传统教学与网络教学的优势互补.pdf

1、 前 沿 2008 年 第 2 期传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 优 势 互 补张 志 刚 常 芳 3(大 连 民 族 学 院 外 国 语 言 文 化 学 院 辽 宁 大 连 116605)提 要 本 文 以 传 统 教 学 和 网 络 教 学 的 理 论 为 基 础 , 分 析 了 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 优 势 与 不 足 , 探 讨了 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 优 势 互 补 , 说 明 网 络 教 学 不 可 能 完 全 替 代 传 统 教 学 , 两 者 必 须 相 结 合 , 摒 弃 各 自的 缺 点 , 整 合 两 种 教 学 模 式 的 优

2、 势 并 使 其 互 补 , 以 进 一 步 提 高 教 学 效 果 。关 键 词 传 统 教 学 网 络 教 学 建 构 主 义 优 势 互 补中 图 分 类 号 G42 文 献 标 识 码 A 文 章 编 号 1009 8267 2008 2 0055 03随 着 中 国 教 育 信 息 化 技 术 的 不 断 发 展 , 网 络 的 功 能 也逐 渐 地 渗 透 到 教 学 方 面 。 世 界 教 育 改 革 的 共 同 趋 势 为 注 重学 生 个 性 教 育 , 强 调 学 生 个 性 发 展 。 我 国 的 大 部 分 高 校 英美 文 学 课 程 的 教 学 正 逐 步 由 传

3、统 的 教 学 模 式 向 现 代 的 教 学模 式 过 渡 。 传 统 教 学 模 式 易 于 教 师 对 学 生 的 统 一 授 课 和 管理 , 提 高 学 生 的 学 习 效 率 。 但 随 着 多 媒 体 计 算 机 和 多 媒 体教 学 课 件 的 出 现 , 传 统 授 课 方 式 被 赋 予 新 的 内 涵 , 教 师 可以 在 课 堂 上 实 现 图 、 声 、 文 并 茂 的 授 课 。 有 了 互 联 网 , 学生 可 以 通 过 计 算 机 网 络 在 一 个 虚 拟 的 集 体 中 学 习 , 这 种 集体 不 限 于 一 个 班 级 、 一 个 学 校 或 者 某

4、一 个 区 域 , 它 可 以 是一 个 国 家 , 甚 至 全 球 范 围 的 集 体 。 在 这 样 的 集 体 中 , 所 有的 问 题 都 可 以 拿 出 来 讨 论 , 学 生 得 到 的 是 动 态 的 , 多 方 面的 解 答 。 而 在 这 个 过 程 中 , 学 生 不 仅 学 到 了 知 识 , 更 加 强了 他 们 与 人 交 流 、 合 作 的 能 力 , 提 高 了 学 习 的 兴 趣 。 教 师的 备 课 也 因 网 络 上 的 各 种 丰 富 多 彩 的 教 学 资 源 库 而 变 得 容易 、 方 便 , 图 文 并 茂 , 生 机 勃 勃 。 在 Intern

5、et 这 个 广 泛 的 海洋 中 , 学 生 可 以 择 其 所 好 , 学 其 所 欲 , 更 加 有 利 于 他 们 的个 性 化 发 展 , 真 正 达 到 主 体 性 教 育 的 目 的 。 然 而 , 无 论 是传 统 教 学 还 是 网 络 教 学 , 都 有 其 优 缺 点 。 网 络 教 学 不 可 能完 全 替 代 传 统 教 学 , 两 者 必 须 相 结 合 , 摒 弃 各 自 的 缺 点 ,整 合 两 种 教 学 模 式 的 优 势 并 使 其 互 补 , 以 进 一 步 提 高 教 学效 果 。一 、 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 理 论 基 础二 十 世

