1、浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略 摘 要：词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用，然而实际的词汇教学和词汇学习中存在着很多问题，这些问题困扰着教师和学生，重视并解决这些问题成为提高词汇教学水平的关键。 关键词：存在的问题；词汇教学；应对策略 中图分类号：H319。 文献标识码：A。 听、说、读、写、译离不开一定的词汇量的支撑，由于词汇的基础性作用，使得词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位。教育部2003年制定的普通高中英语课程标准对高中英语词汇教学提出了新的要求，加大了高中英语词汇量，并提倡从理解和运用角度进行词汇教学，增加学生灵活运用词汇的能力。高中英语教学是英语学习的重要阶段，
2、高中阶段所学习的词汇，会成为学生终身记忆的词汇，所学习的词汇学习方法会影响学生终身词汇学习的能力。因此，研究高中英语词汇教学和学习有着非常重要的意义。 一、高中英语词汇教学存在的问题 虽然学生和教师都意识到了词汇的重要性，但实际的词汇教学效果却不尽如人意，使词汇教学中的弊端更加凸显，成为中学英语教学必须解决的问题。我们从教师和学生两方面对存在的问题进行分析。 1.教师在词汇教学中起到非常重要的作用。教师承担着繁重的教学任务，客观上会造成词汇教学时间投入不够，再加上有些教师对词汇教学主观认识不足，造成教师在词汇教学中出现如下一些问题：少数教师对词汇教学的重要性认识不够，认为没有必要单独对词汇教学
3、投入精力和时间，在听、说、读、写的教学中已经贯穿了词汇教学；有的教师认为词汇学习是学生自己的事情，教师只需要定期抽查；有的教师讲解词汇的方式不科学，按照词汇表逐个讲解，脱离具体语境讲解词汇，机械学习词汇的音、形、意，加大了词汇学习难度，教师在阅读课文时，遇到生词，停顿讲解词汇，再继续阅读，这种方法影响课文的连续阅读，也不能培养学生通过上下文猜词的能力；大部分教师使用教材的练习题，依照词汇表的顺序结合课文阅读进行讲解，并没有根据实际情况设计词汇练习题、讲解方式，教师在词汇的练习、讲解、释义过程中严重的依赖教材；在评价教学效果时主要使用背诵、听写、默写以及与单元知识相关的运用等方式，这些词汇评价方
4、式相对独立，并不能深度评价学生掌握词汇的程度，形成了教学目标与评价方式不匹配的矛盾。 2.高中学生课业负担普遍较重，能分配到词汇学习的时间十分有限，加之这个时期学生的心理特点，兴趣点转移快，而词汇学习是一个长期积累的过程，在讲求方法的基础上要持之以恒。由于以上原因，在词汇学习中学生容易出现以下问题：词汇学习不是一次就能完成的，它有一个“记忆遗忘再记忆”的过程。学生急于求成，缺乏学习毅力，如果出现遗忘现象，就怀疑自己的学习能力，失去学习词汇的信心，对词汇学习失去兴趣；词汇记忆离不开下苦工夫，机械记忆必不可少，但也不能一味机械记忆，早上早读，大声朗读，自习默写，上课时听教师讲解词义，这样学习词汇的
5、方式，没有做到眼、耳、口、手、脑并用；大多数学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的运用能力却很有限，这就是因为在词汇的学习中注重了记忆，没有通过一定的语境训练运用词汇，不知道如何运用词汇，导致词汇运用能力差。 二、高中英语词汇教学应对策略 词汇的学习是语言交流的基础，为了学好英语，以上列举的词汇学习和教学中遇到的问题是师生共同面对的问题，只有解决好这些问题才能更好地进行词汇教学和学习。如何解决这些在英语教学和学习中出现的问题呢？笔者结合多年的教学实际，提出以下解决问题的策略： 1.重视词汇学习，培养学生的学习兴趣 教师在词汇教学中遇到的第一个困难就是学
6、生缺乏对词汇的学习兴趣。教师应该从自身的词汇教学寻找原因，通过各种有效的手段努力培养学生对词汇的学习兴趣。（1）教师应该充分地了解学生的词汇基础，帮助和指导学生制订符合自身的词汇学习计划。（2）教师应该改变单调的教学方式，结合学生实际进行词汇教学。对学生掌握词汇的情况及时检测和评价，表扬词汇掌握好的同学，鼓励在词汇学习中有困难的学生，让学生重拾词汇学习的信心。 2.重视词汇教学，加强词汇教学设计 词汇教学法主要有直观教学法、语境教学法、词汇归类法、构词规律教学法、英语释义法以及词块教学法，词汇教学中这些教学法应该综合运用。（1）根据教学实际把握词汇呈现的时间、顺序和频率，根据学生实际水平和课程
