1、 最近使用 日志 相册 分享 公共主页 校园频道 连接网站 狗狗 留言 礼物商城 状态 电影 英语四六级听力 招聘 BBC每日英语 整蛊专家 网页游戏 投票 手机炫图 班级 跳蚤市场 约客帮 校友会 好友买卖 测试 全部应用 ?管理我的应用 浏览更多应用 资料编辑 隐私设置 应用设置 帐户设置 邮件订阅 默认表情 对不起，该表情为VIP专属留言表情，开通VIP 即可尽情享用。立即开通 首页个人主页装扮好友应用游戏站内信升级VIP充值邀请设置搜 搜 分享我的分享 分享 分享首页?分享 的2011 资 试 ， 家 分享 。 的日志 1 的 。 2 我currency1“的 fi fl 部 的专。”
2、 的 家的 fi约。的主 不 不 ( 的 ) 道 开 ( ) 相( 主 用 主 用相 的 )。 3 1632的 fi 近 部 的专。 班级 。 4 的主 fi 心， 做 的方法，开创 派。 5 苏联赞可夫的 展fi把 的 般 展 为 的 归属。 6 布鲁纳的 过程fi的主 结构主 和 法的 方法。 7 苏联苏霍林 基的给 的建议fi 把整个心灵献给孩子fi， 被称为活的 和 校活的全书。 8 的概念 广 指社会 校 和家庭 个方面 狭 指 校 偏 指品德 。 9 的社会属 永恒 历史 相对独立 。 10 我封建社会 校的 内容主 四书( fi 庸fi 语fi 盂子fi) 五经(诗 书 礼 易
3、currency1)。贯穿 儒家。 11 遗传素质对人的身心 展不起决定 用，社会环境对人的 展起着决定 用。但环境决定又 错误的，因为人接受环境影响不 消极的 被动的， 积极的能动的实践过程。 12 我普通 的双 任务 培养各行各业的劳动后备力量 为高 级 校输送合 。 13 我全面 展 的组成部分 德 智 和劳动技术 。 14 双基 指 的 文化基础知识和基技能技巧。 15 智 的任务之 展 的智力，包括观察力 力 维力 忆力和注意力，维能力 决定 的因素。 16 的根任务 增 质。 17 蔡 培 1912最 ， 主 。 18 的任务 1 使 的 观和 受 的知识能力 (2)培养 表 和创
4、的能力 (3)培养 的心灵 和行为 。 19 劳动技术 的任务 1 培养 的劳动观 ，养成 的劳动态 和 2 基 知识和劳动技能。 20 务 法定 和 接，家 社会 家庭 的 。 务 。 21 的组 currency1 ， 过程起主 用。 22 书 人 的根任务。 23 劳动的“ 1 创 2 fi的连fl fi的广 3 fi接4 主 。 24 的素养 业道德素养 知识素养 能力素养。 25 的客 我 和 展的主 展的人。 26 我 的“ (1) (2)主” (3) 相。根， 好 的建立 决 的 ”。 27 和 共 组成的传和 社会经的双活动。 28 实 的的基。 永 。 校的心 ， 校 心 为
5、主，全面的 。 29 过程 信 和 双活动的过程， 起主 ， 主。 的主 用不包。 30 程 校 的心， 校培养 人 的 图。 31 编 程 和 应 的 和 理联 实 定 和 结合 和可接受 结合。 32 知识不 智力， 知识的多 不能 志智力 展的”。 过程把 知识和 展智力结合起 ， 能力培养的 (英 )和 知识传的实质 (英 ) 错误的。 33 “ 传知识品德 相 的。 34 过程的基 (” 动机 (2) 知 ， 成表 (3)理 ， 成概念， 心环 (4)知识 (5) 用知识， 成技能技巧。 35 主的 (1) 相结合的 (2)理联 实 的 (3) 观 (4) (5) 环 (6) (7)
6、因 。 36 对立的 方法 和注 。我 应 ，对注 。 37 的基组 。 38 用的 方法 (” 语言传为主的 方法 法 法 法 书指 法。 (2) 观 知为主的 方法 法 观法。 (3) 实 练为主的 方法 练 法 实法 实 业法 实践活动法。 (4) 探 活动为主的 方法 法。 (5) 情 陶冶()为主的 方法 欣 法 情境 法。 39 的基环 (1)备 (2) ( 的心环 ) (3) 外 业的布置批改 (4) 外辅 (5) 业成绩的检查评定。 40 好 的基求 (” 的明 。(2)内容 。突 ，难 ，抓住键。 (3)结构合理。 高 计划 组 效率高 效果好。(4)方法恰 。(5)语言艺术
