1、O KE XUE ZI XUN科学咨询 竺趋同三递进3+2中高职衔接人才培养模式 重庆教育管理学校周晓红胡敏 从1994年开始，我校先后与重庆教育学院、重庆邮电大学、 重庆电子工程职业学院开展了3+ 劝学。迄今为止已经整整2O 年，因此在中高职有机列接方面，我校积累了丰富的经验。 实施背景 (一)区 发民企业 量的中商溅能型人才 近年来重庆市中高职教育快速实现了规模化发展，但由 于缺乏有机对接，导致中职毕业生学历层次低、文化基础较 差、综合素质有限、专业延伸不够。学生普遍缺乏可持续发展 的能力，就业局限于操作层面的工作岗位，只能满足企业对初 级技能人才的需求。高职院校虽以招收普高生为主，文化基
2、础 相对较好，但由于缺乏前期专业基础的打底，仅靠三年的专业 学习难以真正成为企业急需的中高级技能人才。因此，实现中 高职有机对接、完成高技能人才的递进式培养迫在眉睫。 (二)家庭经济条件改善，学生渴求高学历高技能文凭 和资格 经济收入增加后，家长会更加重视子女的教育，希望自 己的孩子能够接受专科、本科甚至研究生层面的教育，让生 活、工作能够更上一个台阶。如果中职学校仅仅局限于提供 高中层次的学历文凭，那些渴求继续升学的学生就会失去学 习的目标和动力。 (三)职业学校良性发展，提供高规格的人才培养平 台和机会 来自偏远山区或贫困家庭的学生只希望学一门技能实现 就业，但更多家庭经济条件或文化基础较
3、好的学生却渴望实 现高质量就业，因此，中职学校应当与高校联手，在培养目 标、人才方案、专业名称、课程设置、教学内容、技能证书 等方面进行有机对接，递进式培养高技能人才，提升学生可 持续发展能力，满足学生高质量高层次就业的愿景，学校自 身也能实现教学、管理、招生、就业良性循环，提供高规格 的人才培养平台和机会。 二、操作模式 经过不懈探索，我校在3+2办学模式上已经形成了独具 一格的“三趋同三递进”操作模式。 (一)三趋同 1培养目标趋同。 2009年，学校提出了明确的人才培养目标：身心健康的 自然人，遵纪守法的社会人，自食其力的职业人，奉献社会的 创业人。这与高职“高技能型人才”的培养目标趋于
4、一致。 2专业名称趋同 初中生如何才能顺利完成3+2高职的学习?中职学校首 先应当考虑的是与高职学院进行专业对接。如我校学前教育 专业先后与重庆师范大学、重庆第二师范学院实现了专业对 接；会计、物流服务与管理、计算机网络技术、数控技术应 用等与重庆电子工程职业技术学院实现了专业对接；服装工 艺、设计与重庆城市管理职业学院进行了专业对接。在对接 过程中，一旦发现专业名称有出入，就尽快更改。比如，我 校中职的“财会电算化”专业为满足中高职对接的需要，现 更名为“会计”专业。 3人才方案趋同。 在制定人才培养方案时，我校各专业带头人与联合办学 高职学院相应专业负责人广泛征求行业专家和企业技术人员 的
5、建议，反复探讨、共同协商，制定了3+2人才培养方案。 (二)三递进 1课程设置递进。 联合办学初期，因为缺乏经验，我校在专业课程设置 上与高职学校甚至大学相差无几，总想面面俱到，只要专业 涉足的课程都尽量开设。结果，好心办了坏事。因为学生本 来基础差，接受能力有限，课程晦涩难懂，学生力不从心， 老师深感无奈。经过长期的摸索，我校现在课程设置区分层 次，体现在： (1)公共基础课程对接。大专阶段的学生由于倾向于 中高级技能或管理岗位，学生需要较扎实的文化基础和沟通 基础，因此，我校3+2高职在中专阶段开设了语文、数学、 德育、英语、普通话、体育与健康、计算机应用基础、普通 话与口才等公共文化基础
