河南省武陟县八年级物理下册 第十二章 简单机械教学设计+教材解析清单（打包6套）（新版）新人教版.zip

1杠杆学 科 物理 年 级 八年级 授课教师时 间 5.18 课 题 杠杆 计划学时 2重 点1.了解杠杆的五要素及画力臂；2.力臂的画法课 标要 求《物理课程标准》中关于这部分要求：能从常见的工具中识别出杠杆，知道杠杆的特点和应用.课 时目 标1.知道杠杆的概念，能从常见的工具中识别出杠杆。2.通过观察，了解杠杆的五要素，会正确画出力臂。教 法 教师采用讨论法的方法学 法 学生采用观察法、练习法教学内容及过程1、激趣导入：用阿基米德的关于杠杆的故事引入，引起学习杠杆的兴趣。 （阿基米德的是古代希腊文明所产生的最伟大的科学 家之一，他在力学、几何学、天文学方面均做出突出的贡献。在力学方面的 成绩最为突出： 1 他提出了精确地确定物体重心的方法， ；2 同时，系统证明了阿基米德原 理（即杠杆定律） ，利用这一原理设计制造了 许多机械。 3、他在研究浮体的过程中发现了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。 在力学方面阿基米德有句名言：“只要给我一个支点，我就可以撬动地球． ”意思是可以用足够小的力撬起足够重的物体,由此得出一个结论：利用杠杆可以产生改造自然的强大动力． ）然后列举一些生活中常见的杠杆，如剪刀、瓶盖起子、撬棒、跷跷板、抽水机 等。抽象出杠杆的特征，使学生对杠杆有初步的认识，得出杠杆概念。2、感知求疑1.杠杆概念：在力的作用下绕某一固定点转动的硬棒2.举例子：在黑板上画出撬棒撬石头的图，结合图讲述什么是杠杆五要素，3. 学生练习：利用课本图13-4的乙、丙两个例子抽象杠杆特征时，对图中每个例子画出杠杆示意图及五要素4.你能总结一下画力臂的一般步骤吗？2答：可按下述步骤画力臂：（1）首先确定支点 O．（2）画好动力作用线及阻力作用线．画的时候可用虚线将力的作用线延长．（3）再从支点 O 向力的作用线引垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂．（4）最后用大括号勾出力臂，在旁边标上字母 L1 和 L2，分别表示动力臂或阻力臂。三、探究内化1.任选两个实物演示其工作过程，请同学画出其杠杆示意图及五要素2.分别画出下图中力 F 对应的力臂。怎样正确理解力臂的概念？ 答：关于力臂的概念，要注意以下几点：（1）力臂是支点到力的 作用线的距离，从几何上来看，是 “点”到“直线”的距离。 其中“点”为杠杆的支点；“线”为力的作用线，即通过力的作用点沿力的方向所画的直线。（2）某一力作用在杠杆上，若作用点不变，但力的方向改变，那么力臂一般要改变。 （a）图中 F 的力臂比（b）图中 F 的力臂小（3）力臂不一定在杠杆上，如图 a 所示．（4）若力的作用线过支点，则它的力臂为零．如图 c 所示拓展延伸基础训练上当堂练习 教学反思上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教 与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和 对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要FFA B C3素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后 我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知 规律。 对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观 念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。 1杠杆学 科 物理 年 级 八 解析者时 间 5.4 课 题 杠杆计划学时1教学重点1.了解杠杆的五要素及画力臂；2.力臂的画法教学目标1.知 道杠杆的概念，能从常见的工具中识别出杠杆。2.通过 观察，了解杠杆的五要素，会正确画出力臂。教学问题1.杠杆概念：在力的作用下绕某一固定点转动的硬棒2.举例子：在黑板上画出撬棒撬石头的图，结合图讲述什么是杠杆五要素，3. 学生练习：利用课本图13-4的乙、丙两个例子抽象杠 杆特征时，对图中每个例子画出杠杆示意 图及五要素4.你能总结一下画力臂的一般步骤吗？ 疑难解析3.怎样正确理解力臂的概念？