7、。(6)板书 。(7)态 容 如。 41 德 般包括 政治 法纪 和道德品质 四个基方面。 42 德 过程 对 知 情 意 行培养 高的过程。知 情 意 行 品德心理的四素。行 品德 成否的键，也 衡量 个人品德”高低的主 志。 德行过程 沿着知 情 意 行的顷 展的，但任何 个素 可 为品德培养的开端，即品德 多端 ，即德 过程 对 知 情 意 行的培养 高过程， 应晓之 理 动之 情 之 恒 之 行。 43 活动交往 成 品德的 泉和基础。 44 德 社会主 方向 实 的 知行 的 集 个别 相结合的 面 纪约束相结合的 靠积极因素， 服消极因素的 信任和严 求 相结合的 影响的 致 和连
8、贯 。 45 卡连柯的”行 理 集 个别 相结合的 。 46 德 的 政治 “别的 ，它各 最经 最基。 47 陶冶 包括人 化 环境陶冶 艺术陶冶。 48 班主任 的主任务 带好班级 好 。 49 全面 和 效地 行班主任 的 和基础。观察法 最基的 方法。 50 组和培养班集 班主任 的心环 。培养 的集舆和优 的班风， 衡量班集 否成的 志之 。 二 心理 51 心理 心理 及的 。心理 又称心理活动，它包括 心理过程 个 心理。 52 心理过程 (”认知过程，包括 觉 知觉 忆 维和 (2)情绪 情 过程 (3)意志过程。 53 个 心理 (”个 心理动力(倾向)，包括需 动机 兴趣
9、信念 fl 观 (2)个 心理“征，包括能力 气质和 。 54 心理 人脑的机能，脑 心理的器官。人的心理的实质 客观 实人脑的 。 55 神经 的基活动方 射。 56 意识 人的心理 的最高 。意识的基“ 觉的的 主观能动 社会 约 二信号 为主的 信号 的协 。 57 心理 的 质 心理 介 然 和社会 之fi的交叉 。 58 需的类 (1)根据起 分 理需 社会需 (2)根据对 分 物质需 精神需。 59 的需层次，由低级向高级 展可分为 理需 全需 社交需(也称和归属的需) 需 我实 需。 60 动机 的条件 内条件 需，外条件 刺 诱因。 6l 兴趣 指个积极认识 探 物 活动的心理
10、倾向。 62 兴趣的品质“ 倾向 (又称指向 ) 广博 定 (又称 久 ) 效能 。 63 动机的 (1)创设 情境，实 。(2)根据 业难 ，恰 控 动机”。(3)充分利用信 ， 效 行奖惩。(4)合理设置 结构，妥善组 竞赛。(5) 指 结果归因，促使继fl努力。 64 耶 多德森定 动机” ，最 利 动机。 65 成就结构理认为 实的 结构 合 竞争 个别化。合 结构能最 限 地 动 的积极 。 66 成败归因理认为， 将成功或失败归因 四个方面 能力 努力 气 任务难 。 67 创设 情境的理基础 成就动机理。 68 觉 人脑对 接 用 觉器官的客观 物的个别属 的 知觉 人脑对 接
11、用 觉器官的客观 物的综合整的 。 觉 知觉的基础，知觉 觉的整合。 69 物钟 人内的 切物理变化和化 的， 的变化就 所谓的物钟的机 。 70 知觉的“ 选择 整 理 恒 。 71 注意的的“ 指向 集 心理活动的组“ 。 72 注意的类 不随意注意(无意注意) 随意注意( 意注意) 随意后注意( 意后注意)。 73 维 人脑对客观 物的质“征和内的fi接 概括的 。fi接 概括 维的 基“征。 74 维的类 (1)根据凭借物维 态划分 动 维 维 抽 逻辑维。 (2)根据 否 逻辑 分 逻辑维 逻辑维。(3)根据指向 和 不 分 集维 维(求 维)。 75 维的过程 分 综合 抽 概括
