1、物理教学中科学探究的尝试 在教学实践中发现，有些学生只是知道需要进行科学探究活动，而至于如何正确地进行科学探究却不是很清楚.学生都知道物理探究一般可以分为如下步骤：提出问题，猜想与假设，设计实验与制定计划，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作.于是我按照“两类结构”教学法的思想，引导学生对物理探究进行概括，使解决问题的方法程序上升到概括化和结构化的水平，从而使这种“方法程序”成为解决物理学科中的“知识内容”的一种有效武器. 1.提出问题.提出的问题应该由常见现象、生活生产经验衍生而成. 2.猜想与假设.应该依据已有的经验或现象，对探究的方向和可能出现的结果进行猜想假设. 3.设计实
2、验与制定计划.（1）要选对研究方法.（2）有完整的实验方案. 4.进行实验与收集证据.（1）要规范操作.各种物理仪器必须正确使用.（2）要仔细观察实验现象.要综合运用视觉、听觉、嗅觉等各种感知器官去进行观察.（3）要准确记录实验数据.一定要判断准确哪种情况下的数据才是探究所需要的，同时要搞清物理量的单位. 5.分析与论证.（1）数据处理.包括定性处理和定量处理两种.定性处理只需要判断清楚相关物理量之间的联系或变化，定量处理要推导出相关物理量之间的数学关系.（2）实验现象处理.根据听到、看到或者感觉到的现象，分析出物理量之间的内在联系.必须写清涉及物理知识的关键词，归纳出实验现象中的共同点.（3
3、）图象处理.对实验数据作出的图象进行图形的分析和图象中的某些特殊点的分析. 6.评估.要对探究的过程进行分析.包括误差分析和方案改进，实验中哪些环节会出现误差，是选择其他物理仪器还是修正实验方法来改进是主要内容. 7.交流与合作.交流自己在整个实验中的收获与不足，调整自己的方案. 这实质就是一种“方法程序线”.在教学过程中，教师始终用“方法程序线”来控制引导“知识内容线”，通过教师的引导，“知识内容线”使学生掌握了具体知识，“方法程序线”使学生掌握了学习能力. 例如，在讲“摩擦力”时，教师可以这样尝试. 师：从冰壶比赛中，你们能提出一个与摩擦力有关的问题吗？ 生：滑动摩擦力和哪些因素有关呢？
4、师：请联想生活中的一些场景，针对影响摩擦力的因素进行猜想，说明你的猜想依据. 生：（1）滑动摩擦力可能与压力有关 （依据：拉动放满书的课桌比拉动空课桌用的力要大很多）；（2）滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关 （依据：在铺地板砖的教室里拉动课桌比在走廊里粗糙的水泥地面上容易）；（3）滑动摩擦力可能与接触面积有关 （依据：凳子倒着比正放时难拉动）. 师：既然有几个变量，我们应该用什么研究方法？ 生：控制变量法. 师：请同学们说说控制变量法的要点. 生：让研究的因素发生变化，其他的因素保持不变，观察我们要研究的物理量会如何随着这个因素的改变而改变. 师：很好，请大家设计实验. 生：实验器材：一个
5、各个表面积不同、粗糙程度相同的木块，一块木板，一块毛巾，弹簧测力计，砝码. 实验步骤如下： 针对（1），将木块放在木板上，用弹簧测力计水平匀速地拉动木块，读出拉力；然后再在木块上方加一个砝码，用弹簧测力计水平匀速拉动，读出拉力.比较两次摩擦力的大小，得出滑动摩擦力与压力的关系. 针对（2），将木块分别放在木板、毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，比较两次摩擦力的大小，得出滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系. 针对（3），将同一木块分别竖放、平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，比较两次摩擦力的大小，得出滑动摩擦力与接触面积的关系. 师：很好，请大家按照设计的步骤进行实验. 生：分组实验，
6、观察现象，记录数据. 师：请大家根据得出的数据分析论证. 生：滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度有关，与接触面积无关.当接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大；当压力相同时，接触面粗糙程度越大，滑动摩擦力越大. 师：在刚才的实验中大家有什么得失？ 生：在实验中很难保证让木块做匀速运动，弹簧测力计在读数时比较困难.实验次数太少会有偶然性等. 师：那么如何来改进实验呢？ 生：可以固定弹簧测力计，拉动木板，这样不需要匀速拉动，读数也方便，应该增加实验次数来减小误差. 总之，由于学生掌握了正确的学习方法，这节课不仅教师教得轻松，学生也学得愉悦.在初中物理教学中采用科学探究教学方式，可以提高教学效果.第 4 页 共 4 页