6、课程，为学生后续学习奠定了良好 的文化和沟通基础。 (2)专业课程对接。学生的专业能力体现在专业基础 和核心技能课程上，但由于不同年龄段接受能力不同，故 而应当分阶段进行课程设置，才能完成中高职的有机对接。 如，会计专业的 财务管理 审计 经济法(财政与 金融 管理学原理国际贸易等专业课由于理论性 强，在3+2高职衔接后，均作为高职阶段的必修课程开设， (基础会计 财经法规电算化 点钞计算技 术 会计综合实-iJII)等课程由于注重实训，放在中专阶段 学习则相对轻松一些，也更易掌握，同时为接受更高学历层 次的专业教育奠定了基础。 (3)素质拓展课程对接。中职阶段的学生正处于知 识、技能和素质成
7、长的关键期，除了重视学生文化、技能的 培养，还应该考虑到学生素质的拓展。因此，我校开设了 礼仪 形体瑜伽 (艺体熔炼 等素质拓展课，培养学 生礼貌礼节，塑造学生体型体态，提高学生艺术修养，为成 为高学历高层次的大学生奠定素质基础。 2教学内容递进。 同一门课程不同年龄阶段和不同学历层次的学生可以接 受不同的教学内容。如 礼仪 课程，对于刚入学的初中毕业 生倾向于文明礼貌、生活礼仪、校园礼仪的教学；对于已转段 的高职生则更倾向于化妆礼仪、职场礼仪、商务礼仪、公关礼 仪等教学内容。再如 财务会计)，在中专阶段更注重学生基 础规范和会计从业资格证书的考证要求；在大专阶段则偏重于 初中级财务会计的内容
8、，为学生考取助理会计师和中级会计 师，从事会计、会计主管及财务经理等岗位工作奠定基础。总 之，中专阶段的教学内容应偏向于实际动手能力的培养，大专 阶段则更注重提升学生专业理论水平，为进一步发展奠定基 础。教学内容根据难易程度，结合学生接受能力循序渐进。 3技能证书递进。 中职阶段学生倾向于操作层面或从业资格证书的考取， 高职阶段倾向于技术层面或中高级技能证书的考取。3+2中 高职衔接学生可以分阶段梯次获取技能证书。 三、优势与不足 1优势 3+2高职的办学模式有效地满足了社会、学校和学生对 2014No53囝 IZHI JIA0 CHUANG XINI L一职教创新J 人才培养 中职阶段 积
9、& 专业名称 #I 技能 正书2 #5 技能证书l 蛳#2 台计从业 办公软件 嗍 舍计 普通话 珠算 女格证 应用 舍 币 物汽暇务与 办公软件 仓惜 助理 普遣话 叉车驾驶 管理 应用 管理贯 物涮 计算机 抒公款件 算机 计算机 同瞎布绒 普通话 网 女术 应用 时瞎管理贯 网络管理师 工捌 数控拄求应 中级数控车 中毁 高壤披控 控机 中级制图员 胃； 床操作工 钳(车)工 车床操作工 雠 I 学前教育 普通话 书法 圳币资格证 舞蹈衰演 音乐表演 职业教育的要求。 (1)学习兴趣高，符合成长规律。 3+2高职招收的是初中毕业生，1518岁正是学生学习专 业技能的关键年龄阶段。这阶段的
10、学生理论学习能力较差， 但动手能力较强，职业学校降低了文化基础课的难度，实行 “理实一体化”、 “做、学、教”三循环教学模式，开展专 业动手能力和素质拓展训练，不仅符合学生的成长规律，满 足学生的好奇心和求知欲。 (2)培训时间长，技能扎实过硬。三年的中职阶段教 育知识难度低、技lltJll练多、素质提商陕，为后两年的高职 阶段教育奠定了厚实的功底。两年的高职阶段教育有效地拓 展了学生的专业知识面，提升专业技能，提高素质修养，使 其真正成为社会需要的中高级技能人才。我校2009级服装班 于恩荣同学进入高职后，扎实的专业技能使其迅速脱颖而 出，备受青睐，很快成为教师的左膀右臂，入校一年就代表 院
11、校参加全国的技能大赛，斩获二等奖。 (3)适应能力强，就业对13率高3+2高职的学生从中 职阶段开始接受专业培训。学校通过校企合作、工学结合、 顶岗实习等形式不断熏陶学生，渗透职业道德、岗位职责、 安全意识、企业文化等职场理念。扎实的专业技能、高尚的 职业道德、良好的综合素养，学生毕业后自信满满地进入职 场，迅速在企业找到自己的位置，工作起来游刃有余。据统 计，我校会计中职毕业生的专业对口率在20以下，但高职 毕业生对口率在80以上。 (4)填补教育空白，满足社会需要。3+2高职学生招收 的学生文化基础较差，继续接受普高教育确实勉为其难。家 长希望子女成才的拳拳之心，学生渴望高质量就业的殷殷之
