1、思维：从理解到创造,教学目标： 1、了解思维与想象及其种类、过程、思维形式； 2、理解和分析思维过程的各环节，想象种类及其影响因素，解决问题的过程及其影响因素。 教学重点：思维过程、想象的实质、解决问题的思维过程及影响因素。 教学难点：思维的过程、特点。,第一节 思维概述,一、思维的概念及特征 内涵 思维是人脑对客观事物本质属性与内部规律的间接的和概括的反映. 特征 概括性：指把同一类事物或现象的共同、本质的属性抽取出来加以概括，同时把概括出来的认识推广到同类事物或现象中去。 间接性：借助于已有的知识经验或其它媒介来反映客观事物。,联系：语言和思维是密不可分的：语言是思维的活动的载体，语言是交
2、流思想的工具。区别： （1）它们的本质属性不同 （2）它们与客观事物的关系不同 （3）从构成要素来看 （4）从规律的性质来看,二、思维和语言,-直观动作思维：3岁以前的儿童主导思维 -具体形象思维：幼儿期和小学三年级的主导思维 -抽象逻辑思维：初中生（初二）的主导思维,三、思维的种类,集中思维(求同思维)和发散思维(求异思维) 集中思维： 根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维： 沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想。 常规思维与创造思维 常规思维： 按现成的方案和程序直接解决问题。 创造思维： 是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果,四、 思维的
3、过程,1、基本过程：分析与综合,综合 分析,分析 综合,人,张三,李四,王五,赵六,女人,男人,由16根火柴组成的5个正方形，请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。,比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们的异同点的思维过程。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它归入适当的类别中去的思维过程。,2、比较、分类、抽象、概括、 系统化、具体化,抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。,系统化是头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不
4、同的顺序与层次组成一定的思维过程。具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论，应用到某一具体对象上去的思维过程。,第二节 解决问题的思维过程,一、解决问题的思维过程分析 (一)发现和提出问题 认识的兴趣、敏捷的观察力是发现和提出问题的重要条件，同时问题的提出与知识的多寡也有密切的关系。（见p113“发现与提出问题依赖的条件”） (二)明确问题（即：分析问题）将思维活动引向问题解决的一个重要的阶段 (三)提出假设（假设?简单理解，是问题解决方法、途径的推测） (四)检验假设,二、影响问题解决的因素,、知识表征的方式 问题呈现的不同方式：,九点连线的问题： 要求：连续画出相连的4条直线通
5、过9个点，且每个点只通过一次。,刺激数量的影响：1950年戴维卡茨的研究 10.50+13.25+6.84=？ 10.50美元+13.25美元+6.84美元=？ 10.50克朗+13.25克朗+6.84克朗=？,定势 重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）,功能固着（特殊的定势） 人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题 利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,问题答案,动机、情绪 耶基斯道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系:,个性特征 原型启发 迁移 策略,第三节 想象,一、想象的概念 内涵：对头脑中已有的表
6、象进行加工改造，形成新形象的过程。 理解 形象性和新颖性是想象活动的基本特点。 想象与思维有着密切的联系。,想象的方式： 粘合 夸张 典型化 联想,二、想象的功能 预见功能 补充功能 代替功能,三、想象的种类 无意想象：没有预定目的、不自觉产生的想象。 有意想象：按一定目的、自觉进行的想象。 再造想象：根据言语描述或图样的示意，在人脑中形成相应形象的过程。 创造想象：在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。 幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想象,四、影响想象的因素：-记忆表象-思维-判断力,第四节 创造性思维,一、什么是创造性思维1.定义（p130） ：特殊的
7、高级的思维2.创造性思维的特点- 非逻辑性，包括直觉和灵感- 发散性创造性思维最具特色的一个特点：流畅性、变通性、独特性、精密性,人物故事 战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。 魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗?“ 庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。“ 魏王说：“不可取。“ 孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。“ 魏王问：“那你怎么办?“ 孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。“ 魏王得意洋洋地说：“那好，“就从座位上走了下来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。“ 周围的群臣一时没有反
8、应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。“ 这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。,心理点评 看了上面的故事，谁会不称赞孙膑的聪明呢?孙膑之所以聪明，这与他善于“变通”的思维品质分不开。在解决问题时，人们较多按常规去思考(即使魏王如何下来这一方面去思考)。而孙膑则能从“让魏王坐上去”反向思维，而巧妙地解决了问题，即能从另一个角度、另一个侧面去思考。这种思维具有发散性。 不少心理学家认为，发散思维与创造力有直接联系，因此，应有意识地培养、训练学生的发散性思维，即从思维的独创性、变通性、流畅性入手，逐渐养成学生多面向、多角度
9、认识事物、解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。,二、创造性思维的过程,1准备阶段2酝酿阶段；欧阳修说：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也；盖惟此尤可以属思尔。”3豁朗阶段4验证阶段,第五节 思维、想象与教学,一、在教学中丰富学生的想象力（p1296.5“四”）-引导学生学会观察-引导学生积极思考-引导学生努力学习科学文化知识-培养学生大胆幻想和善于幻想的能力,二、在教学中发展学生的思维能力,- 激发求知欲，增强思维的自觉性 - 创设问题情景，培养学生提出问题的能力 - 发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯 - 提高学生的语言表达能力,三、学生创造性思维的培养,A.保护好奇心，激发求知欲 B.创设有利于创造精神形成的氛围给教师的建议：尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题欣赏学生具有想象力和创造性的观念多夸奖学生提出的意见避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断对学生的意见有所批评时应解释理由,C.加强发散思维和直觉思维的训练,发散思维的培养：一题多解；直觉思维的培养：认真掌握每门学科的基本理论；鼓励学生进行大胆的假设,D.陶冶创造型人格,四、良好的思维品质,思维的广阔性和深刻性-狭隘性和肤浅性 思维的独立性和批判性-依赖性和任意性,思维的逻辑性-混乱性 思维的灵活性和敏捷性-固执性和迟钝性 思维的创造性-模仿性,
