1、1视频案例的“草根”制作与研究的行动探索常州市武进区南夏墅中心小学 周 勇 213166内容提要】视频案例研究已成为当前课程改革中凸现出来的一种新型、科学、有效的研究方式，这对教师专业发展实现快捷有效提供了新的载体。我校在实施三年主动发展规划中，选择了“以新技术促进教师专业快速发展”为主要项目， “让我们的教师成长在视频案例研究中”成为了我们的目标追求。本文就结合我校“十一五”课题，通过案例举偶，对视频案例的“草根”制作与研究作理性思考与行动探索。关键词：校本研修 “视频案例” “草根”“聚焦课堂”已经成为了当前课程改革中凸现出来的一种研究趋势，更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量的内核
2、所在。 “改革最终发生在课堂上” ，因此在校本研修的具体方法上，我们倾向基于课堂教学的行动式研究方式，为案例式研修活动搭建信息技术环境，通过组织骨干教师上基于信息技术（包括网络）环境下的示范课、研究课、观摩课，以流媒体记载课例，并通过观察、解剖、反思等形式展开主题研究，来提升教师的专业水平和研究能力，实施教师向研究者的转型。一、视频案例研究的内涵与特征校本研修究的关键在于研究真实性和全员的参与性。视频案例研究是借用视频的形式真实记录课堂教学情况，捕捉教学中的关键事件和细节，然后根据研究目标设置相关链接和交互窗口，供教师随时参与的研究方式。它具有如下特征：（1）真实性。以视频的形式记录课堂教学情
3、况，为研究者提供一个真实的情景。（2）完整性。主要体现在两个方面：一是提供的案例是一个完整的教学过程，二是每个关键事件和细节约设置相关的链接，使研究者能够详细了解相关的背景 数据和其他研究者的观点。（3）开放性。视频案例及相关资料均挂在网上，研究者可以随时介人研究，并通过交互窗口将自己的研究成果补充到原有的研究成果中，使研究滚动发展。（4）便利性。研究者可以根据自己的需要随时暂停某个视频画面，对课堂教学的原始素材进行重新分析，对已有的研究成果进行深加工，使研究实现从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。视频案例研究与微格录像分析均采用视频手段真实记录课堂教学情况，这是二者的共同点。但是
4、，在微格录像分析中，研究者不能随意切入并搜索相关信息，无法实现人机互动，在完整性、开放性和便利性方面远远不如视频案例研究。二、 “视频案例”草根化制作实践探索视频案例研究的生命首先表现它的草根性。在行动中，我们积极构建视频案例研究平台，制作课堂教学视频案例，努力促进教师自我反思能力的提高，并在课堂教学行为的观察、分析、反思的行动中，不断调整优化课堂教学行为，为我们教师向“行动者、研究者、创新者”的转型而努力，我们在思考着，探索着力求在产品制作中提升教师的技术水平和课例设计能力。1、视频案例的基本构成有专家在初步研究的基础上已将视频案例作了如下结构框架（图 1 所示），包括案例纪实材料、案例相关
5、资源和教学案例研究 3 大板块，每个板块又有若干个小板块，各板块之间相互联系。22、设计制作步骤与流程顾泠沅教授的案例制作（图示 2）给我们启示：在制作过程中,我们主要历经了：“主题选择教学设计课前准备现场采集创作素材视频加工和课堂观察案例分析收集补充资料案例合成”这个过程，涉及到教师的教育理念与观点、信息技术能力、教育技术能力、科研能力、教育产品的设计与开发能力、教学行动与反思等多方面，她是一个多元体，是教师智慧的结晶，更是团队精神的体现与承载。制作工具与平台：ASW、PPT、HTM 等。三、 “视频案例”本土化研究实践探索（一） “视频案例”本土化研究在课例观察与分析中提升教师的实践与反思
6、能力 视频案例研究的生命还表现在它的真实性。它为教师的“实践+反思”提供了多种机会，它与文本案例相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情境、它可以捕获大量的课堂细节、可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此倍受教师青睐。1、真实回放在反思中认识自我一台普通的摄像机或者数码相机便能准确而有全面的捕捉真实的教学细节，它为我们研究教学行为提供了真实的场景。 “在一帧帧视频的观察中，我发现了自己在上课中存在的不足我承认自己上课充满激情，但是在我情绪高涨的时候强调了自我，却忽视了学生当时的表现”正是执教者在课堂真实记录的回放中，通过观察与自我教学行为反思，才会有更意想不到的发现，才有可能去优化调整下
