1、第15卷第4期 2 0 1 5年12月 江苏工程职业技术学院学报(综合版) Journal of Jiangsu College of Engineering and Technology Vo115No4 Dee2 0 1 5 专本分段校企合作一体化初探 李张苗，朱 燕，陈 刚，孙 婧 (南通职业大学，南通226007) 摘要：校企合作是实现现代职教体系下“3+2”专本分段人才培养目标的重要手段，具有明显的特色， 也面临亟待解决的问题。在校企共同参与“理事会管理体制”基础上，建立“两校一企”的三方互动平台和 校企双方信息沟通、资源共享的循环反馈机制，有助于解决专本分段校企合作的难题。 关键词
2、：专本衔接； 分段培养；校企合作； 理事会管理体制； 信息化 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：20960425(2015)04008203 O 引言 根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)和国务院关于加快发展现代职业教育 的决定，我国将建立学生多样化、多路径成才的现代职业教育立交桥。江苏省教育厅自2012年开始进行 现代职教体系建设项目试点，其中一个重要形式就是高职与普通本科“3+2”分段培养。南通职业大学建筑 工程技术专业与南通大学土木工程专业“3+2”专本分段培养项目(下文以此为例)于2013年获教育厅批准。 该项目是指学生以高考统招方式进入专科段高校
3、完成3年高职建筑工程技术专业教学计划中规定所有课 程并达到合格标准。即可毕业获得大专文凭，再由学生自由选择转段考核进入本科段高校，完成2年普通本 科土木工程专业相应课程学习，达到毕业要求后可获得本科毕业文凭和工学学士学位。为加强该项目的内 涵建设，合作院校从人才培养模式改革入手，按照“技能培养为主线、课程衔接为中心、校企合作为支撑” 的协作原则构建高职到应用本科的一体化人才培养模式旨在克服和消除不同层次教学中固有差异所 形成的屏障实现不同层次分段培养之间的无缝衔接和有机融合。 1 专本分段校企合作的重要性 专本分段的人才培养目标是培养具有后续发展潜力的高素质技术技能型人才。这一目标既不同于传
4、统高职的技术技能人才，也不同于传统本科的理论见长型人才，体现为三个特色，即技术技能型、应用型、 发展型 技术技能型要求学生在毕业时熟练掌握上手所必备的技能，理解技能所依附的生产技术。应用型 要求学生毕业后上岗就能上手。发展型要求学生工作后能随着工艺流程或管理流程由基础走向高级。学 生应该具备何种技术技能，应达到怎样的水平才能上岗就能上手?学生应该掌握怎样的理论知识才能实 现后续发展?如何系统设计能力训练体系和训练方法，才能使学生在学习过程中全面系统地掌握所需的 技术技能?这些问题的解答者应是企业，因此专本分段的校企合作尤为重要。 专本分段人才培养模式下高职与本科必须树立人才可持续发展以及终身职
5、业发展的理念，人才培 养计划应体现五年系统性，课程体系应按照一体化进行设计。因此，专本分段的学生能力特别是实践能力 模块的系统性设计和训练需要企业紧密参与。同时教学进程的设计、教材、教学内容，以及教学质量的监 控都必须通过与行业、企业的良性互动来实现_】I 收稿日期：20151017 作者简介：李张苗(1982一)，男，安徽安庆人，河海大学管理科学与T程博士后，南通职业大学讲师，研究方向为建筑lT程技术、高等教育管理。 基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“现代职业教育体系架构下分段人才培养模式的研究与实践”(编号2013JSJG386)。 第4期 李张苗，等：专本分段校企合作一体化初探 2专
6、本分段校企合作的特色 21 人才培养一体化 从人才培养方案一体化设计和系统化培养的角度来说“3+2”分段校企合作应从五年一体化的全局 高度进行系统设计。以南通职业大学建筑工程技术专业专本分段项目为例普通大专班着重于学生某个 具体岗位技能的培养，目的性明确，强调实操性，特别是岗位实习集中于学生顶岗实习、毕业设计阶段，因 此合作企业用工需求一般都是一线技术人员，比如施工员、监理员、材料员、造价员等。以施工企业、监理 企业居多。普通本科毕业生一般强调系统理论知识的学习，对学生实操性要求不高，因此就业岗位一般都 以具备设计、研发、检测技术等具备较好理论基础的设计员、检测员为主，入职的企业以设计院、质监