6、 纪 后 半 叶 美 国 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 贝 尔 的 “ 学与 教 ” 理 论 是 “ 以 教 师 为 中 心 ” 的 传 统 教 学 模 式 的 主 要 理论 基 础 , 主 要 包 括 三 个 方 面 : “ 有 意 义 接 受 学 习 ” 理 论 、“ 先 行 组 织 者 ” 教 学 策 略 和 “ 动 机 理 论 ” 。 奥 苏 贝 尔 将 “ 学习 ” 按 照 效 果 分 为 “ 有 意 义 学 习 ” 和 “ 机 械 学 习 ” 两 种 。有 意 义 学 习 指 当 前 所 学 的 新 概 念 、 新 知 识 与 学 习 者 原 有 认知 结 构 中 的 某 个

7、 方 面 (表 象 、 概 念 或 命 题 ) 之 间 建 立 起 非任 意 的 实 质 性 联 系 。 只 要 能 建 立 起 这 种 联 系 就 是 有 意 义 学习 , 否 则 就 必 然 是 死 记 硬 背 的 机 械 学 习 。 “ 先 行 组 织 者 ” 是指 通 过 适 当 的 语 言 文 字 表 述 或 通 过 某 种 媒 体 呈 现 出 来 的 、与 当 前 所 学 内 容 相 关 的 “ 原 有 观 念 ” 。 先 行 组 织 者 不 仅 有 助于 建 立 有 意 义 学 习 的 方 向 , 还 能 帮 助 学 习 者 认 识 到 当 前 所学 内 容 与 自 己 头 脑

8、中 原 有 认 知 结 构 的 哪 一 部 分 有 实 质 性 联系 , 从 而 有 效 地 促 进 有 意 义 学 习 的 发 生 。 “ 动 机 理 论 ” 重 视情 感 因 素 在 教 学 中 的 作 用 。 情 感 因 素 对 学 习 的 影 响 主 要 是通 过 动 机 在 以 下 三 个 方 面 起 作 用 : 1、 动 机 可 以 影 响 有 意 义学 习 的 发 生 ; 2、 动 机 可 以 影 响 学 习 意 义 的 保 持 ; 3、 动 机可 以 影 响 对 知 识 的 提 取 (回 忆 ) 。 动 机 是 由 三 种 内 驱 力 组 成的 : 认 知 内 驱 力 、 自

9、我 提 高 内 驱 力 和 附 属 内 驱 力 等 三 种 成分 组 成 的 。 奥 苏 贝 尔 认 为 , 每 个 学 生 的 成 就 动 机 都 包 含 着上 述 三 种 成 分 , 但 三 种 成 分 的 比 重 调 配 则 受 年 龄 、 性 别 、553 作 者 简 介 张 志 刚 (1965 - ) , 内 蒙 古 包 头 人 , 大 连 民 族 学 院 外 国 语 言 文 化 学 院 副 院 长 、 副 教 授 , 研 究 方 向 : 英 美文 学 及 英 语 教 育 。常 芳 (1965 - ) , 女 , 内 蒙 古 通 辽 人 , 大 连 民 族 学 院 外 国 语 言 文

10、 化 学 院 副 教 授 , 研 究 方 向 : 应 用 语 言 学 。种 族 、 社 会 文 化 等 方 面 因 素 的 影 响 。 1 以 上 论 述 表 明 , 奥 苏贝 尔 只 重 视 教 师 的 教 , 不 重 视 学 生 的 学 。二 十 世 纪 九 十 年 代 以 来 , 随 着 计 算 机 网 络 应 用 的 迅 猛发 展 , 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 开 始 流 行 , 成 为“ 以 学 生 为 中 心 ” 的 网 络 教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 。 建 构 主义 的 基 本 假 设 是 : 1、 认 识 并 非 是 主 体 对

11、于 客 观 存 在 的 简 单的 、 被 动 的 反 映 , 而 是 一 个 主 动 的 、 不 断 深 化 的 建 构 过 程 ,即 所 有 知 识 意 义 都 是 通 过 内 在 表 征 过 程 主 动 建 构 出 来 ; 2、在 知 识 意 义 建 构 过 程 中 , 主 体 已 有 的 知 识 、 经 验 (包 括 社会 文 化 ) 有 着 特 别 重 要 的 作 用 , 即 所 有 知 识 意 义 是 随 着 学习 环 境 的 变 化 而 处 于 不 断 发 展 之 中 。 2 由 此 看 来 , 学 习 知 识并 不 能 简 单 地 由 教 师 直 接 传 授 给 学 生 , 必

