1、写鳜箩。j以甏 关于提高农村中学生写作水平的几个策略 周晓玲 作文教学是语文教学不可或缺的一部分，然而在农村 学校，作文教学一直处在边缘地带。老师没有有效的指导 策略，学生也视作文为畏途，为了完成写作任务有时只能 东拼西凑，生搬硬套，寥寥数语总是空洞、苍白，没有真 情实感。笔者认为要提高农村中学生的写作水平，应做好 以下几点： 一、用心观察，感悟生活 罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛，不是 缺少美，而是缺少发现。”其实学生怕写作文主要是缺少 素材，感觉无话可说。究其原因，主要还在于写作与生活 脱节。尤其是中学生，为了完成升学梦想整天奋战于书山 题海中，眼中风景不多，笔下风云难卷，生活单
2、调乏味， 刻性等要求，集思广益提高了学生创作能力。笔者在运用 下水文对学生进行技巧引导的过程中，较好地兼顾了学生 主体地位，让他们在积极参与中得到提升。 四、现场组织习作点拨，学以致用提高成效 现场作文在初中作文教学中具有广泛的运用前景， 现场作文突破了教室的空间限制，在时间运用上也更为宽 裕。将作文教学课堂搬到优美的景色之中，搬到一些活动 现场，具有更强的直观形象效果。教师可以带领学生拜访 辖区内的先进人物并和他们进行交流，学生在参与的过程 中，既认真观察了受访者的肖像，同时对他的先进事迹也 有了熟悉。在开展活动的同时，笔者对学生进行了写作方 法的指导，如怎样写作顺序的安排，如何抓住人物的主
3、要 特点，怎样筛选其最具典型的事例，在事例的运用上突出 哪些主题等等。教师现场指导，整个教学活动在一种和谐 热烈、民主开放的氛围中进行，学生发言非常积极，教师 根本没有素材可写。因此，要激发学生的写作兴趣就应该 引导学生用心观察，让学生在生活中体悟真情，感受生活 之美。记得在学习徐志摩先生的泰山日出一课时，笔 者设计了一个习作环节，要求同学们也描写一段日出之 景。任务布置完以后，有多数孩子感到困难，不知如何下 笔。看到这种情况后笔者临时做了调整，并和孩子们约定 第二天六点半相约学校操场一起看日出。第二天早晨当笔 者来到操场时，孩子们早已在操场静静地等候着。看完日 出后，孩子们回到教室便立即动笔
4、写了起来，其结果竟大 出笔者的预料。“太阳努力地向上攀爬着，攀爬着，看， 她露出了头顶，发出了祥和的光芒。我揉揉眼睛想把这一 切看得更仔细，然而就在这霎那间她竞完全露出来了，像 进行技巧的点拨具有启发引领作用。实践证明，现场写作 指导有了活动作为基础，写作的素材也得到满足，同时与 现场情境融合体现了对学生兴趣的激发。 综上所述，作文教学改革是推动教学成效提升的重要 因素，每一位教师都要以改革创新的理念，将创新的教学 举措融入到教学环节之中，为作文教学成效的提升发挥积 极的作用。 (岳增春江苏省徐州市沛县杨屯中学221612) 201511 一 一 键 与 塌 镶嵌在杨家尖山上的一颗璀璨的明珠”
5、“太阳已经完 全爬出山头了，可是天边的朝霞也想凑热闹，偏偏要掠走 她的光彩，那时完全像极了百事可乐瓶上的图标”这 样的文字笔者看后欣喜而感动。的确，“作文离不开生 活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。”生 活处处皆语文。只要我们善于观察，用心感悟，思想的火 花就会进射出耀眼的光芒，内心的情感也会随笔端源源不 断地流淌出来。 二、扩大阅读，丰富积累 阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的主要渠 道。农村中学生阅读量少，知识面窄，写作时词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律。因此，要提高写作水平，就要开拓 视野，积极开展阅读活动，让学生从阅读中吸取营养。鲁 迅先生在总结自己写作经验时曾说过： “
