1、讲述责任编辑：雨f1 A JOURNAL OF M o D E R N 子日：“父母在，不远游，游必 有方O” 1993年，我从南京特师毕业 以后，回到了家乡。被分配到辽 宁省辽阳市的一所普通小学任 教。但我的内心始终忘不了那群 天真、可爱的聋哑孩子。为了曾 经的感动和自己的理想，1994年， 我离开了父母，只身一人来到了 当时的吴江市聋哑学校。从此， 我真正踏上了特教之路，一晃走 过了15个年头。 一、爱是一切动力的源泉 1997年7月，刚结婚不满两 个月的我，当上了一个9岁男孩 的妈妈”，他叫小康，是一个聋哑 孩子，在学校接受语言训练。可 是暑假到了，对于一个连普通话 都讲不好的家庭来说，
2、孩子假期 在家的训练成了一个难题。学校 发起了自愿者活动，号召青年教 师利用暑假的部分时间，对几个 学前语训儿童继续进行语言训 练。当时的我，不但是刚结婚，而 且还与公婆、小姑同在一个屋檐 下，家里并没有多余的房间。可 总不能眼睁睁看着这个孩子荒度 两个月的暑假吧。当时的我，没 有过多地思考，毅然决定把这个 Q兰堡堑竺兰! ! 做 辛勤 嫫蠹鳓特熟 李闹 孩子带回家。家人都很支持我的 工作，也幸好是夏天，在我们的房 间里铺一张凉席，小康就这么住 在了我家。每天上午，我对他进 行语言康复训练。下午，做一些 他喜欢的活动，和他边玩边说话。 傍晚，再由公公带他到街上遛弯 儿，一边走，一边教。在这样的
3、家 庭氛围中，小康的听觉敏锐度、口 语表达水平都突飞猛进。家长来 探望孩子时，看到孩子不但变得 白白胖胖，还能说那么多的话了， 高兴得合不拢嘴。 二、在钻研教学中与学生共 同成长 15年的特教生涯，也是我与 学生一起努力、一起成长的过程。 做一个学生喜欢、家长认可的好 老师”是我工作以来从未改变的 理想。15年中，虽然我教过的学 生是有限的，但对教育教学的追 求和超越却是无限的。因为我清 楚地知道：人的生命是宝贵的，它 与人的身体状况无关，与职业差 别无关，更与身份地位无关。我 没有权利也没有任何理由去浪费 属于学生的时间。为此，在日常 的教学工作中，我更注重实效。 只要我走进课堂，就要让每个
4、学 生有所收获。 1 998年9月，我担任了一个 聋哑新班的语文老师，并开始把 自己的一些教学设想付诸实践。 由于这几个学生都没有经过学前 语言训练，听力损失也都比较严 重，所以，在低年级阶段，我重点 强化了手指语的训练，采用指语 辅助语文教学。经过一段时间的 教学训练，学生不仅拼音能力很 强，说句、写句能力也获得较好的 发展。在他们的作业中，很难找 到两句完全一样的句子练习。受 之于鱼，不如授之于渔”。有了最 初的学习基础，我又开始注重培 养学生的自学能力。从那时起， 每个学生的课桌里，永远都放着 一本字典或者词典；从那时起，学 生开始学习提出问题、互相帮助 解决问题。 由于班级的班容量比较
5、小， 学校领导一度想通过跳级，把这 个班和另外一个班合并，从而提 高学校的教学效益。当我了解到 这个情况后，陷人了矛盾之中，我 了解班上除一名双残生外，其他 的家长都希望孩子能够继续升 学。所以，当校长找我谈关于合 并班级的事情时，我毅然提出了 A,JOURNAL oF M o D E R N SPEClAL EDUCAT10N 责任编辑：雨田讲述 相反的意见：三、四年级正是学生 学习的一个转型期，对语文学习 来说，也是打好基础的关键期。 更何况这个班级的孩子入学年龄 都很小，家长也希望孩子以后可 以继续升学。这个时候跳级，对 孩子的学习将会带来不利的影 响。而如果等到他们形成并且具 有了一定