12、须 经 学 生 自 身(包 括 个 体 和 群 体 ) 已 有 的 知 识 和 经 验 主 动 地 加 以 建 构 后 获得 。 学 习 是 学 生 自 己 建 构 知 识 的 过 程 , 学 习 不 是 被 动 接 收信 息 刺 激 , 而 是 主 动 的 参 与 所 给 信 息 的 认 识 与 理 解 , 积 极建 构 意 义 。 在 这 样 的 建 构 过 程 中 , 为 学 生 提 供 一 个 融 洽 的有 利 于 意 义 建 构 的 环 境 是 非 常 关 键 的 。 可 见 , 建 构 主 义 学习 理 论 认 为 学 习 是 学 生 自 己 建 构 知 识 的 过 程 , 学 习

13、 不 是 被动 接 收 信 息 刺 激 , 而 是 主 动 的 参 与 所 给 信 息 的 认 识 与 理 解 ,积 极 建 构 意 义 。 它 强 调 了 学 习 环 境 的 重 要 性 和 以 学 习 者 为中 心 的 重 要 性 。 布 鲁 纳 “ 发 现 法 ” 的 倡 导 者 。 他 认 为 教 育的 目 的 在 于 发 展 学 生 的 理 解 力 和 认 知 的 技 能 与 策 略 , 强 调教 学 的 最 重 要 的 任 务 是 配 合 学 生 的 身 心 发 展 , 教 他 们 如 何思 维 与 如 何 学 习 , 如 何 从 求 知 活 动 中 发 现 规 则 , 从 而 整

14、 理统 合 , 组 织 成 属 于 自 己 的 知 识 经 验 。 “ 发 现 法 ” 的 主 要 特 征是 强 调 学 习 过 程 , 强 调 直 觉 思 维 , 强 调 内 在 动 机 , 强 调 信息 的 提 取 。 3 在 这 样 的 理 论 下 , 学 生 是 学 习 的 积 极 探 究 者 ,在 探 究 的 过 程 中 , 学 生 组 织 和 提 取 信 息 , 这 就 容 易 激 起 他们 的 好 奇 心 与 学 习 的 兴 趣 。 建 构 主 义 之 所 以 能 在 九 十 年 代风 行 , 就 是 因 为 多 媒 体 和 网 络 技 术 为 建 构 主 义 学 习 环 境 的

15、实 现 提 供 了 最 理 想 的 条 件 。二 、 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 优 势 与 不 足传 统 教 学 和 网 络 教 学 都 有 共 同 点 。 首 先 , 二 者 的 教 学目 的 相 同 ,4 都 是 希 望 学 生 通 过 对 已 有 知 识 的 学 习 掌 握 , 达到 运 用 和 创 新 的 能 力 。 其 次 , 无 论 是 传 统 教 学 还 是 网 络 教学 , 教 师 都 需 了 解 学 生 的 动 态 、 想 法 、 对 知 识 的 认 识 掌 握情 况 等 , 根 据 学 生 的 情 况 调 整 教 学 的 内 容 、 方 法 , 让 学 生真

16、正 喜 欢 这 门 课 并 主 动 自 觉 的 学 习 。 那 么 , 传 统 教 学 和 网络 教 学 的 优 势 与 不 足 体 现 在 什 么 地 方 ?传 统 教 学 是 指 教 师 在 讲 台 上 讲 解 并 辅 以 黑 板 板 书 , 学生 在 座 位 上 听 讲 与 练 习 的 教 学 方 式 。 传 统 教 学 的 优 势 主 要表 现 以 下 几 个 方 面 : 1、 教 师 都 接 受 过 专 业 训 练 , 能 按 照 教学 论 原 理 以 班 级 组 织 和 课 堂 教 学 形 式 有 目 标 、 有 计 划 、 有重 点 地 开 展 教 育 、 教 学 活 动 , 以