7、标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分类，区别处理。（2）教师按照词汇的重要性分类词汇，进行有区别的处理，在讲解课文之前，对核心词汇进行讲解，而其他不影响阅读课文的词汇，鼓励学生根据上下文的语境、构词法等知识猜测词义，推测出词性，这样的词汇讲解方式不仅让学生学会了词汇的形式、词汇的意义，而且还提高了学生对词汇的运用能力。 3.运用多种记忆策略，加强词汇学习 字典是学习英语必备的工具，对于课文中关键词要充分利用字典释义。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等，如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法，而对一些非关键词
8、，鼓励学生根据构词和语境进行上下文猜测；有些词汇可通过与其他词建立联系，可引导学生回想以前学过的通过类似构词法构成的单词，联想起来记忆。例如，在学习darkness时，联想起illness，carefulness等。记忆词汇时也可联想同义关系、反义关系、部分整体关系等等，赋予它一定的“意”，便于记忆。 4.记忆运用结合，深度掌握词汇 教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创造运用词汇的环境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的熟练程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固己习得的词汇。词汇教学更重要的是词汇的运用，学生只有通过在真实情景中运用才
9、能掌握词汇，因此在听、说、读、写等教学环节中融入词汇教学会使词汇教学更加丰富，更具有实效性。在学习过程中，教师可根据具体情况，有针对性地组织一些诸如日常报告、辩论以及时事分析等符合学生水平和特点的活动，积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，最终让学生建立起自己的词汇联系。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用，这对学习词汇是非常有利的。 5.重视检查学习效果，评价方式多样化 建立正确的词汇掌握评价标准要遵循词汇质量原则，即判断是否真正掌握了词汇，不仅仅根据词汇的数量，还要看词汇形态变化、意义和用法等等，词汇教学
10、在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。教师可以尝试以下词汇的评价方式：根据评价标准的不同，设计不同的题目；鼓励学生自我评价，学生根据自己的实际情况自定标准，达到标准即为检测合格；为学生布置有效的课后作业。布置课后作业是帮助学生进一步消化和巩固课堂上所学词汇知识，将词汇知识运用在实际生活中的一种重要的评价方式。建议教师能够根据词汇教学的目标，采用多样的词汇评价方式和词汇教学方法，为实现共同的词汇教学目标做出努力。因此，词汇教学方法和评价方式只有在共同的词汇教学目标下协调一致，才能真正促进学生的发展，从而提高词汇教学效果。 词汇学习是一个长期过程，教师和学生要有耐心和恒心，教师应根据
11、学生实际情况，制订具体的教学目标，设计词汇教学，把词汇教学融入整个英语课堂教学中，指导学生运用多种策略进行词汇学习，使用多种评价方式考查学生词汇学习效果。教师要不断根据教学实际情况调整词汇教学，灵活运用各种方法和策略，才能取得好的教学效果。 参考文献： 1Wilkins. D.A.Linguistics in language teachingM.London：Edward Amold，1972. 2方海奎.高中英语词汇教学中存在问题及对策J.中小学外语教学：中学篇，2007（2）：13-18. 3吴文婕.如何提高英语词汇教学效果J.中小学英语教学与研究，2005（7）：48-49. 4李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略D.东北师范大学，2010. 5张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策J.基础英语教育，2008（10）：49-53. （作者单位 陕西省西安市西光中学）第 6 页 共 6 页
