造 “自 己 的 原 子 对 撞 机 ”上 ， 其
25、中 具 体 的 数 据 叙 述 得 很 详 尽 ， 让人 体 会 到 作 者 严 谨 、 踏实 的 性 格 ， 以 及 内 在 的 成 为 物 理 学 家 所 需 要 的 基 本 素 质。 2【提问】本文体现了怎样的科学精神？ 【明确】本文三个主要部分，并不是简单地叙述成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。 （1）想像力：科学是需要想像力的，想像力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想像中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想像上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。 （2）乐趣：科学不应该是枯燥的，
26、而是应该充满乐趣的。探寻自然的奥秘，对真正的科学工作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使他们乐此不疲，充满激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。 （3 ） 实 验 精 神 ： 丁 肇 中 说 过 ：“现 代 学 术 的 基 础 就 是 实 地 的 探 察 ， 就 是 我 们 现 在 所 谓 的实 验 。”“科 学 发 展 的 历 史 告 诉 我 们 ， 新 的 知 识 只 能 通 过 实 地 实 验 而 得 到 ， 不 是 由 自 我 检讨 或 哲 理的 清 谈 就 可 求 到 的 。 ”（ 应 有 格 物 致 知 精
27、神 ） 有 了 想 像 力 ， 有 了 乐 趣 ， 那 只是 成 为 科 学家 的 最 基 础 的 因 素 ， 不 去 踏 踏 实 实 地 做 实 验 ， 就 不 能 得 到 基 本 数 据 ， 假 说 就 不能 确 立 。 一 味地 空 想 ， 不 去 做 基 础 工 作 ， 不 可 能 达 到 真 理 的 彼 岸 。 作 者 从 事 的 高 维 空间 理 论 ， 虽 然 还 停 留在 纸 面 上 ， 但 是 科 学 家 们 已 经 在 做 许 多 基 础 的 实 验 工 作 ， 努 力 使 理论 得 到 证 明 。 即 使 如 科学 家 霍 金 靠 睿 智 的 头 脑 创 建 黑 洞 理
28、论 ， 也 要 有 数 学 和 天 体 物 理学 的 实 验 基 础 ， 也 不 是 空 想 出 来 的 。 3【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？ 【明确】主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”它们以神秘的 “力”来掩盖自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鲤鱼科学”的 “传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。 4【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？ 【明确】说
29、明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。（1）人类“一生就在我们自己的池子里度过”，只要“超出我们的理解力” 的自然存在，他们就“拒绝承认”。（2）“科学家发明像力这样一些概念”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方 式。（3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。 5【提问】课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用？ 【明确】课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的 作用。历险故事加深
30、作者对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。 6 【 提 问 】 作 者 说 “我 决 定 要 对 这 一 问 题 刨 根 问 底 ， 纵 然 为 此 而 必 须 成 为 一 名 理 论 物理 学 家也 在 所 不 辞 。 ”在 作 者 心 中 “理 论 物 理 学 家 ”应 该 是 怎 样 的 人 ？ 【 明 确 】 理 论 物 理 学 家 的 工 作 是 抽 象 、 枯 燥 的 ， 受 实 验 条 件 的 限 制 ， 自 己 的 学 说 很 难 得到 实验 的 证 明 ， 甚 至 可 能 到 死 也 得 不 到 成 就