6、的稳定的学习能力后再 选择跳级也为时不晚。领导经过 深思熟虑，最后采纳了我的建议。 而这一决定，无疑也给我带来了 巨大的压力。我该怎样教?语文 能力，最重要的是阅读和写作，这 恰恰也是聋哑学生学习语文最困 难的部分。而如果能够把这两个 难题解决，加上学生们已经具备 了一定的自学能力的话，今后他 们应该可以较快地适应新的班 级。所以，从三年级下学期开始， 我就有意识地训练学生的叙述能 力，为他们写作奠定基础。同时 通过让学生有感情地朗读来理 解、感悟文字所表达的内容。通 过坚持不懈地训练，当我班的学 生们到达五年级的时候，他们已经 可以写出一些结构比较完整、语句 比较通顺、具有定自我意识的简 短
7、的记叙文了。作文水平与高一 个年级的同学相比也相差无几。 其中一名学生在暑假时给我写的 一封信还被发表在当时的吴江市 鲈乡新苗 纸上。 三、转型，让我深刻领会了特 教的真谛 2004年底，我带的聋班学生 已经读到六年级，孩子们渐渐长 大，学业都很优秀，即将进入中学 继续学业，自己的心愿就要实现 了。这时，学校的智障学生越来 越多，已经近40名，日常教学管 理成了一个重要的问题。很多老 师都不愿意去教。看看眼前整整 齐齐、成绩优秀的听障孩子，再想 想那群更加需要关心、呵护的智 障孩子，我毅然选择了后者。之 所以这样选择，是觉得就算不能 亲自把那些聋孩子送入高一级学 校，但是他们自己一定也能做到。
8、 放开他们，我很放心。相比而言， 那群智障孩子更需要自己。这一 选择，意味着我放弃了即将收获 的果实，从此告别了聋教育，成为 了智障教育的一名新兵。 还记得刚开始的日子，为了 让住宿的学生都能有个干净的外 表，我和一位年轻的男教师一起 帮助学生洗澡，等到每个学生都 洗好，我们两个人的嗓子都哑掉 了，连续一个星期说不出话来。 为了更好地了解智障儿童的 身心特点和学习特点，我选择最 难教的班级任教。2008年，我主 动要求担任重度智障班的班主 任，同n,l负责实用语文和生活等 课的教学。班级中学生的情况非 常复杂，其中有多动症、脑瘫、自 闭症、唐氏综合症等。为了带好 这个班，教好每个学生，我首先从
9、 智障学生的特点和需要出发，精 心布置教室。正值开学之初，学 校的教务工作非常繁112。那段时 间，我几乎每天晚上都是7、8点 钟才能到家。对几个随时可能出 现各种状况的学生来说，如何让 他们喜欢我，愿意听我的话是我 做好所有工作的前提。因此，在 最初与学生相处的时候，除了做 好充分的教学准备外，还要为他 们专们准备糖衣炮弹”，包括他 们每个人喜欢的食物，如，波力海 苔、QQ糖、饼干、面包等，把这些 学生喜欢吃的东西，作为奖励发 给他们，从而不断强化他们好的 行为，形成良好的学习和生活习 惯。教学中，我尽量从他们的生 活实际出发，选择他们喜欢的内 容进行教学。慢慢地，良好的师 生关系建立起来了
10、。班级中有一 个孩子是孤儿。作为班主任，我 对他给予更多的关 t2,和照顾：孩 子的鞋子破了，我帮他买来；天气 凉了，孩子没有长袖衣服，我帮他 准备好看着我每天跑上跑 下，准备这个、准备那个地 112个不 停，还要买来这么多的零食，陪读 的家长都说：“老师，你这样的话， 一年要花不少钱啊!为了这些 孩子，你得花多少心思啊!”听到 这些话，我总会笑着回答：“只要 学生有进步，我就觉得值!” 如今，让我感动的是那些可 爱的家长也开始关心起其他的孩 子。他们也经常会带来食品、衣 服送给周围需要帮助的学生。家 长们还成了学校的志愿者，协助 老师做一些沟通和管理工作。是 爱把我们连在一起。 从聋教育到智障教育，转型 虽然给我留下了终身的遗憾，但 我从未后悔!正是在这个特殊的 领域里，我体验到了人与人之间 的理解与支持，让我收获着人与 人之间真挚而单纯的爱，更让我 深刻地领悟到“付出远比索取要 快乐”的真谛。如果有来生，我想 我依然会选择做个辛勤而快乐的 特教人! (本文作者为江苏省吴江市 特殊教育学校副校长，215200)