答：关于力臂的概念，要注意以下几点：（1）力臂是支点到力的作用线的距离，从几何上来看，是“点”到“直线”的距离。 其中“点”为杠杆的支点；“线”为力的作用线，即通过力的作用点沿力的方向所画的直线。（2）某一力作用在杠杆上，若作用点不变，但力的方向改变，那么力臂一般要改变。 （a） 图中 F的力臂比（b）图中 F 的力臂小（3）力臂不一定在杠杆上，如图 a 所示．（4） 若力的作用线过支点，则它的力臂为零．如图 c 所示1滑轮学 科 物理 年 级 八年级 授课教师时 间 5.24 课 题 滑轮 计划学时 2重 点 定滑轮和动滑轮的概念及特点课 标要 求能识别定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点与实质，并能用来解决简单的问题。会组装简单的滑轮组课 时目 标1.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；2.会根据要求使用和 组装滑轮组教 法 主要采用边实 验边学习的方法和用观察、对比来研究问题的方法，学 法 小组内、小组间充分讨论、广泛交流等多种学习方法综合优化。教学内容及过程1、激趣导入漫画导入：让学生观察教材中的三幅漫画，问：有什么科学道理？带着“滑轮到底有什么作用”这样的兴趣开始学习本节内容2、感知求疑出示定滑轮、动滑轮等实验器材，提 出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码 提起来吗？你怎样设计呢？然后叫学生亲自上台动手操作，经历体验。并让学生来自己总结。3、探究内化1、探究动滑轮和动滑轮的特点（1）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。学生在研究动滑轮时会看到弹簧测力计的示数并不刚好是钩码重力的二分之一，这时我启发学生观察在提起钩码的同时把动滑轮也提了起来，从而为引入理想情 况下拉力和实际情况下拉力为什么不同做了很好的铺垫。（2）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。在这个探究环节中学生容易顾此失彼，光顾看钩码移动或光看弹簧测力计移动，这时我让两个学生一起来做这个实验并且告诉学生让钩码从整刻度线时开始拉动，这样纪录方便、准确，缩短了实验所用时间。2、滑轮组2提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画 出绕线方法。提出问题：两次示数不同的原因是什么？学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。3、判断滑轮组的省力情况在黑板上画出段数分别是 2、3、4、5 的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。因为在做题的过程中经常要利用这个规律来设计滑轮组并进行相应的计算，所以这部分内容是本节的一个重点，也是一个难点。4、拓展延伸轮轴和斜面说出轮轴的组成：由轮和轴两部分组成。引导学生说出日常生活中常见的轮轴：阀门、内门锁、自行车车把、板子方向盘等等。引导学生利用力与距离的关系，分析斜面是省力还是费力。 教学反思滑轮组这一课的科学概念不难 ，通过实验操作，绝大部分学生都能建构起“滑轮组既能省力又能改变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念。但是，学生在实验中按示意图组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，却显得有些吃力，主要表现在：孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图；在合作组装滑轮组时，小组内操作员、协助员、观察员、记录员的配合还不够紧密，在滑轮中穿绳子、绕绳子时耽搁了较多的时间。各小组挂上钩码后，操作员拉动绳子时，部分实验小组第一时间的数据没有记录下来。鉴于上述情况，我启发学生说：“这节课我们用 20 分钟的时间来研究滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要想办法，看一看怎样组装最合理、最 省时间？”把自主权放给 学生后，我就巡视观察，并强调每个实验小组要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让每个同学都操作一下，感受一下成功的乐趣。