17、 保 证 学 生 顺 利 地 学 习 。 2、各 学 科 教 学 十 分 重 视 知 识 的 系 统 性 , 可 以 使 学 生 获 得 比 较系 统 、 扎 实 的 基 础 知 识 。 3、 师 生 之 间 是 在 面 对 面 的 过 程 中进 行 教 与 学 , 教 师 的 语 言 、 行 为 、 举 止 , 对 于 学 生 都 具 有潜 移 默 化 的 身 教 作 用 和 深 远 的 影 响 , 这 是 网 络 教 学 难 以 替代 的 。 但 是 , 传 统 教 学 也 有 其 不 足 , 表 现 在 : 1、 它 是 以“ 教 师 为 主 宰 课 堂 教 学 的 中 心 ” , 学

18、生 处 于 “ 被 填 灌 式 ” 的学 习 状 态 。 2、 教 学 内 容 受 教 学 大 纲 规 定 的 限 制 , 是 “ 以 书本 为 中 心 ” , 学 生 学 习 局 限 于 书 本 知 识 之 内 , 教 学 侧 重 于 知识 结 论 、 轻 知 识 过 程 与 能 力 培 养 。 3、 传 统 教 学 是 以 教 室 和黑 板 为 中 心 , 教 学 活 动 是 在 教 室 中 进 行 的 , 只 能 在 特 定 的时 间 、 地 点 进 行 , 从 而 也 带 来 人 数 上 的 限 制 。 4、 传 统 教 学的 媒 介 是 课 本 、 参 考 书 、 讲 义 、 黑 板

19、 、 粉 笔 、 部 分 实 验 用具 等 , 以 教 师 讲 授 为 主 , 辅 以 黑 板 、 粉 笔 、 讲 义 等 , 学 生基 本 上 是 被 灌 输 知 识 , 基 本 程 序 是 学 生 预 习 、 教 师 讲授 、 学 生 练 习 、 教 师 评 判 、 学 生 答 卷 、 教 师 给 分 。网 络 教 学 是 指 在 网 络 环 境 下 , 以 现 代 教 育 思 想 和 学 习理 论 为 指 导 , 利 用 计 算 机 充 分 发 挥 网 络 的 教 育 功 能 和 教 育资 源 优 势 , 向 教 育 者 和 学 习 者 提 供 教 与 学 的 环 境 , 传 递 数字

20、化 教 育 信 息 , 开 展 交 互 式 的 同 步 或 异 步 的 教 学 方 式 。 网络 教 学 的 优 势 主 要 表 现 在 : 1、 网 络 教 学 方 式 十 分 灵 活 , 以学 生 自 主 学 习 为 主 , 因 此 不 受 教 师 主 宰 与 课 堂 的 限 制 。 2、教 学 内 容 呈 现 多 层 次 与 多 样 性 , 有 利 于 因 材 施 教 并 实 现 学生 学 习 的 个 性 化 。 3、 网 络 教 学 要 求 教 师 要 具 备 计 算 机 应 用能 力 、 网 络 应 用 能 力 , 教 师 要 随 着 社 会 的 发 展 , 信 息 的 更新 , 不

21、 断 修 订 教 材 和 教 案 , 随 时 补 充 新 内 容 、 新 材 料 , 以满 足 时 代 的 要 求 。 4、 网 络 教 学 中 , 教 师 从 板 书 中 解 放 出来 , 可 以 更 多 地 考 虑 如 何 清 楚 地 把 知 识 传 授 给 学 生 , 课 程讲 授 可 以 安 排 得 更 合 理 , 某 些 必 要 的 讲 解 也 可 以 体 现 在 网络 课 件 中 , 还 可 以 为 同 学 们 提 供 一 些 参 考 材 料 , 供 学 生 更详 细 的 了 解 知 识 点 。 5、 更 为 重 要 的 是 互 联 网 汇 集 了 的 大 量资 源 , 因 此 ,