7、阶段的教学行为。2、麻雀解剖在会诊中改善在研究中，我们通过流媒体真实记载课堂教学的整个行为，聚焦案例问题并展开讨论， “麻雀解剖” ，来激发大家共同进行问题探讨和策略研究。围绕课堂相关因素分析（包括课堂结构合理安排、课堂教学时间分配、学习对象分析等） 、课堂有效教学因素分析（如教学目标拟订、教学流程设计、师生活动安排、教师提问技巧水平、课堂事件处理、教学资源运用、练习目标层次、教师评价等，以寻找有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展） 、课堂教学效果检测分析等进行。如：课例白鹭 ，执教者在教学预设时想以舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情
8、画意的教学情境。然而在课堂 5 分钟观察中反思：很多学生过多地关注了“音”和“形”，而语言文字蕴涵的美没有真正感悟，出现“两张皮”现象。为此，在预案调整后再次行动时，执教者注重让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面时，更结合了课文优美文字的流畅品读，让学生真正感3受到了白鹭无穷的韵味，享受了语文学习的快乐，从而激发学生对白鹭乃至祖国语言文字的热爱，实现一体双赢。通过对教学整体或者片段进行反复观察、问题诊断、麻雀解剖、观点碰撞以及教学工艺分析，从而实施着行为的调整和效益的提升，达到促进教师理念的更新和文化的再造。（二） “视频案例”再生成在行为跟进中提高教师设计教育精品资源的意识和
9、能力以三教信用卡视频案例为例：一明方向。围绕“精彩源于问引导学生提出有深层次问题”为主题，将本课教学活动、教师的反思、专家同行以及学生的评价等进行整合，制作视频案例，以呈现出我们理论探讨与行为跟进的研究过程。但发现：学生的问题意识和能力不尽人意。二次跟进。反思之后，我们曾对学生主动提问的成因进行调查，再次组织教师对课堂行为进行观察。并由执教老师重新优化教学目标和策略。安排学生作了相应的预习，并把预习中的疑问写在提问本上。事后发现：学生除了提出一些科学行规性问题外，更提出了课外探究性问题，可见学生完全能提出有深层性的问题。于是另找班级再次上课，因为经过精心预习，加上教师相继演示一些信用卡图片。此
10、次课堂上出现了与第一次截然不同的情景：“这些信用卡怎么消费？” “他们在消费过程中万一被盗该怎么办？” “能否设计指纹信用卡”大家感想很多：“理解深入与问题的深入是相辅相成的”“学问、学问，学中问，问中学” “绝不能弃离文本” 。同时，大家围绕“课堂中如何让全体学生都能积极地问起来”这一问题，作了深入的探讨。通过观察，我们发现：只有少数学生能提出了较深层次的问题，更多学生只是做了配角。 “怎么样让那些不会问的学生也能问起来呢？”最后大家认为：应教给学生提问的策略。三次改进。在同伴的互助和课堂观察的剖析下，我们开始三教，并着手从课堂评价入手引领学生。由第一次的“为问而问”到第二次的“学中问”到第
11、三次的“教给学生问的策略” ，逐层演变，课堂变得精彩起来。面对一个个突如其来的问题，不仅让教师、学生，还有在场的听课者都为之一愣，感到意外。我们幸喜：将制作的“视频案例” ，作为一种研究资源通过网络展示、论坛沙龙等形式，进行点评会诊，并提出自己观点和调整策略，最后形成一些更有价值的、可供参考和借鉴的“精品视频案例” 。（三）视频案例拓展性研究呈现开放式学习和动态性研究。视频案例研究的生命还表现在它的全员参与性。它最突出的优势就是能为教师多视角、多层次的学习、思考留出广阔的空间，从而促进教师结合自己的经验和感受以完全平等的身份进行民主的讨论，能最充分的实现资源共享与互动交流。（1）打破学科束缚，
12、全员参与研讨。把案例问题推荐给全体教师，让更多其它学科的教师参与进来，多角度、多方式的思维，形成“多味”的观点。从而追求一种学科的整合、风格的互补。（2）跨越时空局限，自由在线交流。通过博客群，鼓励每位教师对课例踊跃留言、评论，发表自己的观点，实现真正意义上的资源共享与互动交流。（3）摆脱操作困扰，引领理念提升。通过专家指导，相关专业论著的指引，引领教师走出课例、走出学科、走出操作，实现更为广博意义上的理念升华。此外，在视频案例的教学活动中，我们还关注着专家的两种“即时介入”：首先，作为案例的主体对教学进行“示范”；其二是作为旁观者对案例进行“点评”。无论哪种方式，对教师而言都是一个与专家会话和学习提升的过程。 我们通过视频案例的研究与其他校本研究方式的比较性研究，进一步澄清了本项目研究的性质：“草根研究” “团队研究” ，并在行动中践行这种思想。正如一位教师在日志中感言到“我成长在视频案例研究，发展在视频案例研究，享受在视频案例研究视频案例，我成长中的一个伙伴”
