1、海峽兩岸中學文史教科書差異舉隅海峽兩岸中學文史教科書差異舉隅海峽兩岸中學文史教科書差異舉隅海峽兩岸中學文史教科書差異舉隅 鐘明媛 一、前言 在一次偶然的機會 ，聆聽淡江大學楊教授景堯談及中國大陸的教育 。楊教授研究這門學問多年 ，許多論及大陸教育及兩岸教科書比較的著作中 ，都給予台灣的教育工作者深刻的啟發 。 筆者曾在 2003 年 11 月與台北縣徐匯中學的校長和幾位老師一同前往上海徐匯中學進行交流 ，並在該校實施一場高一國文科教學觀摩 ，過程中看到大陸學生飽讀詩書 、侃侃而談的模樣 ，真覺得 後生可畏 。當時也曾拜讀他們的語文教科書 ，有其特色 ，也與台灣有所差異 ，下文將略述之 。 本文
2、擬就楊教授大作 兩岸國初中歷史教科書比較分析 與筆者上一次的大陸交流經驗提出個人淺見 ，敬請各方賢達不吝指正 。 二、兩岸中學歷史教科書之比較 兩岸國初中歷史教科書比較分析 選擇古代史五個事件 ：夏商周三代 、秦的滅亡 、三國鼎立 、黃巢之亂與唐的滅亡 、明的滅亡 ，及近代史的五個事件 ：鴉片戰爭 、太平天國 、美國門戶開放政策 、庚子拳亂 、清帝宣布退位 ，分別從台灣版及大陸版的課文內容比較其中的異同 ，結果發現兩岸就同一事件的敘述觀 點常出現天壤之別 。常聽人說 歷史的真相只有一個 ， 但面對兩岸處理中國歷史的態度 ，卻讓人懷疑這話的真實性 。 台灣版的歷史在敘述朝代交替所出現的動亂 ，是
3、從 統治階級 的角度切入 ；而大陸版的歷史則多從 被統治階級 的一方切入 ，這樣的差異造成同一個人物卻有忠與奸截然不同的定論 ；而同樣是革命 ，有人說是起義 ，有人說是叛亂 。中國自古以農立國 ，絕大多數組成份子是農民的社會型態中 ，大陸很看重農民運動的議題 ，只要崛起於鄉野民間的草莽英雄 ，都算是典型的農民起義 。這也是極為偏頗的論點 ，似乎在以政治上的意識型態操弄教科書的編 輯方向 。 至於對歷史人物定位的問題 ，可喜的是兩岸皆唾棄秦始皇這一代暴君 ，儘管過去大陸有所謂 批孔揚秦 的口號 ，但隨著世界潮流講民主 、重人權的趨勢 ，大陸也改變了原有的評價 。而對於三國人物曹操的觀點 ，台灣版
4、採小說 三國演義尊劉貶曹的立場 ，醜化 、渲染了曹操的奸絕形象 ；而大陸版則傾向正史 三國志 以魏為尊的立場 ，將曹操說成允文允武的政治家 。關於此爭議 ，在讀過曹操當年所著文學作品如 觀滄海 、 龜雖壽 、 短歌行 等古詩 ，及蘇軾所作赤壁賦 中以 橫槊賦詩 ，固一世之雄也 形容曹操後 ，筆者相信曹操確有其政治長 才與不可一世之雄風 ，儘管 世說新語 中仍有諸多關於他器量褊狹的描述 ，但街談巷議之論是否能成為歷史定論 ，仍需歷史學家多做考證 。 有關近代史中論及美國門戶開放政策一事 ，兩岸論述互不相容 ，台灣親美 、大陸反美的立場 ，在在印證歷史的發展會導致教科書觀點的極大差異 。台灣政府仰
5、賴美國此一超級強國來制衡大陸的軍事侵略 ，而大陸則厭惡美國不放棄干預他們自己所謂的 一個中國 政策 ，於是兩岸視美如友或敵 ，自然不言可喻 。 竭誠希望兩岸政府可以心平氣和 ，修訂屬於廣義中國人的歷史教科書 ，從多元、包容的面向 ，放棄對立的意識 型態 ，讓歷史真正可以成為 民族之精神 ，人群之龜鑑 的教育寶典 。 三、兩岸中學國文教科書之比較 因筆者從事國文教學 ，自然對兩岸國文教科書較感興趣書 。當我在 2003 年初次接觸大陸語文課本時 ，的確受到極大的震撼 ，因為他們選材的內容與我們大不同 。 台灣版的高中國文課本 ，科目稱之為 國文 ， 內容有文言文與白話文 。文言文涵蓋先秦諸子及秦