22、 网 络 教 学 能 使 学 生 冲 破 书 本 为 中 心 的 局 限 ,拓 展 学 生 的 学 习 内 容 。 尤 其 是 互 联 网 没 有 地 域 界 限 和 时 空的 限 制 , 能 让 学 生 接 受 优 质 的 远 程 教 育 , 为 终 身 学 习 打 好基 础 。 网 络 教 学 的 不 足 : 由 于 学 生 的 年 龄 特 征 、 知 识 基 础及 认 知 能 力 等 等 限 制 , 学 习 上 可 能 缺 乏 自 觉 性 与 自 制 力 ,加 上 不 懂 得 应 该 学 习 些 什 么 和 怎 样 去 学 习 , 所 以 在 广 袤 无垠 网 络 里 如 果 没 有 教

23、 师 的 启 迪 与 引 导 , 很 难 自 主 地 去 进 行学 习 。 虽 然 使 用 计 算 机 可 以 模 拟 学 习 活 动 , 但 它 很 难 让 学生 真 正 形 成 实 践 能 力 。三 、 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 优 势 互 补构 建 网 络 环 境 下 传 统 教 学 与 网 络 教 学 优 势 互 补 的 学 习 ,最 关 键 的 问 题 就 是 要 大 力 促 进 教 师 教 学 理 念 的 转 变 与 更 新 。网 络 环 境 下 的 信 息 技 术 与 教 学 课 程 整 合 , 是 不 可 能 脱 离 原有 的 传 统 教 学 的 基 础 。 正

24、确 的 态 度 是 对 原 有 的 传 统 教 学 及其 理 论 基 础 作 实 事 求 是 的 正 确 评 价 , 继 承 其 精 华 , 扬 弃 其糟 粕 。 对 于 先 进 的 现 代 教 育 网 络 教 学 及 其 理 论 基 础 也不 应 该 盲 目 地 崇 拜 , 要 实 事 求 是 地 客 观 地 进 行 研 究 与 分 析 ,吸 收 其 所 长 , 摈 弃 其 所 短 。 要 以 素 质 教 育 理 念 为 统 摄 , 进行 多 种 优 势 综 合 互 补 , 实 现 “ 两 种 教 学 ” 方 式 的 优 质 “ 整合 ” 。651、 强 调 课 堂 以 教 师 为 主 导

25、, 以 学 生 为 主 体 。 传 统 教 学强 调 教 师 主 宰 课 堂 教 学 , 以 “ 教 ” 为 主 , 而 网 络 教 学 强 调学 生 自 主 学 习 , 以 “ 学 ” 为 主 。 教 师 主 导 应 与 学 生 主 体 相统 一 。 以 “ 学 ” 为 主 , 学 与 教 兼 顾 , 以 保 证 学 生 学 习 顺 利进 行 。 这 种 教 学 模 式 既 有 利 于 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 , 又 能充 分 体 现 学 生 的 认 知 主 体 作 用 。 既 注 重 教 师 的 教 , 又 注 重学 生 的 学 , 能 够 把 教 师 和 学 生 两 方 面

26、的 主 动 性 、 积 极 性 都调 动 起 来 。 网 络 课 堂 的 学 习 资 源 多 采 用 非 线 性 超 文 本 方 式组 织 , 这 使 得 学 生 学 习 随 意 性 很 大 。 当 学 生 自 主 学 习 的 自由 度 过 大 时 , 教 师 的 主 导 作 用 被 忽 视 , 因 此 , 加 强 网 络 课堂 教 学 过 程 的 主 导 与 控 制 , 是 实 施 网 络 课 堂 教 学 成 功 的 关键 。2、 注 重 学 习 的 过 程 与 方 法 。 传 统 教 学 以 知 识 教 学 为主 , 强 调 学 习 系 统 扎 实 的 基 础 知 识 , 网 络 教 学

27、以 培 养 学 习能 力 为 主 , 强 调 自 主 选 择 学 习 内 容 既 重 知 识 学 习 , 更 重 能力 培 养 , 实 现 知 能 并 举 、 发 展 学 习 能 力 , 既 可 保 证 自 由 选择 学 习 内 容 , 又 能 保 证 获 得 系 统 扎 实 的 基 础 知 识 , 实 现 因材 施 教 、 发 展 个 性 化 。 传 统 教 学 以 抽 象 文 字 概 念 的 “ 填 灌式 ” 教 学 为 主 , 网 络 教 学 以 形 象 具 体 的 “ 情 境 式 ” 与 “ 启发 式 ” 学 习 为 主 , 真 实 情 境 与 虚 拟 仿 真 情 境 的 启 发 式

