1、0杏坛论道。 学 教学核， 价 eD 考 吉林省松原市教育学院杨巍峨 回顾自己上学、教育教学工作的经历，结合叶澜老师 的有关讲座，觉得关于学科教学核心价值的认识，经历了 一个不断发展、演进的过程，越来越接近学科教学核心价 值的应有之意。 一、为教育界所公认的学科教学的核心价值 最初，工具性被视为学科教学的核心价值。 二十世纪80年代以前，在学科教学中掌握知识会计 算，即基本知识、基本技能被比较看重，也就是工具性被 视为学科教学的核心价值。而读书学习是让你开阔视野、 打破局限，让你看到一个文化知识的宝库。唯基本知识、 基本技能独尊的教育教学是一种退化的教育与学习。 后来，认识到能力的重要，培养学
2、生的能力逐渐被 纳入学科教学的核心价值。起初只是认识到运用知识的能 力，随着社会的迅速发展和人们认识水平的不断提高，能 力的内涵不断丰富，除了运用知识的能力还包括学习知识 的能力、动手能力、创造力等。由于能力对社会发展具有 重要价值，而且技术发展越来越影响人类社会的生活和进 展，这样技术的发展被突出到从未有过的程度，因此动手 能力、创造力就显得尤为重要，其中更强调突破性、原创 性创造力，因为目前我国的创造力多集中于改进性的创造 中。 在知识、能力两个维度的基础上，后来又认识到道德 的维度。一个学科，要有学科教学又要有道德教育价值。 人文学科：语文、政治、地理、哲学、历史、社会学科中 具有较强的
3、道德教育价值，促进人的人格、品格的形成。 自然科学、技术科学对道德教育价值较弱。由于新课标规 定了三个维度的教学目标，有些老师们上课的时候不管哪 个学科，尤其有人听课的时候，为了确保三个维度教学目 标的全面，生搬硬套，牵强附会，这是今后必须克服的。 那怎样发挥所有学科的道德教育价值?不能把道德教育理 解为思想教育，那样容易脱离学科本身来讨论道德问题。 另外不要把德育和其他各育的关系割断了来拼命地强调德 育如何重要，其实一个人的德智体美劳不是简单的第一、 第二的关系，要把各育看成有机整体，相互渗透，相互支 持。 从对学科教学核心价值认识的演进过程看，我们认识 到学科教学具有多种价值，不管强调哪一
4、方面，这些方面 的价值都是存在的，多方面价值。不管强调那个价值，都 是指向学生的发展，也就是说学科教学价值一定体现在学 生身上。只是在一个时期强调某一方面，忽视其他方面， 或者用组合方式来理解学科育人价值，没把几方面融合。 而且还没有揭示这些价值的内在的有机的关联性，还没有 完全揭示出学科教学的核心价值。 二、学科教学核心价值的真正所在 从教育首先要完成一件什么事情来探讨，从幼儿园 到大学，不管哪一级的教育，我们究竟要完成一个什么任 务，从这样一个很根本的问题入手来思考，学科教学核心 价值应定位在将人类创造的精神财富转化为学生个体的精 神成长。这里用的是转化，而不是传递。转化是我们要研 究的问
5、题，怎么转化?使人类共有的精神财富具有个性化 发展的意义，而且使得学生在这个过程中创造性地去占有 它，不是记住它。实现真正转化的关键策略： (一)关注知识本身的价值 学科知识概括起来对学生发展具有如下价值： 1每一个学科都教给学生一个领域系统的知识，和帮 助学生学会学习，运用这些知识解决问题的能力。实质的 本体性的价值。 2每一个学科都教给学生一套特有的运算符号、思维 逻辑。 3每一个学科都让学生去学习特有的知识的发现、产 生的方法和思维策略。 4每一个学科都为学生提供一种只有在这个学科学习 中才可能获得经历、体验和独特的学科美的发现、欣赏和 表达能力。 5每一个学科都让学生学到怎样与现实世界
6、进行对话。 每一个学科都是从不同角度去认识、去阐述、去改变现实 世界中的某一方面，从这个意义上讲，我们的学生在这个 学科知识的学习过程中，去感受、去体悟、去理解世界， 超越自身经验，用人类各学科的精神财富来丰富自己的精 神世界，去发现一个你只凭经验永远也认识不到的世界， 而且因为他有这样的认识、体验，才具有改变世界的能力。 (二)研究学生 研究学生的需要、基础、兴趣、特长、倾向性是什 么?他已形成的思维方式是什么? 对学生的需要、基础、兴趣、特长、倾向性清楚了之 后，再来看这个学科哪些方面可以对孩子的发展产生积极 影响。把学科知识、学生这两个方面沟通起来之后，就关 注到学生个性化和创造性的占有
7、。 (三)教师对学科知识的教育学再创造 学科知识本身不能发挥育人价值，学科知识价值的发 挥要靠教师的再创造。 1教师要对学年 发学内容发深度开发 教师要对学科知识内在价值进行提炼，达到清晰化， 对文本的认识要达到深透，对学科知识要进行结构化、结 构链的分析。只有这样才能抽象出逻辑结构，对每一个点 的认识也就成了对整体中某个点的认识，而不是对孤立 的、局部的某一个点的认识，就打破了仅仅从知识点的角 度来研究学科教学内容，也就建立了点与点、点与整体的 内在的关联性。 教师要把学科知识激活，使他生命化，揭示出这些 知识与创造这些知识的人的关系，他创造过程是怎样呈现 的；揭示这些知识在社会生活中是怎样呈现的，对社会发 展有着怎样的贡献；使学科知识与学生已有的生活经验、 知识储存发生关联，使得原来书本上用符号表达的知识有 了生命态。 2教师要对学生 托态进 瞪 析 包括学生的态度意向、经验、问题、学生间的差异 性，对学生进行类的分析，同时也关注特殊问题。 正是这样一个从整体到局部、具体的过程中，从对学 科教学内容和学生状态的分析中，我们就有可能产生具有 教育学特征的再创造。 【参考文献】 【1】让课堂教学焕发生命力叶阑专题讲座 l教1I|前沿 l锋嶷娥锄砖鼯