31、 。 这 样 的 人 必 须 耐 得 住 寂 寞 ， 必 须 有 奉 献 精 神 。“在所 不 辞 ”意 味 着 “理 论 物 理 学 家 ”道 路 的 艰 辛 。 7【提问】作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？ 【 明 确 】 科 学 是 建 立 在 基 础 实 验 之 上 的 ， 科 学 理 论 要 经 过 实 验 的 检 验 才 能 得 到 论 证 。实 验不 是 简 单 的 操 作 ， 要 有 理 论 指 导 ， 要 有 实 验 的 设 计 ， 要 有 策 划 组 织 能 力 ， 要 有 耐 力 和 恒 心等 等 ， 实 验 考 验 的 是 实 验 者 的 综 合 能 力
32、 。 而 我 们 当 前 存 在 的 问 题 是 ， 重 视 理 论 ，轻 视 基 础实 验 ， 表 现 为 动 手 能 力 和 实 践 能 力 差 ， 思 想 上 浮 躁 ， 急 功 近 利 。 对 教 育 而 言 ， 重 知 识 ， 轻能 力 的 现 象 很 普 遍 。 这 些 都 是 一 名 理 论 物 理 学 家 重 视 实 验 给 我 们 现 实 生 活的 启 迪 。课后小结（此项可手写）整体来说比较好找到了学生对于这篇文章的兴趣所在，课堂比较活跃。（三）课 题 蜀道难 课 型 讲授课教 材 人教版语文必修三 教学班级 高二一班教学时间 2011 年 10 月 10 日 教学课时 一
33、课时教学目标1、了解本诗基本内容及其寓意； 2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格； 3、背诵这首诗。教学重难点 1、诗的寓意 2、诗的风格 教学方法 诵读，感悟，讨论教学方式 诵读，感悟，讨论教学过程一、复习旧知，导入新课 设想：1、由温习李白诗歌梦游天姥吟留别等诗导入。 2、由背诵李白诗歌竞赛导入。 二、诵读全诗，整体感知 1、释题： “蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。 2、范读全诗（或师范读，或指名范读） 要求：读出感情，读出思想，读出气势。 3、自渎并讨论全诗基本内容 提问一：全诗三节，主要写了哪些内容
34、？（讨论，交流） 明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻感叹蜀道的高峻难行。 第二节，写景物凄清，状山水险恶感叹蜀道的艰险可畏。 第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景叹战祸之烈，有申戒之意。三、研读全诗，重点感悟 1、 提问二：奠定全诗抒情基调的诗句是什么？（讨论） 明确：“蜀道难，难于上青天”。这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。 2、提问三：作者写蜀道难，有无深刻的寓意？（讨论，交流） 明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。 一说：剑南节度使
35、严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。 二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年（739）至天宝五载（746）期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。 三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。 3、讨论：明人胡震亨在李诗通中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“愚谓蜀道难自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有 为而作？白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云所守或匪亲，化为狼与豺。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎？”对此说，你持 何态度？ 点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容
36、加以思考。 明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。 4、诵读全诗，感悟其思想内容。 课后小结（此项可手写）课堂效果较好，学生了解本诗基本内容及其寓意，感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。（四）课 题 文 学 作 品 的 个 性 化 解 读 课 型 讲授课教 材 人教版语文必修三 教学班级 高二一班教学时间 2011 年 10 月 20 日 教学课时 一课时教学目标1、 明 了 “文 学 个 性 化 解 读 ”的 含 义 。 2、 理 解 钱 钟 书 读 中 ， 寓 言
