1、-教学探讨 卫生职业教育 Vol27 2009 No94.2.4 听广播学英语 通过收听国际广播电台的节目，为自己创设英语环境 。在课外，学生打开半导体就可收听到英语节目，包括英语新闻 、英语歌曲 、每日英语学习 、英语文化知识等内容 。学生一边听 、一边模仿重复，可在轻松的氛围中学到标准的语音 、语调和正确的句子表达 。4.2.5 英语角（模拟 PETS 二级口语测试情景） 每周规定英语角时间，完全按照 PETS 二级口语测试要求，让学生与某一个同伴或是某几个同伴互相提供个人信息 。包括问候语，家庭情况 、学校学习情况介绍等内容 。给学生提供一些信息卡，内容为其感兴趣的话题，如我最喜欢的球星
2、 、我的旅游经历等，可以班级为单位，也可以班级间互访 。通过这种方式，可增强学生用英语交际的欲望，提高其口语能力 。综上所述，笔者通过担任 PETS 二级口语考官通过的经历，对中职英语口语教学产生一些新认识 。从教师和学生两方面就英语口语学习策略提出一些建议，希望对英语口语教学有所帮助 。参考文献 ：1朱菊芬 . 非英语专业新生英语学习现状调查 J. 外语界， 2003，（ 1）：4445 .2Oxford， R L. Language Learning Strategies: What every teacher shouldknowM. New York: Newbury House ，
3、1990.3文秋芳 . 英语学习策略论 M. 上海 : 上海外语教育出版社， 1995.蒉护理教学非常重视培养学生的基本技能 。但常规教学过程是：在理论课堂，教师向学生讲授基本知识 、基本理论及基本技能的理论部分；在实训课堂，教师为学生示教基本技能的操作过程，然后由学生以角色扮演的形式练习技能操作，教师在旁辅导 。若要求学生实际操作达到自动化程度，就需要其长时间 、反复 、大量练习 。如何在有限的学时内提高教学效果？这是一个需要研究的问题 。意念是主体轻度入静后的一种思维状态，是人脑潜在功能轻度活跃的过程，它 “舍弃 ”了一切中间环节，具有 “穿透力 ”，能在短时间内指挥人的行动，加深动作记忆
4、 。因此，可将意念引入护理技能教学中，以促进学生对技能的掌握，提高其动手能力 。1 研究对象护理专业 2004、2005、2006 级本科生，共 161 人，按学号的单双号随机分为表演组和对照组，表演组 81 人 、对照组 80 人 。其中 2004 级表演组 24 人 、对照组 23 人； 2005 级表演组 28 人 、对照组 28 人； 2006 级表演组 29 人 、对照组 29 人 。2 研究方法21 课前准备2.1.1 宣传调动 开课前向学生介绍意念 徒手表演的内涵 、与角色扮演之间的关系，以及对熟练掌握技能操作所起的协同作用 。2.1.2 精心组织 根据教学大纲及内容特点，精心安
5、排 、设计教学过程 。包括技能操作项目的准备和集体备课 。选择难度较大的 7 种基本技能操作项目：口腔护理 、注射法 、鼻饲法 、导尿术 、灌肠术 、静脉输液 、医疗护理文书处理，作为运用意念 徒手表演教学法的实验内容 。以集体备课的形式分析项目和内容，研究表演过程，编制徒手表演的评分标准 。评分标准包括语言表达和行为表演 2 部分，语言表达又包括流利程度（ “流利 ”“一般 ”“较差 ”三级评分）和表述程度（ “清楚 ”“一般 ”“不清楚 ”三级评分）；行为表演又包括上肢动作 、下肢动作和身体协调性 3 部分，根据动作表现分为动作 “较多 ”“较少 ”和 “无 ”三级评分 。22 课堂实施各
6、年级 2 组的理论课讲授和实训课角色扮演的基本要求完全相同，要求学生默读技能操作步骤的过程也完全相同 。只是对表演组学生进行意念引导，将意念引入临床情境中，并使意念感知上升为模拟动作 。2.2.1 引导意念 意念是受思维控制的意愿和念头 。意念可以使身体处于一种宁静的机敏 、较低的身体唤起的知觉状态1。集理论课堂引导意念与技能水平关系探讨李丹琳，许 瑞，岳 嘉（甘肃中医学院，甘肃 兰州 730000）摘 要：目的 改革理论课堂教学，探索一种理论与实践密切结合的新型教学法 。方法 把表演组学生的意念引入一种操作技能情境中，让学生带着意念进行技能操作 。结果 表演组技能操作成绩显著高于对照组 。各
7、年级表演组成绩无显著性差异 。结论 意念 徒手表演法适用于护理技能理论课堂教学，对强化实训课堂角色扮演效果 、提高操作技能有显著作用 。关键词：理论课堂；意念；护理技能中图分类号： G421 文献标识码： B 文章编号： 1671-1246（ 2009） 09-0068-0268- -欢 迎 订 阅2009年 卫 生 职 业 教 育 杂 志 ！中意念就是静下心来最大限度调动大脑，在大脑的协调下调动全身力量，集中全部注意力于某个念头 。每当在理论课堂将护理基本技能操作理论部分（如某项技能操作的目的 、适用对象）讲述完毕，让学生默读该项技能的操作步骤 510 分钟 。让表演组学生安静 、闭眼，教师