12、化 化。 76 维的基 概念 理。 77 决 的维活动 (1) ( 的过程)。(2)明 ( 主 的过程)。(3) 设( 设 决 方 )。(4)检 设(通过理和实践 检 设)。 78 它 物能 决 的。对决 起 用的 物 做 。 79 定 指心理活动的 备状态(心理倾向 又称心向。 80 经 的知识技能和 方法对 知识和 技能的影响。 知识技能的 促 知识技能的 ，如 类 通 之为 。 81 理 对 物的质和的认识。理 知识的心环 。 82 人脑对 表 行 面创 的过程。 “ 的维。 料 的基础，实践活动 动 的 因和动力。 83 的类 (”根据 无的意图分 意 无意 (2) fi ，根据内容的
13、 和创 分 创 (3)根据 活动 实的 分 理 。 84 好维品质的“ (1)广 。(2)独立 批 。(3)逻辑 。(4)灵活 和 。(5)创 。 85 忆 过经人脑的 。它包括识 认和 忆个基环 ，信 ，即对输 住的编currency1 “ 的过程。 86 忆的分类 (”根据内容对 分 忆 逻辑忆 情绪忆 动 忆。(2)根据信 忆 分 忆 忆 忆。87 的知识经的过程。 忆的心环 。 88 遗 对识过的 料不能 认 忆，或表 为错误的 认 忆。fi fl 的遗 遗 程不衡， 后 的“ 。 89 联的类 接近 联( fi fi的接近) 相 联( 质相) 对( 质 “ 成对) 因果(因果 )。
14、90 好的忆品质 久 备 (指能否及地忆 所需的知识， 的应用“ )。 91 技能 通过 成的合法 的活动方 。练 技能 成的基。 92 知识为活动 定向 据， 技能控 活动的”行。 93 高 技能练 ，会 成绩 的 。 94 能力 接影响活动的效率 使活动 利成的个 “征。知识 技能 程 ，能 能巧， 能促 能力的 展。 95 抽 逻辑维能力 智力的心成，创 力 智力的高级表 。 96 智商130 低 智商70 。 97 情绪 理需相联 的 情 社会 的需相联 的。基情绪分为 情绪 的 flfi可分为 心境 情应 。 98 服内外难 意志最 的“征。 99 意志行动的的突 四 双 突 双 突
15、 突 多 突。 100 夫把人的神经活动分成多类， 四类气质类 应 不衡为 质 衡 灵活为多 质 衡 不灵活为 质 为 质。 101 个对 实的 态 和 化的行为方 方面的个 心理“征。气质 成 ，表 成 ，表 后。 个 的心部分。 102 心理 的 实 我意识 人 协 别 分化 社会 应 好 情绪积极 定 人 结构整。它 的 我实 人类 。 103 心理 精神分 法 德 行为 法 人主 y f法 ” 理 情绪法 fi利 。 104 交往的 然 。 程知识 1 的 程改 建 的8次 程改 。改 分为个 (” 备 (1999 20016， 订 18个 的 程 ，20个 计49 书) (2)试 实
16、 (20019，38个实，高2003 ) (3)全面 广 (20042005全面展开)。 2 程的“ 可归纳为六个创 之 (1) 程 的创 ，每 的 包括知识技能 过程方法 情 态 值观个方面。 (2) 程结构的创 ， 程的衡 综合 选择 。 (3) 程 的创 ，用 程 过的 计划和 。 (4) 的创 ， 程的整合，注 探 的 ， 交 合 的 ，注 ，信 技术 的应用。 (5) 程评 的创 ， 展 的评 观， 的全面 展，注 的成。 (6) 程管理的创 ， 实行家 地方 校级 程管理。 3 基础 的 程改 实 素质 的心环 。 4 为 的 展 次 程改 的根理念。 (1) 全人 。促 每个 的
17、身心 展，培养身 的 能力，理好知识 能力 及情态 值观的 。 服 程过分注 知识传 技能 练的倾向。 (2)为 个 的 展。 程求 的个 展， 的独“ 和 。 (3) 的 值观。 程的基 值观 为 每 个 的 展。 5 程的内容选择 化双基，精选对 身 展 备的基础知识技能，改变 程内容 难 多 的 。 程改 方 明 程结构的综合 (低级综合，高级分) 衡 (多类的 程和多 实社会活及 身活切联 的) 选择 (地方 程校 程)的个 。 6 程的结构 整 (1)整设计 贯的 务 程。高 程设置应 层次 多 选择 。 (2) 向 程综合化。 currency1 的综合化 二 高设置综合实践活动