28、学 习 ,实 现 图 文 并 茂 , 形 象 与 抽 象 并 重 的 学 习 过 程 。 传 统 教 学 中 ,学 生 被 动 接 受 , 网 络 教 学 中 , 学 生 自 主 参 与 互 动 学 习 。 接受 式 学 习 和 参 与 互 动 式 学 习 兼 有 , 全 面 实 现 学 生 的 自 主 学习 与 协 作 互 动 。 传 统 课 堂 教 学 过 多 地 注 重 了 接 受 式 学 习 ,而 网 络 课 堂 教 学 只 强 调 探 究 式 学 习 。 新 型 的 网 络 课 堂 教 学强 调 学 生 学 习 的 过 程 与 方 法 是 引 导 学 生 学 会 学 习 的 关 键

29、。要 改 变 单 一 的 接 受 式 学 习 方 式 , 实 现 学 习 方 式 的 多 样 化 :接 受 式 学 习 、 探 究 性 学 习 、 体 验 性 学 习 、 网 络 学 习 、 合 作学 习 等 。3、 注 重 师 生 情 感 交 流 , 变 人 机 交 互 为 师 生 交 互 。 课 堂教 学 的 本 质 是 师 生 互 动 。 教 学 过 程 不 仅 是 传 授 知 识 、 发 展能 力 的 过 程 , 也 是 情 感 交 流 和 学 生 人 格 形 成 的 过 程 。 网 络课 堂 的 交 互 一 般 是 通 过 网 络 实 现 的 , 网 络 课 堂 教 学 是 “ 师生

30、 分 离 ” 的 过 程 , 容 易 忽 视 人 与 人 之 间 面 对 面 的 情 感 交 流 。教 师 的 言 传 身 教 、 人 格 魅 力 被 削 弱 了 。 因 此 , 应 重 视 师 生之 间 的 交 流 问 题 , 不 断 从 技 术 上 设 法 弥 补 师 生 交 流 的 不 足带 来 的 负 面 影 响 。 如 : 提 高 网 络 学 习 的 交 互 性 , 完 善 师 生之 间 的 交 流 系 统 , 变 人 机 交 互 为 师 生 交 互 、 生 生 交 互 。 灵活 运 用 网 络 教 室 中 的 语 音 讨 论 、 语 音 广 播 、 电 子 举 手 等 功能 来 加

31、 强 情 感 的 交 流 。 传 统 教 学 中 , 师 生 面 对 面 , 网 络 教学 中 , 人 机 交 互 与 师 生 、 生 生 交 互 , 既 可 以 通 过 网 络 环 境实 现 多 向 性 互 动 、 又 保 证 了 师 生 面 对 面 的 情 感 交 流 与 人 文精 神 体 验 。4、 强 调 实 践 体 验 , 鼓 励 交 流 合 作 。 传 统 教 学 以 学 习 书本 知 识 为 主 要 , 内 容 的 “ 封 闭 式 ” 教 学 , 网 络 教 学 以 学 习网 络 资 源 为 主 要 内 容 的 “ 开 放 式 ” 学 习 , 书 本 知 识 学 习 、课 堂 集

32、 中 学 习 、 网 络 资 源 学 习 与 社 会 实 践 学 习 相 互 配 合 、有 机 统 一 。 传 统 教 学 多 媒 体 网 络 技 术 单 纯 作 为 “ 辅 教 ” 或“ 辅 学 ” 工 具 , 网 络 教 学 多 媒 体 网 络 技 术 作 为 认 知 工 具 、 信息 加 工 与 信 息 表 达 工 具 和 协 作 交 互 工 具 。 多 媒 体 网 络 技 术构 成 网 络 环 境 , 既 作 为 教 师 的 教 学 工 具 , 更 是 学 生 的 认 知工 具 、 信 息 加 工 与 表 达 工 具 、 协 作 交 互 工 具 等 。 新 型 的 网络 课 堂 教 学