6、自己的作文，是 由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读 书对提高写作水平不无裨益。当然，多读也不能是随意 的，毫无目的地读，教师应该向学生推荐优秀篇目、经典 名著，并为学生营造一个轻松愉悦的阅读环境，鼓励学生 个性化阅读，让学生敢于思考，勇于表达，在合作交流中 分享感悟，激发学生的阅读兴趣。另外，在阅读过程中教 师还应交给学生删选、摘录的方法，引导学生自我品析， 择优积累。让学生在积累中感悟，在感悟中实践，将自己 即兴产生的灵感，感悟所得的真谛以随笔或日记的形式记 录下来。这样不仅有利于促进中学生观察、思考、认识生 活，同时也为写作文提供了优质的素材。倘若长期坚持下 去学生便会养成
7、一种勤于动笔，乐于写作的好习惯。 三、立足课堂，实战训练 叶圣陶先生曾说： “写作和阅读比较起来，尤其偏 于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”由此 可见，要提高写作水平还应在写作技术上下功夫。所谓技 术则是方法、技巧，然而对农村学生而言，写作几乎是 “出口成章”， “下笔成文”，根本谈不到什么技巧、章 法。对此吕叔湘先生有两条很好的建议： “使用语文是一 种技能任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二 是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” 所以，在课堂上教师就应该立足文本，分析文章所运用 的写作技巧，以仿写的形式让学生随堂练习。比如，学习 鲁迅先生的从百草园到三味书屋，
8、我们就可以引导学 生模仿“不必说也不必说单是就有”这 个经典句式。再如，学习到朱自清先生的背影时，我 们也可以让学生结合自身生活实际，仿写一段送别场景， 进而掌握细节描写，练习运用精准的动词。当然模仿训练 也是一个循序渐进的过程。起先老师可以给学生提供一些 201511 优美的句子和文章，引导学生品味、鉴赏，然后再去模仿 练习，从一个句子，到一个片段，再到整篇文章，逐步提 升，这样不仅可以帮助学生克服词汇单一、句式杂糅、结 构混乱的毛病，还可以在模仿中实现突破，进而形成自己 的创作风格。 四、认真批阅，重视讲评 批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的重要环 节。学生的作文如果没有得到及时地修改
9、、点评，那就无 法及时发现作文中存在的问题，也无法将这些信息及时地 反馈给学生，这样不仅达不到写作的目的，而且还会抑制 学生的写作热情。因此，教师对学生的作文必须及时批 改，认真讲评。首先，批改要采用多种形式。中学语文 教学大纲明确指出： “要有计划地培养学生自己修改作 文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互 相修改。”让学生参与批改的过程实际上也是一次再学 习、再提高的过程。从教学角度来讲，这也真是尝试了叶 圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。当 然，教师也可以采用面批，农村学校学生少，针对写作基 础薄弱的学生，老师可以利用课余时间进行单独批阅。其 次，老师的评语和讲
10、评的形式也要多样化。批阅作文评语 不能千篇一律，过于空泛，更不能出现带有负面影响的批 评之词。写给学生的评语应该是一些带有建设性意见，能 激发学生创造性思维的鼓励性语言。这样，学生无论面对 自己作文中优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情和 信心也会倍增。另外，在作文讲评课上老师不能一人唱独 角戏，要让全班学生都参与进来。将孩子们所写的优秀作 文或具有典型问题的作文拿出来，相互点评、互动交流， 取长补短，让学生真正成为作文讲评课的主人，变师生单 向交流为师生双向交流，师生、生生多向交流。这样不仅 强化了学生的表达能力，同时也提高了学生修改、创作的 能力。 农村作文教学任重道远，在提高学生写作水平这条 征途上，我们应秉持持之以恒的精神，勤批勤讲，用心指 导，帮助孩子们克服恐惧，树立信 tl,，共同携手创造出一 片写作新天地来。 (周晓玲甘肃省张掖市山丹县第s_ee学 7341 O0) 佐瞎 巨陵