6、代至清代優秀文學家的作品 ，有散文與韻文 ，韻文包含樂府詩 、古詩 、唐詩 、宋詞 、元曲等 。白話文則有現代詩 、散文 、小說 ，有早期外省籍作家的代表作 ，也有本土作家及原住民作家的選 文。無論文 、白比例如何 ，不外乎都是中國作家的作品 。 95 年高中新課程國文科綱要如下 ： （一）範文 1. 語體文與文言文之比例 學年 百分比 文別 第一學年 第二學年 第三學年 語體文 六十 五十五 五十 文言文 四十 四十五 五十 說明 ： (1)上表所列之百分比係指散文部分 ，古典詩歌與現代詩歌不計在內 。 (2)上表所列百分比 ，取其約數 ，可酌量增減 ，但以百分之五為限 。 (3) 為後期中
7、等教育共同核心課程指引 內容 。 2. 範文選材及配置 （ 1）各冊編排由淺而深 ，兼顧不同文 體文類 ，及其發展變遷的脈絡 。 （ 2）文言選文 ：依據前述教材編選原則 ，及以往教科書選文經驗 ，並經由專業 評選小組討論 ，以兼顧不同時代 、不同作者 、不同文體與本土素材為原則 ， 酌選文言文篇章四十篇 ，提供編選參考 。 （ 3）語體選文 ：以台灣新文學以降之名家 、名篇為主 （應包含原住民作品 ）， 兼 及其他近現代華文作家與優秀翻譯作品 ，並可酌採古代接近語體之作 。 （ 4）選文應語言曉暢 、具文學性 ，並顧及當代議題 。 （ 5）每冊應選一課文化經典教材 ，分別依次選自 ： 論語
8、、 孟子 、 墨子 、 韓 非子 、 老子 、 莊子 。 （ 6）每冊應選一至二課古典詩歌 、一課現代詩歌 。 3. 範文之配置 （ 1）第一冊至第五冊 ，每冊十三課 ；第六冊十一課 。 （ 2）各冊課數得依選文深淺長短酌予增減一課 。 （二）寫作練習 1. 任課教師可採命題作文 、情境寫作 、短文及應用文寫作等方式進行 ，以培養 學生寫作能力 。 2. 每學期課外閱讀 ，學生應交閱讀報告一份 ；任課教師應於一年級上學期指導 學生撰寫 。 3. 寫作練習篇數 ： （ 1）第一 、二學年上 、下學期及第三學年上學期習作五篇 ，批改四篇 ，共同訂 正一篇 。 （ 2）第三學年下學期習作三篇 ，批改
9、二篇 ，共同訂正一篇 。 （ 3）每學期課外閱讀報告併入寫作練習篇數計算 。 而大陸版稱為 語文 的課本 ，內容分為 ： (一 )閱讀 、 (二 )寫作 、口語交際 、(三 )綜合性學習 。在筆者所參考的這一本由人民教育出版社 2003 年 10 月所出版的第二冊語文課本中 ，載明教材結構如下 ： (一 )閱讀 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊 第一單元 中國現當代詩歌 外國詩歌 中國現當代小說 外國小說(一 ) 詩經、 離騷漢魏晉詩歌 中國現當代小說 外國小說(二 ) 哲學論 文隨筆 科技論文科技說明文 第二單元 中國現當代散文 外國散文(一 ) 雜文 唐詩 、宋詞 中國古代白
10、話小說 文藝學論文隨筆 語言學論文 第三單元 演講詞 科技文 中國現當代散文 (二 ) 中國現當代戲劇 外國戲劇 阿 Q 正傳 紅樓夢 第四單元 序言 文藝隨筆 中國現當代散文 外國散文中國古代戲曲 西方現代主義文學 史記 (三 ) 第五單元 先秦史傳散文 漢魏晉散文 宋代散文 古代散文 李白 、杜甫詩歌 第六單元 先秦諸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文文言小說 孟子 (二 )寫作 、口語交際 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊 第一單元 感受與思考 大膽開口 寫出人物的個性 傾聽 議論要有理有據 勸說 作點辯證分析 辯論 綜述 立意與選材 第二單元 想像與聯想 文明得體 寫出