8、采用意念引导法将学生意念集中于该项技能操作的临床情境上，使学生产生一种动作意念和操作冲动，并在脑海中持续 510 分钟 。2.2.2 徒手表演 请表演组学生在某项技能操作的动作意念支配下，分别于模拟情境下边行语言表达边行徒手表演，教师按徒手表演评分标准逐项打分，表演完毕后让学生评价 。23 课后转化意念 徒手表演可成为实训课堂上角色扮演的铺垫，使学生感知深化 、明确步骤 、注意全面，更加注重患者需求，实现理论到实践的顺利过渡，提高实训课教学质量 。同时教师应及时评价意念 徒手表演法实施的全过程，突出对实践态度 、动手能力 、沟通能力 、操作水平的观察 。3 结果表演组学生较对照组学生动手操作欲
9、望更为强烈，练习中更加认真 、仔细，自动化程度更加精确 。表演组与对照组技能考核成绩比较有显著性差异（ P0.05）（见表 1），表明意念 徒手表演法具有可操作性 。3 个年级表演组间技能操作考核成绩两两比较无显著性差异（ P 0.05）（见表 2），表明表演组技能操作考核成绩不受学生个体差异影响，意念 徒手表演法具有推广性 。4 讨论现代社会对护士职业素养有着全面的要求 , 包括扎实的知识，熟练的操作技能，严谨的工作态度，良好的沟通能力与应变能力，发现 、分析 、解决问题能力以及创新能力等，而技能水平的高低是能否开展工作的首要条件 。已使用多年的角色扮演教学法虽然改变了传统教学模式，并取得了
10、明显的效果，但仍缺乏从理论课堂到实训课堂的生动过渡，使角色扮演前的铺垫欠充实，从而影响学生岗位适应能力和职业能力发展 。实践证明，意念 徒手表演法的实施具有以下优点 。4.1 提高学生学习兴趣兴趣是学习者积极认知事物或积极参与各种活动的一种心理倾向，兴趣的培养和发展具有一定的规律可循，研究兴趣与学习的关系并用来指导教学实践，会收到事半功倍的教学效果2。应用意念 徒手表演法，可促使学生深入思考，产生探究和动手欲望 。生动 、有趣的表演增加了师生间的互动，活跃了课堂气氛，增强了学生学习主动性，提高了学生学习和练习的兴趣，这是熟练掌握技能的良好开端 。4.2 挖掘学生心理潜能意念引导着人想象中的形象
11、和动作，可以反映人的潜意识中的心理活动3。人的潜能远远大于外在能力，需要挖掘才能发挥作用 。角色扮演法虽然是学生互换角色，于模拟情境中进行反复练习，但仍然不能脱离按部就班的操作过程，缺乏系统性和整体性 。而意念 徒手表演法是在意念引导下进行技能操作，学生在思考 、记忆了技能操作的各种理论和动作后经徒手表演强化了对技能操作的理解，进而在练习中更加明确各步骤间的联系，形成形象化 、自动化的系统操作过程，并融入情感 。有规律的意念引导可使心理超越可测量的智力，促进认知操作上的增进1。徒手表演后又进行角色扮演，这一过渡促使学生进一步完善操作技能，提高发现 、分析 、解决问题能力，从而使所学知识融会贯通
12、 。这是进一步提高操作技能水平的必要保证 。4.3 培养学生创新精神意念 徒手表演法无论是在意念引导下的思考，还是在角色扮演时对技能的模拟，都会调动学生想象力，从而培养其形象思维 、动作思维 、评判性思维及创新精神 。此过程可增强操作技能练习效果 。4.4 增强学生记忆效果意念 徒手表演需要动员思维 、情感 、运动等多种感觉器官进行协作4，使学生积极 、主动思考 ,将抽象思维在脑海中形成形象动作，再转化为形象思维 。根据心理学的记忆规律 ,这种多感觉通道联系和积极思维的学习方法 ,可以提高记忆效果 ,抵制遗忘4，从而提高操作技能考核成绩 。意念 徒手表演法对挖掘学生多方面潜能 、提高职业素养
13、、促进技能掌握有明显作用，但其自身还需进一步探索与完善，如在实施阶段相互协调，充分 、具体 、真实展示整个过程的每个细节；评价体系的完善与创新等方面，均有待改进和提高 。参考文献：1里查德 格里格，菲力普 津巴多 M. 北京：人民邮电出版社， 2003.2孙玉玺，徐静 . 本科护理学教学学生兴趣的培养 J. 中华护理教育，2005， 2（ 4）： 162.3马志国 . 心理咨询师实用技术 M. 北京 :中国水利水电出版社 ,2006.4张厚粲 . 心理学 M. 天津 :南开大学出版社 ,2002.蒉表 1 表演组与对照组技能操作考核成绩比较（ xs）组别 人数 技能操作考核成绩表演组对照组818083.73 6.4679.90 7.99注：表演组与对照组技能操作考核成绩比较，有显著性差异（ P0.05）表 2 3 个年级表演组间技能考核成绩的两两比较（ xs）组别 人数 技能操作考核成绩2004 级2005 级2006 级24282982.588.4581.965.9085.696.19注： 3 个年级表演组间技能操作考核成绩两两比较，无显著性差异（ P0.05）69- -