7、站、 咨询公司等居多。两类合作企业的要求有一定的不同。因此在人才培养方案设计上。既要考虑阶段培养 的目标要求，更要进行一体化设计、系统化培养。以培养适应现代行业、企业需求的技术技能型人才为目 标，突出“3+2”分段培养的优势，满足学生的持续发展需要I2J。 22满足灵活“出口”的要求 根据江苏省构建现代职教体系“3+2”专本分段培养项目的要求学生在专科阶段学习结束后要能够 实现就业分流 一方面专科阶段人才培养方案应体现完备的岗位能力模块和完整的实训技能训练与教 学体系。合作企业要能够提供合适的顶岗实习、综合实训岗位，满足技,fJil练需要。突出基层岗位技能的 培养，实现灵活“出El”的目标。另
8、一方面，也需要综合考虑本科阶段技术技能培养目标，在专科段能够提 供足够的基础理论教学及实习实训岗位，突出设计、检测、项目管理、技术咨询等多种技能所需的基础性 训练。因此，专本分段校企合作中合作企业的选择与普通高职、普通本科都有所不同，应尽量选择行业内 产业链较长、规模较大的企业，因为这些企业能够提供工种全、需求稳定的实践技能训练岗位。 23与企业密切互动 专本分段校企合作涉及的工种多、岗位跨度大。因此对人才的技能水平要求高，对人才的技能种类需 求也多。在实际教学中，限于教学计划难以将所涉及的工种或岗位进行普遍轮岗训练，只能选择较为典 型的岗位进行重点训练。伴随着我国产业结构的调整和行业的转型升
9、级，典型岗位不断变化，能力需求也 不断更新。专本分段人才培养周期为5年，而5年内很多工种和岗位会不断发生更迭，因此，在典型岗位 选择和能力需求确定时需与企业保持紧密联系，不断获取最新人才需求信息。才能保障人才培养不过 时 目前专本分段培养在校企合作领域缺乏可借鉴的成熟做法，尚需学校和企业密切配合，实时互动。 3专本分段校企合作难题 “3+2”分段培养是一种全新的人才培养模式，要求高、难度大。合作培养的首要难题是政策推进乏力。 学校和企业有着不同管理体制、管理方式及价值取向，现有的合作都注重学校与企业的双边合作，若政府 引导、监督和协调不够，校企合作的形式则比较松散，停留在浅层次上，难形成长效机
10、制_引。其次，由于企业 的市场属性导致企业对校企合作重视不够片面强调短期既得利益。企业用人无成本化的思维导致其参与 育人过程积极性不够 不少企业参与校企合作时只为追求短期效益，缺乏接受学生顶岗实习的积极性和主 动性对双师型教师(师傅)的培养和支持力度有限，对教学具体指导以及深度参与不够，客观上影响了人才 培养效果 再者校企合作模式有待探索。虽然，校企合作培养人才已有很多年头，也出现了多种合作模式， 比如订单式、顶岗实习制、双证制等，但由于政策、环境、资源等多种因素的制约，很多学校的校企合作只停 留在表面还没有形成深度融合。专本分段除了校企合作所面临的这些问题外，还得面对如何将专本阶段 不同培养
11、目标的校企合作相融合的问题，因此，亟待解决的难题很多，值得去探索和研究。 4专本分段校企合作的建议 41 充分挖掘资源，发挥政府政策的效用 从全国层面看，现代职教体系仍处于试点阶段，政府各项政策有待进一步完善。为破解专本分段校企合 江苏工程职业技术学院学报(综合版) 2015矩 作难题需要认真研究政府对各类行业企业的各种引导性政策，挖掘政策资源，为专本分段校企合作构建政 策支撑体系 2014年10月江苏省人民政府发布的省政府关于加快推进建筑产业现代化促进建筑产业转 型升级的意见指出，加大政策扶持力度，强化政府规划、协调、引导职能；通过校企合作等多种形式，培养适 应建筑产业现代化发展需求的技术和
12、管理人才：依托职业院校、职业培训机构和实训基地培育紧缺技能 人才。政府对企业参与校企合作的量化指标及对应的扶持政策必将促进企业积极参与校企合作，共同参与建 筑产业转型升级 例如。南通职业大学建工学院成功申报江苏省住房和城乡建设厅五大员(施工员、资料员、 质检员、材料员、安全员)培训基地，可为学生和企业职工提供建筑工程专业大类上岗证书；与卓达集团合作， 以绿色建筑和国际化为特色成功申报江苏省品牌专业建设工程一期项目。 42找准地区龙头企业。创新校企合作办学模式 为探索校企合作的新模式南通职业大学与特级资质施工企业南通建工集团联合办学。共建“华夏建 筑工程学院”率先试水校企共同参与的“理事会管理体