在一声声的欢呼声中，大多数孩子学会了看示意图组装定滑轮、动滑轮、简单的滑轮组，实现了知识的迁移。通过组织孩子们分析自己记录的实验数据，孩子们找到了实验结果：1、滑轮组既能省力又能改变力的方向”。2、滑轮组组数越多越省力。实践出真知 ，这就是科学实验课的真谛！1滑 轮学 科 物理 年 级 八 解析者 时 间 5.8 课 题 滑 轮计划学时1教学重点 定滑轮和动滑轮的概念及特点教学目标能识别定滑轮 、动滑轮、滑轮组的特点与实质，并能用来 解决简单的问题。会组装简单的滑轮组教学问题1、探究动滑轮和动滑轮的特点2、滑轮组疑难解析轮轴和斜 面说出轮轴 的组成： 由轮和轴两部分组成。引导学生说出日常生活中常见的轮轴：阀 门、内门锁、自行车车把、板子方向盘等等。引导学生利用力与距离的关系，分析斜面是省力还是费力。 1机械效率学 科 物理 年 级 八年级 时 间 5.28 课 题 机械效率 计划学时 2重 点 机械效率的理解及计算课 标要 求能认识有用功、额外功和总功，会利用公式进行计算课 时目 标1.知道有用功、额外功、总功的含义2 理解机械效率的概念.3.探究斜面机械效率教 法 实验探究，分组合作学 法 分组合作 教学内容及过程一、激趣导入小明家最近买了一处新楼房，一单元二楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到二楼。请同学们根据需要，设计方案，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？1. 把沙子装入桶中，用动滑轮把沙子拉到楼上；2. 在地面与楼面之间搭上木板， 将沙子装入袋子沿着木板推到楼上；二、感知求疑1.、认识有用功、额外功和总功2、理解机械效率的概念并会计算3、滑轮组的机械效率三、探究内化1.有用功和总功2假如用动滑轮提升沙子，用学具展示提沙子的过程，学生观察思考。想一想对谁做的 功是我们需要的？哪部分功是我们不需要 ，但不得不做的？对沙子做的功是我们需要的，把我们所需要的功称为有用功。对提桶所做的功，克服动滑轮的重力所做的功是我们不需要但是不得不做 的。工作时，对于额外负担所不得不做的功称为额外功。一共做的功等于什么？等于有用功与额外功之和。我们把一共做的功叫做总功。假如用斜面推沙子，有用功、总功、额外功各是多少？2.机械效率工 作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总 功中所占的比例。板书：机械效率：有用功在总功中所占的比例，用字母 η 表示。W 有表示有用功；W 总表示总功。那么，机械效率应该怎样表示？根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？η=1500/2000=75%观察计算结果，对“机械效率” ，你能发现什么？机械效率是一个比值， 没有单位，小于1，常用百分数表示。四、拓展延伸：基训课堂练习教学反思学生在学习简单机械及功的有关内容后展开对本节的学习，由于机械效率概念涉及到“总功” 、 “有用功” 、 “额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度。要能轻松自如地解决有关机械效率的 问题，关键是真正弄清有关概念，并能正确 地加以区分，所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、 总功的概念 理解上花的时间比较多。同时提高机械效率的方法、途径与实际生产生活联系紧密，在实际教学中本设计通过小组实验 及多媒体展示帮助学生理解分析。利用挑山工拾级而上挑食品的情景图片，让学生在感性的环境中分析有用的与无用的事件为下面有用功、无用功及总功的得出及理解做好铺垫同时也大大激发了学生的学习兴趣。利用学习任务单为学生的自主学习 指引方向使自主学习有的放矢。在实验 设计阶段不同的小组发表自己的意见利用实物投影进行交流展示，并对自己设计的不当之处进行了矫正，许多实验中的细节问题得以体现与解决，对如何提高实际生产生活中的机械效率等问题亦有了更好的理解，明确了机械效率在实际中的意义。1机 械效率学 科 物理 年 级 八 解析者时 间 课 题 机 械效率计划学时1教学重点 机械效率的理解及计算教学 目标1.知道有用功、额外功、总功 的含义2理解机械效率的概念.3.探究斜 面机械效率教学问题1.、认识 有用功、额外功和总功2、 理解机械效率的概念并会计算3、滑轮组的机械效率疑难解 析观察计算结果，对“ 机械效率” ，你能发 现什么？机械效率是一个比值，没有单位 ，小于 1，常用百分数表示。