18、为 修 ，内容包括 信 技术 社会服务社会实践 劳动技术 。 (3) 减 家 程 校 程 所占的 ，将10 12的 量给地方 程校 程的开实 ， 成家 程 地方 程 校 程 行的类结构。 7 程的 策略 (1) 程的整合，突 改 对 程建设的能动 用。 2) 过程 交往 fl 展的过程。 (3)构建充满命力的 行 。 (4)实 信 技术 过程的合理应用。 8 程文 程 向 程。 由 的主 转向”的首席。交往的质属 主 ，交往的基属 互动 互惠 。 9 程 的 方 主 合 探 。改变过的那单纯接受 的 方 。 10 程的评 ，求既注结果，更 过程的评 ， 促 展为心， 挥评 的检查 诊向 励功能
19、。求评 内容 多化 多维化。 11 程管理政策 (1)构建级 程的管理框架(家 地方 校)。 (2)开辟 *F 的 程管理渠道。 为主 为辅的 程管理方 。 (3)采 抓 放 的 。 12 成为 程的”行 设计 创 。 13 程突 方 的变 ，切实 创 精神实践能力的培养。 14 程的心理念 的 展为，为 每个孩子的 展，为 族的振兴。 15 素质 的 创 精神实践能力。 16 程的维 知识技能，过程方法，情 态 值观。 17 程精英 向 众 。 18 的 ” 理 双向。建立的 fi的双向交 。 19 改变 单 被动的 方 ，建立和 成 挥 主 的多化的 方 ，促 指主动地富 个 地 ， 次
20、程改 的心任务。 20 程 ， 的合 引 。 2l 活动设计求 (1) 的多 ，不仅 知识技能， 且 过程方法， 情 态 值观 (2) 资 的构建 ，求根据 的资 建议， 组 程资 (3) 过程的成 ，即 虑 过程 创 的成分，不可预见的成分 (4) 内容的开放 ， 求疑 创 。 22 传的 设计 方法为主 的，设计主 行为主 为基础的。 23 方 ， 指 或 人不把 成结告诉 ， 己 指 主地，探 结的过程。 24 为载 探 为心 综合为“征。 1 名合 的人 应 备怎的知识素养?(1) 的列主 理修养。(2)精的专业知识。 (3)广博的文化基础知识，(4) 备的 知识， 2 过程的基 什么
21、?(1)fi接经 接经相结合的。(2) 主 用 主 用相 的。 (3) 知识和 展智力相 的。(4)传知识品德 相 的。 3 遗的“ 哪 ?(1)不 和 经 的舆容易遗。 (2)机械识意 识 无意识 意识易遗。 (3)遗 后 的“ 。 (4)消 认为不经 化的内容， 全遗 干扰认为主由 摄 倒摄 引起遗。 (5)遗 受动机和情绪的影响。 4 怎 过程集 的注意力?(1)注意唤起 的随意注意， 高 的 觉 。明 的的任务 创设 情境， 的维 组 ，严 求 。 (2) 用无意注意组 ， 环境的布置应 利 集 注意力 方法丰富多， 吸引力，防止单 死板。 (3)引 几注意交使用。 5 试 如何培养
22、好的维品质。 (1) 辩 唯物主 维方法的 练， 会全面地 展地 实 求 地 。 (2) 用 方法 动 维的积极 主动 。 (3) 言语 练。 (4) 挥定 的积极 用， 定 的消极 用。 (5)培养 决实 的维品质。 6 的质 什么?我社会主 的“ 哪 ? 的质 人 。 的“ (1) 。(2)主”。(3) 相。 7 班主任 的基任务和 方法各 什么?班主任 的基任务 带好班级， 好 。 班主任 的 方法 全面 和 组和培养班集 做好个别 家庭社会 切配合， 各方面的 力量 做好班主任 的计划和总结。 8 心理 的 实 什么?我意识 人 协 别 分化 社会 应 好 情绪积极 定 人 结构整。