12、 意，都只有通过3+2高职的有机对接来实现。3+2高职为学生 奠定了较好的文化基础，训练出较强的专业技能，培养出较 高的综合素质，让学生成为中高级技能人才、为实现高质量 就业打开了康庄大道。 “三趋同三递进”培IIIIiIII生专业技能扎实，就业 对13率高，满足家长学生高质量就业的愿望，填补了中高级技 能人才培养的空白。但，作为一种办学模式还存在一些不足： 2不足。 (1)无法发放本校的学历文凭，需要与高校签订联合 办学协议。 (2)由于3+2，学生中职阶段需在校学习3年，与2+1中 职的短频快相比，增加了学校的师资压力。 表3项目三的任务分解表 项目名称 项目所包含的任务 任务1多媒体音箱
13、电源电路的制作与调试 任务2多媒体音箱低音前置运放和音调电路的 项目三多媒俸音箱的制作与调试 制作与调试 任务3多媒体音箱功率放大电路安装与调试 任务4多媒体音箱整机装配 和正弦波振荡电路这三章的内容。而在实际进行项目实施的 过程中，采用选择性讲解的方法，只对任务中要用到的知识 进行讲解和学习，把理论知识融人到实际操作中进行学习。 2在对传统课程进行项目化分解之后，每个项目下的 任务按照工作过程的六个步骤，规划一个完成任务的任务 书。每个任务的完成都始终围绕着任务书的要求来分小组 进行。其格式以工作过程的六个步骤为框架构成，例如， 裹4任务书结构及说明 工作过程步骤名 任务书所用名 需完成的内
14、容 任务*鞋知识 +昆iB任务或者项目的拜求去搜集跟本任务或者 资讯 项目有关的用得着的信息 在提供的材科和限制的条件下，每个人给出自己 计划 任务规划 实现任务的方案(1lt划)，然后一起讨论，选择一 个合适的方案(即决策)当然也可以先决定后计划， 决集 任务决策 这个十目据自己的选择 按照定好的方案一步一步做的过程(包括元嚣件 贴 任务实施 测试和设备安装过程) 把做出来的东西，按照要求进行检测，此如电 检查 任务检查 大小是否藕星，亮度是否够奏是否稳定可靠 分组进行相互评价，学生进行自嚣评价老师对 评价 任务评价 学生的作品进行评价如外观、工艺以及团队协作等方 式评价总结 对每个项目中的
15、每个任务，都采用这样六个固定工 作过程的步骤反复训练，以期达到强化学生焊接、元件识 别、电路图的识读、电路的检测等专业技能和小组分工协 作完成工作社会能力的目的。 对于所必需具备的电子专业的基础知识，在每一个任务 2014No53o 的资讯阶段和任务进行中，通过学生自己查资料掌握，以及 根据知识的难易和任务的需要，通过老师讲解使学生掌握。 三、实施的效果 1学生对于电子技术课的兴趣和学习的积极生有了提高； 2通过多个项目的反复训练，学生在实训的时间长了，基本的 焊接技能更好了；3对于仪器、仪表的使用的更熟练了；4元 器件的识读和检测能力增强了；5实际电路图识读能力提高 了；6电路基本参数(电压
16、、电流)的测量能力有了很大的改善。 四、存在的问题 1知识的完整性问题 以工作过程系统化为导向的教学模式主要是首先通过 操作解决怎样做的问题，然后通过观察反思为什么要这样 做，最后引出理论知识的讲授；这种建立在行动体系上的 教学，其效果是事半功倍的。不过，虽然这样的教学保持 了职业活动的完整性，却形成了知识的碎片化，需要教师 在教学实践中适时地对知识进行系统地总结和提炼。 2工作过程中的学生能动性问题 基于工作过程的教学，对于工作过程中的各个步骤都 要求学生要参与，实施过程中对于学生主动参与的要求较 高，在小组分工完成任务中，应建立对每个小组成员进行 评价的合理的机制。 参考文献： I姜大源职业教育学研究新论M北京：教育科学出版 社，20071 2姜大源论高职教育工作过程系统化课程开发D徐 州：徐州建筑职业技术学院学报，2010-3 33赵志群职业教育工学结合一体化课程开发指南【M】 北京：清华大学出版社，20095 (上接76页)