33、 强 调 结 合 学 生 的 生 活 和 学 习 实 际 设 计 问 题 , 让学 生 在 活 动 过 程 中 掌 握 应 用 信 息 技 术 解 决 问 题 的 思 想 和 方法 。 鼓 励 学 生 在 实 践 中 创 新 , 在 创 新 中 实 践 。 力 求 通 过 加强 过 程 性 、 体 验 性 目 标 , 引 导 学 生 主 动 参 与 、 亲 身 实 践 、合 作 探 究 、 发 展 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识的 能 力 、 分 析 解 决 问 题 的 能 力 。 此 外 , 鼓 励 学 生 结 合 实 际 ,利 用 信 息 技 术 (

34、特 别 是 网 络 技 术 ) , 恰 当 地 表 达 自 己 的 思想 、 观 点 , 进 行 广 泛 的 交 流 与 合 作 。 通 过 小 组 合 作 , 每 个小 组 成 员 都 会 有 具 体 的 任 务 。 在 完 成 这 个 任 务 的 过 程 中 ,可 以 培 养 学 生 的 团 队 精 神 , 增 强 相 互 沟 通 的 能 力 , 提 高 信息 素 养 。 一 般 来 说 , 学 生 的 交 流 与 合 作 可 以 通 过 网 络 平 台来 实 现 , 可 以 是 同 步 的 , 也 可 以 是 异 步 的 。 既 可 以 是 在 线讨 论 , 也 可 以 通 过 E -

35、mail 或 QQ 来 完 成 。今 天 我 们 在 提 倡 网 络 教 学 的 同 时 , 绝 不 是 要 否 定 传 统的 教 学 手 段 。 各 种 手 段 都 具 有 其 各 自 的 特 点 和 独 特 的 功 能 ,在 教 学 中 , 它 们 是 相 互 补 充 、 取 长 补 短 的 关 系 就 像 粉 笔 +黑 板 、 幻 灯 投 影 等 教 学 手 段 一 样 , 网 络 教 学 只 是 教 师 授 课的 教 学 手 段 之 一 。 教 学 工 作 者 应 该 加 强 理 论 学 习 , 改 进 教学 模 式 , 尽 量 避 免 其 不 利 因 素 , 加 大 改 进 步 伐

36、, 从 而 使 多媒 体 教 学 更 好 的 应 用 到 教 学 中 , 发 挥 其 巨 大 的 潜 能 , 更 好的 调 动 学 生 的 积 极 性 , 使 多 媒 体 网 络 教 学 走 向 成 熟 。 5 将 传统 教 学 与 网 络 教 学 结 合 起 来 将 会 获 得 更 好 的 教 学 效 果 。 重视 网 络 教 学 的 同 时 , 我 们 也 不 能 轻 视 传 统 教 学 。 传 统 教 学的 精 华 与 魅 力 是 教 育 发 展 的 基 石 , 是 不 应 舍 弃 的 , 否 则 现在 的 网 络 教 学 就 成 了 无 源 之 水 、 无 本 之 木 了 。参 考 文

37、 献 :1 王 洪 玉 1 试 析 奥 苏 贝 尔 的 学 习 理 论 及 其 启 示 J .教 学 研 究 , 2005 , (4) 12 丁 家 永 1 建 构 主 义 与 教 学 心 理 学 研 究 的 新 发 展J 1 南 京 师 大 学 报 , 2000 , (5) 13 施 良 方 1 教 学 理 论 : 课 堂 教 学 的 原 理 、 策 略 与 研究 M 1 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 , 1999 , 6814 李 瑞 芹 1 试 论 传 统 教 学 与 网 络 教 学 的 辩 证 统 一 关系 J 1 沧 桑 , 2007 , (3) 15 赵 艳 , 朱 坚 冰 1 多 媒 体 网 络 教 学 在 大 学 英 语 教 学中 的 利 与 弊 J 1 科 教 文 汇 , 2007 , (7) 1(责 任 编 辑 : 嘉 惠 )75