13、制”，共同制定专业人才培养方案，推进职业院校 办学体制的创新搭建校企双方信息沟通、资源共享的育人平台。南通建工集团作为建筑业特级资质企 业，建筑产业链长，人才需求范围广，可提供的顶岗实习岗位全，企业师傅经验丰富，企业管理制度完善， 符合专本分段校企合作多项需求 43利用信息化载体构建人才培养循环反馈平台 解决一体化培养的关键是前段高职学校、后段本科学校及企业，三者之间需要建立紧密、实时的互通 联系，对人才需求信息实时沟通，对学校教学实时反馈，对学生成长实行长效跟踪。基于信息反馈原理构 建专本分段“两校一企”人才培养循环反馈平台。两校一企在决策层(校领导与企业高管)实行定期会商制 度，决定校企合
14、作制度框架，在日常管理层(学院、教务处及企业部门主管)实行对口联系，借助信息化载 体实行每月例会制度，制定校企合作实施细则，在具体操作层(专业负责人与企业项目经理)实行共同工 作制，共同分析岗位能力需求，确定人才培养目标，研制人才培养方案，规划能力成长路线。制定技能训练 计划，及时互通行业新技术变革。决策层、管理层和操作层在纵向层层负责，在横向实时沟通，形成有效互 动、长效运行的管理机制，构建专本分段人才培养循环反馈平台。实现校企之间、两校之间在技术、人力、 信息、设备、场地等方面的资源共享与互通，促进校企合作由点对点向面与面合作方向发展。实时跟踪人 才培养、人才使用、行业需求、行业变化的动态
15、过程，及时反馈信息，保障培养的人才能够适应行业发展的 需要满足企业技术与创新的需求。 参考文献： 1】徐广舒高职与本科土建类专业“3+2”分段培养方案探索【J】职业技术教育，2014(2)：1922 2】孙华林，苏宝莉“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究【JJ教育与职业，2014(3)：157159 】陈启强论我国高等职业教育中的校企合作D】成都：四川师范大学，200 (责任编辑：马斌) On Integrated Management of Segmented University-Enterprise Cooperation LI Zhang-miao，ZHU Yan，
16、CHEN Gang，SUN Jing (Nantong Vocational University，Nantong 226007，China) Abstract：In the context of modem voeati onal education system，universityenterprise cooperation represents an important means to realize the“3+2”learning program，a program which is supposed to be completed with 3 years in a 3一yea
17、r vocational college which iS followed by another 2 years in a 4一year universityThe program has its own characteristics as well as urgent problems to be solvedThis paper proposed the establishment of a collegeuniversityenterprise interactive platform and a circulation and feedback mechanism f0r info
18、rmation exchange and resource sharing on the basis of a management system of board meeting comprised of college，university and enterprise concerned Key words：linkage between vocational college education and undergraduate education； segmented eduea tion； universityenterprise cooperation； board-meeting management system； informationization