23、9 简 的人 理?(1) 我实 。(2)需层次理 理需 全需归属和的需 需 我实 的需。 10 据 的 动机理， 日 动机的 措 。 (1)利用 内容方法的 ，引 对 内容的 接兴趣， 动 的 积极 。 (2)实 ，创设 情境， 认识兴趣和求知欲。 (3)根据 业难 ，恰 控 动机”。 (4)充分利用信 ， 效 行奖惩， (5)合理设置 结构，妥善组 竞赛。 (6) 指 结果归因，促 继fl努力。 11 简 主 人的全面 展 的主内容。 (1) 分 成 人的片面 展 (2)机器 业 人的全面 展的基础和可能 (3)社会主 实 人的全面 展的社会条件， 劳动相结合 实 人的全面 展的惟 。12
24、过程贯彻 观 哪 基求?(1)根据 任务 内容 及 的 “ 恰 地选择 观手 。 (2) 手 的 用 的 切配合。 (3) 用语言 观。 善 用动 的语言，帮 知识。 13 试 主 用和 主 用相 的 。 (1) 过程既 的主 用，又 的主 用。 (2 对 过程起主 用。 (3) 的主地位，充分 挥 主动 。 (4)把 挥 的主 用和 动 的 觉积极 地结合起 。 14 怎 培养 的智力技能?(1) 立合理的智力活动 (2) 效 行分 练 (3)练 过程应注意 的积极 和主动 注意 的备 独立 和概括 应培养 的求， 使用语言 注意 的个别差 。 15 怎培养 的创 维?(1) 好奇心 求知欲
25、。培养创 动机 (2)培养 维和集维相结合的能力 (3)培养 展 的 觉维的能力 (4)促 创 的活动，培养创 的个 品质。 16 注意 哪 品质“征?它可 分为哪几类?注意的品质“征 注意的围 注意的 定 注意的分配 注意的转 。 注意可分为 不随意注意(无意注意) 随意注意( 意注意) 随意后注意( 意后注意)。 17 好的忆品质表 哪 方面?(1)忆的 。 忆的速 和效率“征。 (2)忆的 久 。 忆的 “征。 (3)忆的 。 忆的 和精 “征。 (4)忆的 备 。 忆的 和应用“征。 18怎帮 1) 试焦虑 试 见的 心理 。如果面临 的 试， 又不 十分 把 ，往往就会 烈的不和担忧
26、。 (2) 试焦虑 个最佳值， 个值， 试效果最好，过低或过高， 会使 受 ，最 见的 过 试焦虑。 试焦虑的 可通过 方法。 信 练。让 认识 试的 ，摆 试的位置，不把 试 成 高无的东西。 行放松 练或 聪，放松 练 意念放松法和肌肉放松法。 试焦虑 可用像 脱法降低。 19 为什么 人的 展起主 用?(1) 的的培养人的活动，它定着人的 展方向 (2) ，“别 校 给人的影响 全面 和 (3) 校 专 责 的 。 20 应 什么的能力结构?(1) 备组 和 的能力，表 善 定 计划，编 ，组 ，家庭 社会配合方面 (2) 备语言表 能力， 语言应 逻辑 和 ， 善 结合姿态 表情 手
27、，使语言更表 力 (3) 备组管理能力，表 善 组和管理班集，对 和班级日 好地组管理方面 (4) 备 我 控能力，对 的 情 ， 能及分 整，使 最优化的程 。 21 靠积极因素 服消极因素的德 。 善 靠和 扬 品德的积极因素，限 和 服消极因素，扬，因 利 ，使 品德不 。 用 分为二的观 ， 品德的积极和消极因素 善 创 条件使积极因素 成， 使 因素成为 因素的主 力量 培养 的 心， 我 ， 扬优 ， 服缺 。 22如何利用 动机 效果的互动 培养 需?(1) 动机通过 接 约 积极 ，影响 效果 (2)由 效果所 的成败， 用 动机 (3) 评分的艺术，使每个 成功 (4)使 扎
28、实的知识技能， 真 的成功。 23什么 注意?怎培养 好的注意品质?注意 人的心理活动对 定 物或对 的指向 集 。 好注意品质的培养 培养 广泛 定的兴趣 意志力的锻炼，培养闹求静的currency1 养成严肃认真的 态 ，培养 好的注意 虑 的个别差 针对 地培养 好注意品质。 24影响印 成的因素 哪 ?(1) 然“征 包括社会板 和晕 效应 (2)社会“征 人 能明 社会结构明 位置的信 ， 定社会 ，然后 的社会 预言行为， 定对 我 的意 ， 定我 行为的 。 (3)心理“征 我 据 社会评 意 的人 “征和智力“征 对别人 行归类， 据此为 己的行为 行明 的方向。 25请阐 人