37、 新 解 的 内 涵 。 3、 掌 握 文 学 作 品 个 性 化 解 读 的 原 则 和 途 径 ， 并 能 结 合 作 品 加 以 灵 活 运 用 。教学重难点重 点 ： 引 导 学 生 关 注 文 学 现 象 ， 培 养 他 们 对 文 学 作 品 理 解 的 多 重 思 维 能 力 。 难 点 ： 把 握 个 性 化 的 度 。 避 免 偏 激 的 理 解 ， 过 度 张 扬 所 谓 的 个 性 ， 严 重 歪 曲 文 学 作 品 。教学方法（ 1） “作 者 胸 有 境 ， 入 境 始 于 亲 ”， 利 用 多 媒 体 直 观 教 学 手 段 ， 为 学 生 营 造 一 个 具 体
38、、生 动 、 形 象 的 情 境 ， 使 抽 象 的 理 性 化 难 为 易 。 （ 2） 从 学 情 出 发 ， 注 重 “高 视 角 ， 低 起 点 ”循 序 渐 进 合 理 科 学 的 分 解 难 点 ， 把 握 “形象 感 知 ， 激 发 思 维 ”的 导 入 ， 突 出 “感 ”； 明 确 “动 态 教 学 ， 灵 活 迁 移 ”的 深 入 ， 突 出“悟 ”字 。 以 确 保 学 生 由 “感 ”到 “悟 ”浅 入 深 出 的 理 解 层 次 。 （ 3） 依 据 美 国 心 理 学 家 达 菲 “阅 读 策 略 教 学 ”安 排 阅 读 三 步 骤 （ 习 得 知 识 拓 展 延
39、 伸迁 移 应 用 ） 。 （ 4） 依 据 “归 真 、 求 美 、 移 情 ”的 心 理 过 程 ， 调 动 学 生 的 情 感 因 素 ， 让 课 堂 焕 发 思 想和 生 命 的 活 力 。 教学方式（ 1） “作 者 胸 有 境 ， 入 境 始 于 亲 ”， 利 用 多 媒 体 直 观 教 学 手 段 ， 为 学 生 营 造 一 个 具 体 、生 动 、 形 象 的 情 境 ， 使 抽 象 的 理 性 化 难 为 易 。 （ 2） 从 学 情 出 发 ， 注 重 “高 视 角 ， 低 起 点 ”循 序 渐 进 合 理 科 学 的 分 解 难 点 ， 把 握 “形象 感 知 ， 激 发
40、 思 维 ”的 导 入 ， 突 出 “感 ”； 明 确 “动 态 教 学 ， 灵 活 迁 移 ”的 深 入 ， 突 出“悟 ”字 。 以 确 保 学 生 由 “感 ”到 “悟 ”浅 入 深 出 的 理 解 层 次 。 （ 3） 依 据 美 国 心 理 学 家 达 菲 “阅 读 策 略 教 学 ”安 排 阅 读 三 步 骤 （ 习 得 知 识 拓 展 延 伸迁 移 应 用 ） 。 （ 4） 依 据 “归 真 、 求 美 、 移 情 ”的 心 理 过 程 ， 调 动 学 生 的 情 感 因 素 ， 让 课 堂 焕 发 思 想和 生 命 的 活 力 。 教学过程(一 )创 设 情 境 ， 揭 题 导
41、 入 “请 同 学 们 先 来 看 两 幅 图 片 ， 这 是 两 座 雕 塑 ， 能 否 结 合 它 的 外 形 以 及 下 方 名 称 来 说 说自 己直 观 的 理 解 ？ ”这 两 幅 雕 塑 的 名 称 分 别 为 ： 风 凌 霄 汉 、 奥 林 匹 克 风 ， 均 属 于 抽象 型 雕 塑 ， 但 又 充 分 融 入 了 艺 术 家 的 想 象 和 寓 义 。 第 一 幅 既 像 出 航 远 行 的 船 又 像搏 击 长空 的 鸟 ， 洋 溢 着 作 者 内 心 一 份 强 烈 的 希 望 与 拼 搏 的 激 情 。 第 二 幅 中 间 的 线 条 像火 像 风 又像 人 ， 在
42、象 征 着 世 界 的 光 环 下 传 承 着 奥 林 匹 克 不 熄 的 精 神 。 此 时 ， 学 生 中 犹 如 “一 石 激 起 千 层 浪 ”， 都 积 极 踊 跃 的 发 表 个 人 见 解 。 教 师 首 先 鼓 励学生 大 胆 的 图 像 解 读 ， 表 扬 其 个 性 化 的 欣 赏 视 角 与 品 味 。 引 导 学 生 从 雕 塑 世 界 步 入 文学 世 界 ，揭 开 课 堂 主 题 。 此 环 节 运 用 直 观 图 文 ， 变 抽 象 概 念 为 形 象 感 受 ， 调 动 学 生 多 种 感 官 参 与 学 习 ， 增 强 学生 学习 兴 趣 。 消 解 其 在