11、事件的波瀾 應答 議論要有條有理 討論 札記 隨筆 演講 科學小品 思路與結構 第三單元 再現與表現 條理清楚地說明事物 散文 小小說 自然科學小論文 文體與文風 第四單元 個性與創新 生動形象地說明事物 詩歌 寓言故事 科幻小說 社會生活評論 本色與文采 第五單元 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 (三 )綜合性學習 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊 一 擁抱文學的驕子 詩歌 一千個讀者有一千個哈姆雷特 解意象 ，品詩歌 感受小說的魅力 我說魯迅 繽紛多彩的語言世界 二 民居文化 蘭亭序 與書法文化 山水與文化 編劇與演劇 感受
12、儒家文化 到圖書館去 從以上教材結構看來 ，不難想像為何當今大陸學生在大學階段的程度遠遠超越台灣學生 ，原來他們高中的語文課本是如此包羅萬象 ，學習既廣泛且扎實 。第二冊課文中 ，閱讀文章共計二十四篇 ，讓我最感佩服的是其中除了中國古今作家的作品外 ，還搜羅了達爾文 、契訶夫 、托馬斯 劉易斯 、清岡卓行等外國作家的作品 ，琳瑯滿目 ，應有盡有 。這是一本從全球化的角度所編輯的語文教科書 ，讓學生增廣國際視野 ，培養雄厚的閱讀能力 。 大陸高中三年的語文課本 ，由簡而繁 、脈絡連貫地介紹古今中外的文學作品，甚至科技文 、雜文也在列 。另外每一冊教科書中也循序漸進在訓練學生的口語表達及寫作能力
13、，各種文體 、各種形式 ，不一而足 。此外 ，綜合性學習中也介紹學生認識文學之外的書法 、戲劇 ，有計畫地拓展學生學習的面向 。這麼豐富的教科書 ，三年培育下來 ，難怪台灣學生在語文能力上要瞠乎其後了 ！ 台灣國文教科書綱要內容 ，給予任課老師極大的發揮空間 ，尤其是在寫作練習的部份 ，沒有設定出清楚的習作架構 ，學生若年年遇到不同的國文老師 ，也就少了寫作素養上的連貫與銜接 。而稱為 國文 學科 ，故選文只以中國古代或現代華文作家為主 ，的確也缺少了宏觀的視野 。 四、結語 2003 年，當我鼓起勇氣走進大陸徐匯中學高一學生的教室 ，與他們素未謀面卻要演示國文教學時 ，心裡其實惴惴不安 ，尤
14、其台下又有那麼多兩岸的國文教師，深怕自己表現欠 佳，毀了台灣國文教師的形象 。幸好在大陸學生高度的配合 ，與高水準的投入中 ，使二小時的課程幾無冷場 ，因為他們是有問必答 ，每答必對 。尤其難能可貴的是 ，他們起身回答問題時 ，台風穩健 、語如貫珠 ，抑揚頓挫 、言之有物 ，每個人的口語表達幾乎無一贅字 ，說話之流暢比我這個在台上的老師有過之而無不及 。 那一年我在台灣教的是高三 ，但我久聞大陸學生程度高 ，刻意選高一學生試教，沒想到還是不比台灣高三學生差 。回台後一直思索著是什麼原因讓大陸學生有這樣高妙的口語表達能力 ？左思右想 ，應該是那一套用心設計的語文教科書 ，它讓學生學會閱讀 ，也學
15、會作文 ，更學會如何表達 ，深入淺出的教導 、反反覆覆的練習 ，讓學生不會將作文或說話視為畏途 。 反觀目前台灣的學生 ，從國中時期國文就是大多數人最感痛苦的科目 ，文言文讀不懂 ，白話文也不感興趣 ，一說起要寫作文便愁眉苦臉 、怨聲載道 。前些日子報載小學國語試題鑽牛角尖 ，專考冷僻的修辭或奇怪的讀音 ，讓學生霧裡看花，越學越沒興趣 。筆者認為台灣長期以來考試領導教學 ，學生語文程度不佳 ，考試題型艱澀難懂固然難辭其咎 ，然整個學習環境欠缺一套完整且系統性的教材卻是最大的問題所在 。 殷殷企盼國內能有語文專家學者屏棄文人相輕的成見 ，見賢思齊 ，向大陸語文教科書的編纂方向看齊 ，具體研擬足以激發學生語文學習興趣 ，與增進學生語文實力的教材 ，不求與他們同等豐富多元 ，但至少讓學生在語文方面的聽說讀寫能力能均衡發展 ，這才是台灣國文教學能成功的關鍵 。 (2009.3.23)