29、 交往的 展“ ， 如何对 行人 交往 ?的人 的 展 朋友 活 情 行为 观 父母 脱离，父母的榜 用也 化 方面， 开始评 的好坏， 己喜欢和不喜欢的 。 的人 交往的 人 交往的基 互相接纳，社会交换，维护 ，情境控 。 人 的建立 印 ，主动交往， 情理。 2009河南“岗 试 1 的 。 及 2 包括 和 社会 认识 3 的方针政策 的 。 人 主观意志 4 的高 概括，但它不 ，甚 经不 定符合。 经 5 我的 fi fl 最的 文献，传 的 所 ，西方” fi 300。 fi 家的 fi 6 1632，名的 家 fi ，它 近最的 部 的专。 ， fi 7 广 包括 。 社会 家
30、庭 校 8 狭 既 可 为 的 语使用。 校 品德 9 的社会属 即 。 永恒 历史 相对独立 10 社会 包括 和 。 校始建 社会， 的内容 。 社会 过 名的 和 。 封建社会的 和 会培养 和 ， 内容 艺 包括 四 。 培养 ， 内容 技 。 社会 封建社会 社会 礼 射 书 会 文法 修 辩法 术 几何 文 ; 游 投 诗 11影响人的 展的因素主 。 遗传 环境 12 的定 把 培养成什么的人， 培养人的 ， 对受 的 个 。 质量 总的求 13 的既 的的 ，又 的 。 归 14. 机器 业 人的全面 展的 和 社会主 实 人的全面 展的 ， 实 人的全面 展的唯 。 基础 可
31、能 社会条件 劳动相结合 15 的的个人位认为， 的 由人的 能需决定的， 的就 促使人的 能的高 展，成为 全 展的人，表人物 人。 16. 的的社会位认为， 的应根据社会求 定， 的 社会需 外无它的，表人物 和 。 “ 干 17. 主 认为 立 的应根据 和 之fi的辩 。 社会需 人的 身 展 18 的内容 人主组 。 类 游 fi 外 锻炼 动 练 动竞赛 19 的任务 。 使 的 观和 受 的知识和能力 培养 表 创 的能力 20 的 。 通过各 和 外文艺活动实 通过 然实 通过 活实 。 21 智 的任务 向 传 的 文化 ，培养 ， 展 的 。 基础知识 基技能技巧 智力 2
32、2 普通 基础 ，它 担着为高 级 校培养合 和 的双 任务。 为社会输送劳动后备 23我 的 方针 什么( 为社会主 化建设服务， 劳动相结合，培养德 智 全面 展的建设和接班人。)24广 的 即 ， 指 个家为实 的，组 建立起 的 切 和 。 设 25 狭 的 即 ，简称 。 整个 的心。 校 校 26建立 的 据 。 力”和 技术状 政治经currency1 的身心 展 族传和文化传 27 个 布 ，称为 。 1902，“ 28实行的 ， 之 fi fl 人 修订的 。 为，的精神 。 1903 西 为用 29 1912， 为首的南 临政布 ， 次定 校，止 经，充实 然 内容，将 改
33、为 校。 “子” 30 1922， 的 为 ，布 ，又称 或 。个 沿用 全放 。 “ 六 31 的 次 改 。 1951 32 1958919日布 的指 定 的方针和 的 。 条 个结合 六个 33 既 的对 ，又 我 和 展的 。 主 34 的主 用表 个方面。 觉 ，独立 创 35 “征 指 定社会和 条件不 所 的 般的 的理和心理“征。 的 质的 36 的根任务 。 任务包括 。 书 人 好 做好品德 心 的身和活 37 的劳动“ 。 创 连fl 广 fi接主 38 的组 ， 过程起 用。 currency1 主 用 39 人类文化知识的 ，对人类社会的fl和 展起 用。 传 后的
34、40 的素养包括 。 品德修养 知识结构 能力结构 41 共 组成的双活动。 的 和 的 42 贯彻 方针，实 全面 展 实 的的 。 校 的 ， 校 ，全面。 基 心环 为主 43 计划 根据 的和不 校的 任务，家 主管部 定的 和 的 。指 文件 44 根据 计划， 的 编 的 内容的指 文件 。 的 化。 书 45 过程 根据社会的求和 ，指 的 计划地 文化基础知识和 ， 展 的 ， fl 观及培养 。 过程 。 身心 展的“ 基技能 智力和力 道德品质的过程 “ 的认识过程 46近 史，对 知识和 展认识能力的 ， 和 过争。主 的主任务 练 的维 ，知识的传 无的 派 。主 的主