43、抽 象 思 维 、 语 言 表 达 等 方 面 的 障 碍 ， 从 而 突 破 重 、 难 点 。 学 生的 积 极性 一 旦 调 动 ， 就 形 成 了 “未 成 曲 调 先 有 情 ”的 良 好 课 堂 基 调 。 （ 二 ） 名 家 感 言 ， 初 识 原 则 通 过 多 媒 体 ， 插 入 鲁 迅 先 生 的 一 段 话 ：“青 年 看 红 楼 梦 便 以 宝 玉 、 黛 玉 自 居 ， 而 老年 人 看 又 占 据 了 贾 政 管 束 的 身 份 ， 满 心 是 利 害 的 打 算 ， 别 的 什 么 也 看 不 见 。”让 学 生 结 合自 己 的 阅 读 原 体 验 ， 思 索
44、其 根 本 原 因 ， 从 而 得 出 结 论作 品 解 读 因 人 而 异 。 说 明 具 有 丰富 内 涵 的 优 秀 文 学 作 品 是 可 以 多 角 度 、 多 层 面 解 读 的 ， 读 者 不 同 、 个 人 经 历 不 同 、情 感 不同 、 所 处 时 代 不 同 ， 都 会 导 致 理 解 不 一 样 。 如 此 则 可 以 水 到 渠 成 的 由 教 师 为 学生 投 影 出第 一 条 原 则 ： 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 。 此 环 节 从 学 生 已 学 的 文 学 作 品 入 手 ， 激 发 学 生 所 积 累 的 阅 读 感 受 ，
45、使 之 与 文 豪 鲁 迅 也“心有 灵 犀 一 点 通 ”， 引 导 其 关 注 文 学 作 品 中 这 一 常 见 的 现 象 ， 并 思 考 根 源 。 可 谓 之“以 小 见大 ”！ （ 三 ） 牛 刀 小 试 ， 感 悟 方 法 在 学 生 浅 层 次 理 解 个 性 化 解 读 原 则 下 ， 教 师 从 旁 给 予 一 定 的 辅 助 ， 通 过 钱 钟 书 老 先 生 的 读 一 文 ， 指 导 学 生 由 理 论 走 向 实 践 。 “说 到 个 性 化 解 读 ， 当 代 文 坛 之 中 ， 我 们 不 得 不 提 到 的 就 是 极 具 个 性 和 思 想 的 作 家钱钟
46、 书 。 他 创 作 的 一 篇 散 文 读 给 读 者 们 留 下 了 难 以 磨 灭 的 印 象 。 究 其 缘 由 ，莫 过 于 他 超 越 了 古 希 腊 作 家 伊 索 的 寓 言 本 意 ， 赋 予 其 更 新 颖 更 独 特 的 含 义 。 接 下 来 ，请 同学 们 独 立 阅 读 并 思 考 ： 你 觉 得 作 者 借 鉴 伊 索 的 寓 言 里 ， 有 哪 几 则 的 感 想 几 乎 是 颠覆 性 的新 见 解 ？ ” 根 据 学 生 回 答 ， 依 次 可 以 总 结 出 以 下 几 个 故 事 ： 蚂 蚁 和 促 织 的 故 事 、 老 婆 子 和 母 鸡 的故 事 、
47、狼 和 驴 子 的 故 事 。 教 师 通 过 适 当 点 拨 ， 学 生 很 快 能 够 分 析 出 钱 钟 书 新 解 的 寓 言含 义 。 然而 最 关 键 的 是 引 导 学 生 思 索 钱 钟 书 本 人 是 如 何 做 到 个 性 化 解 读 的 ， 分 析 它 实现 的 途 径 可总 结 以 下 两 点 ： 1、 逆 向 思 维 ， 即 求 异 。 2、 着 眼 现 实 ， 即 社 会 。 此 环 节 通 过 学 生 的 个 体 学 习 ， 实 践 解 读 原 则 ， 并 将 规 律 细 化 为 具 体 可 行 的 途 径 、 方 法 ，使学 生 “有 法 可 依 ， 有 法 可
48、 循 ”。 在 阅 读 的 成 功 体 验 中 ， 去 感 受 这 份 收 获 的 乐 趣 。 （ 四 ） 名 作 重 读 ， 合 作 探 究 1 确 定 选 题 ： 组 织 全 班 学 生 分 成 六 组 ， 每 组 选 出 一 名 负 责 的 同 学 ， 从 老 师 所 投 影 的题 目中 选 择 一 个 论 题 。 2、 活 动 方 式 ： 组 长 负 责 小 组 在 收 集 整 理 中 的 合 作 协 调 情 况 和 交 流 情 况 的 记 录 ， 教 师指 导学 生 以 多 种 方 式 向 小 组 同 学 展 示 交 流 体 会 ， 组 员 在 讨 论 的 基 础 上 推 荐 一 个
49、 同 学 代表 本 组参 加 课 堂 成 果 展 示 。 探 究 选 题 ： 1) 孔 雀 东 南 飞 中 刘 兰 芝 爱 情 悲 剧 原 因 探 究 :有 人 认 为 刘 兰 芝 爱 情 悲 剧 的 原 因 是 兰 芝“自 请 遣 归 ”;有 人 认 为 兰 芝 爱 情 悲 剧 的 原 因 是 焦 母 刁 难 ;有 人 认 为 是 焦 仲 卿 软 弱 ，你 对 于 这 个 问 题 有 何 看 法 ？ 2) 十 八 岁 出 门 远 行 的 小 说 结 尾 ,主 人 公 “我 ”经 受 了 一 系 列 的 遭 遇 后 ,在 支 离 破 碎 的汽 车 中 睡 着 了 ,你 认 为 他 今 后 的 道 路 会 怎 样 ？ 假 使 再 次 遇 到 这 样 的“苹 果 事 件 ”他 又 会 如何 面 对 呢 ? 3） 在 鸿 门 宴 中 ， 项 羽 错 失 杀 掉
