1、浅谈高效课堂改革下的英语写作指导课 几年来的课程改革给我们的英语课堂带来了很大的变化，实现了学生为中心。对话课、句型课、语法课都有了一定的模式。相比而言，写作这项语言输出的研究不是很多，英语课程的实施对初中英语写作教学提出新的挑战 。 新课程标准指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驶能力，书面交流能力和逻辑思维能力，提高学生的英语写作能力势在必行。 鉴于目前的英语教学的现状，学生写作能力的培养是英语教学中的一个薄弱环节。应该从起始年级就加强学生写的训练，要有一个贯穿三年的写作训练规划。而且规划要注意
2、渐进性和阶段性，可以从写简单句、并列句、复合句开始，直至段落和篇章。写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局，培养学生良好的书写习惯，注意书写规范、卷面整洁。具体策略如下。 一、开展话题阅读，阅读课内外语言材料，丰富语言储备 写作首先要从积累语言开始，而积累语言必须从阅读入手，阅读我们分不同话题去引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型，了解词汇的感情色彩要和整个篇章的语境和背景吻合。引导学生在大量感知的基础上体会英语各组成部分之间，句子与句子之
3、间篇章各段落之间的内在联系，充分认识到从词汇、语法、句法结构以及篇章内部的逻辑联系都要服务于整个篇章。通过对学生整体语言观的培养，让他们在写作中树立篇章意识，提高谋篇布局的能力。 其次，要在文本的基础上积累词汇，句型，习惯用语。因为对写作最直接的影响因素就是词汇，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。初中学生到初三毕业时应达到新课程标准5 级的要求，词汇方面是学会使用15001600 个的单词和200300 个习惯用语或固定搭配。习惯用语和好句型的积累丰富则意味着文章可以行云流水。写作能力的培养不容易通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教学环境下经过长期的
4、输入和训练，包括语言输入、文化背景知识的输入才能获得。 二、合理利用，阅读模仿 用英语写作，有双重困难，既有构思上的困难，也有语言表达方式上的困难。 因此写作要从模仿开始。模仿有两种，一是模仿范文的结构，二是模仿语言的表达方式。人教版新目标英语中每个单元的3a都是很好的写作模板。 模仿写作教学过程中可以引导学生以小组为单位对课文段落、细节、佳句、难句、长句、写作特点等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，培养学生对文章的鉴赏和概括能力。在讨论的过程中教会学生分析文章结构、主题句、写作方法。讨论完毕后，指导学生独立列出写作提纲，即写作框架、关键词或短语，并根据短语进行扩展或延伸，最后完成文章
5、。比如教学新目标英语（Go for it）八年级下册第一单元的阅读文章时，针对本文中难句、长句较多的问题，笔者布置给学生任务，让各小组先找出文章中的难句，分析结构，并展开讨论。学生在本课中找到较多的难句、长句和好词好句。学生在学习中获得了相关将来时知识。于是笔者安排学生写作，题目是What will you be in ten years ？结果，第二天的作文交上来，让笔者收获了意外了的开心。大部分学生使用了简单句的5 种基本句型，即SV（主+谓）、SVP（主+ 系+ 表）、SVO（主+谓+ 宾）、SVOO（主+ 谓+ 间宾+ 直宾）和SVOC（主+ 谓+ 宾+宾补），80%的学生在文章中使用
6、了将来时和过去时的混合时间。一半以上的学生使用了宾语从句、复合句、并列句，而且时态使用很正确，对将来的工作、业余爱好之类的表达的都很到位。 仿写也可以说是依托阅读文本，充分利用范文来提高和强化学生对于文章的结构和基本句型的使用意识。模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程，学生可以将信息形成知识网络储存于大脑，有利于写作时随时提取信息。 三、在仿写的基础上进行创写 仿写只是写作的基础阶段。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的框架结构、内容布局，过渡词使用等写作技巧。在此基础上，鼓励学生大胆尝试，逐渐摆脱模仿，形成自己的风格。 作文是考察学生对于语言综合运用能
7、力的最佳方式。初中英语的写作一般都是80 字左右，而且每段往往只有一个主题，段中各支持句围绕主题层层展开论证并服务于主题句。整篇文章也是层层推进，环环相扣，条理分明，完整统一。 引领学生进入写作阶段的第一步要求学生动笔前要审题，先分析题目，领会写作的要求，确定写作的人称、时态和内容。完整的文章基本是有三部分， 即beginning，body ，ending。Beginning关系到全篇文章的总的观点。写作时第一句可以开门见山，紧扣主题，表明观点或立场。比如，在人教版新目标教材初二上Unit 6 Section B 3a， 每段的首句都直接提出topic sentence，第一段的主题句是I l
8、ike to have friends who are like me. 提出自己的观点，我喜欢拥有像我这样的朋友。第二段的主题句是ts not necessary to be the same .I like to have friends who are different from me，提出自己的观点，我喜欢拥有和我不一样的朋友。第三段的主题句是I dont really care，我不介意。在句首直接提出对这个问题的看法或直接点明主题，往往能够激起读者往下读的兴趣，以便找出答案。 四、使用连接词，增加文章的层次感，提高语篇能力 文章的基本框架确立之后，剩下来的就是给文章润色。在实践教
9、学中， 笔者发现使用恰当的语篇衔接性词块可以帮助学习者在写作中梳理思维，提高表达的条理性和连贯性。特别是对于已经掌握了一定量的词汇和语法的学生，影响他们写作水平更为重要的因素是文章的结构和逻辑，而掌握并能够选用适当的语篇衔接性词块正好可以弥补这方面的欠缺， 因而语篇衔接性词块的研究对于初中写作教学具有较为积极的指导意义。语篇衔接性词块作为语篇衔接的形式，不仅在理解上且在书写时都作为象单词一样的整体形式来看待。这些词块提供了语篇组织结构，是篇章的宏观组织者，是语篇组织信息结构大方向的标志。语篇衔接性词块通常出现在文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾，熟悉并且能够恰当运用这些常用词块， 不仅使文章
10、显得思路清晰明了，而且在在限时作文中可以节省学生从思维到词语再现和词语选择的时间。连接词主要为以下几种： （1）表层次：first finally， whats more， on one handon the other hand； （2）表递进：not only but also， as well as， besides， also； （3）表转折：but， however， on the other hand； （4）表让步、条件：although/ though， if/ unless； （5）表因果：since/ now that， therefore， thus， so； （6）表概
11、括：in a word， in short， as you can see， only in this way can we do it well； （7）表列举：for example。 事实上，各类作文都有许多可以套写的句子框架和大量有着起承转接作用的语篇衔接性词块形式可供选择，这就大大加快了学生的语篇组织的速度，并使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。将这些常用的开头、中段、结尾等语篇连接词块有机串联起来，语块框架就可以形成一篇有机组合、思路清晰连贯的好文章。正确地运用连接词，使文章层次清晰，结构严谨。 五、上好作文赏析课 作文写完后，要指导学生学会小组之间阅读所写内容，并修改、完善。仔细检查，确保语法、标点、拼写无误。小组之间推出经典的作文，全班共同赏析，指出文章的精彩之处及存在的瑕疵，组间可以进一步完善。 写作能力的培养、提高和发展也是全面掌握一门语言技能的要求之一。写作的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。教师要注重解决平时写作训练中存在的各种问题，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出赏心悦目的好文章来的。3网校论文中心 http：/第 6 页 共 6 页