35、任务 传对实 活 用的知识， 的认识能力 无 “别 练的 派 。 实质 实质 47 过程，传知识品德 的 ， 的 。 48 的 。 基求 49 对立的 方法 和 。 注 50 的基组 。它 由17fl纪 家 的。 ，政 开的 开始采用班级 。 班级 1862 文 51 的类分为 和 。 单 综合 52 的结构 指 的组成部分 及各部分 行后 和fi分配，它包括 几部分。 组 检查 布置 外 业 53 的辅 。 个别 分组 场 54 的基环 。 备 外 业的布置批改 外辅 业成绩的检查评定 55 好 的基求 。 的明 内容 结构合理 方法恰 语言艺术 板书 态 容 如 56 业成绩的检查评定的方
36、 和 。 ” 查 试 57 试 般 和 试 试 业 试 58 业成绩评定的方法 般 。级分法又可分为 类， 类为 ， 类为 。分 分法 级分法 文 级分法 级分法 59德 培养受 的活动，它 般包括 个方面。 品德 政治 道德品质 60 道德和品德不 。道德 ，品德 。 社会 个 61德 过程 根据 定社会的德 求和 ，把 定社会的品德转化为 的过程。德 过程别 的过程。 受 品德 成和 展的，受 品德 品德 成 62 德 过程的基 。 的德 受 的品德基础的 63 德 过程的四个素包括 。 受 德 内容 德 方法 64 德 过程 对 的培养和 高过程。 知 情 意 行 65德 校和 对 行德
37、 的 。德 实践， 德 实践经的 。我子 过 善诱 ，英 ，法的 ，德 “， 的 的 。 基求 总结和概括 因 环境 的 然后果 的 的 社会化活动 66 用的德 方法 。 服 榜 实 锻炼 陶冶 指 我 品德评 67 外校外 指 计划和 外，利用 fi，对 实 的各 的 活动。 的 计划 组 68 外校外 的组 。 众 活动 组活动 个人活动 69 外校外 的“ 。 灵活 实践 70 结合 指的 。 家庭 社会 校 71班主任 全班 的 ， 校currency1 对 行 和管理 的 力手和干力量， 联 各任 集的 ，也 通 校 及社会 力量的。班主任的基任务 。 组 指 带 家庭 带好班级
38、好 72 和 用的方法 。 法 观察法 测量法 法 法 实法 查法 法 书面 料分 法 73班主任的 方法 。 全面 和 组和培养班级 做好个别 全面 各方面 力量 做好班主任 的计划和总结。 单 选择 1.所主 的 被称 A.“主 ; B.素主 ;C.实用主;D.永恒主 2.17fl纪，对班级 给 的理 和概括， 定 它的理基础的 家 A. 的德 ;B. 的 ;C.法的 图 ;D.德的 培 3. 做 ， 因为( )。A. 机械忆的能力;B. 的知识 能力 不 的;C. 活动 人的身心 展的 般; D. 活动全受 人的遗传素质的 约 4.身 实践 的 受过专 练的 切协 ， 实践“的 为对 ，
39、通过合 ， 把 结果应用 身 的 实践的 方法， 方法( )。A.观察法;B. 书法;C.文献法;D.行动 法 5. 主 起 ( )。 A.劳动起 ;B.物起 ;C.心理起 ;D.物 化 6. 把 摆优 展的 略地位的 始 的 ( )。 A.十五 ;B.十四 ;C.十 ;D.十二 7. 个家配合政治 经currency1 技 定 的 校 层次结构 组管理相对 定的行 和定， 指( )。 A. ;B. 校 ;C. ;D. 校currency1 8.修订的 人共和 务 法fi布 ( )。 A.1985;B.1986;C.1987; D.2006 9. 组 1981 属 开始 行的 实 ()。 A.六 ; B.双 ; C.分 ; D.五四 10. 主 认为， 就全面 展
