1、浅谈高中泥塑校本课程的教学模式 新普通高中美术课程标准教学建议：“学校可以根据实际，进行校本教学。”为此，学校根据师资、设备等条件，参考现行教材，开设了泥塑校本教学课程。经过教师两年多的教学实践探索，初步总结出一种以综合实践为载体的泥塑美术教学操作模式。下面谈谈笔者在教学实践中的教学模式，以此供大家探讨。 一、设置研究课题 1.设置课题项目 分组选择研究 设置与社会自然相联系，以及便于学生以后开展实践创新的泥塑课题项目，来激发学生对生活的热爱，丰富思想感情，获得个性全面发展。如：我国泥塑艺术的起源与发展 泥塑艺术在我国的地区分布状况 泥塑艺术与生活的联系 泥塑艺术的特征 泥塑艺术的制作工艺等等
2、。 在研究此课题以前，教师将每班分成5-6个组，由每组推选组长，具体负责本组选题与人员的分工，协助教师开展综合实践活动。要求每组选择两个课题开展研究。明确以“小组竞赛”的形式展开学习活动，以加强学生集体主义教育，发展培养学生团队精神与合作意识。 2.利用各种资源 收集课题资料 每个小组，由组长组织协调、组员共同参与下，在课内外时间，充分利用校内外的网络、图书馆、影视等媒体资源，展开资料（文字、图片、音像等）收集活动。必要时，教师可向学校申请，组织学生参观调查，如美院雕塑系、河坊街等雕塑艺术场所，收集各种泥塑作品资料，观摩艺人的创作活动，通过接触实际事物和具体环境，不断给学生以高尚的审美体验，拓
3、展学生的视野，感受泥塑艺术的魅力，激发学习兴趣与爱祖国爱家乡的情感。 3.采用各种形式 整理汇总交流 组长协调每组成员，将收集到的课题资料汇总一起，共同参与交流，将材料形成系统的书面汇报稿，并推荐组员代表一人或多人，借助多媒体展示，通过演讲、表演等形式，汇报交流成果。交流成果时，力求资料详实、内容丰富、主题明确、涉猎广泛、汇报形式新颖、富有创意等原则。各课题组研究内容各异，其他组成员应做好笔录工作，有利于在有限的时间内，了解其他相关泥塑艺术的学习资料，实现互通有无，增长知识的目的。 二、开展创新实践 1.学生欣赏作品 教师适时引导 美术欣赏与创作是紧密结合的审美活动，欣赏为创作借鉴方法，提供创
4、作的原动力，因此在这个环节上，各小组将收集来的作品，利用多媒体展示与欣赏，通过视觉心理活动的感知、体验，进一步加深对泥塑作品的了解，了解其种类、风格、技法等等，为创新思维的发展奠定基础。在此期间，教师应适时引导，补充欣赏内容，组织开展活动。在遇到富有情感类的泥塑作品，教师引导学生因地制宜地通过用自己的肢体语言，来表现对雕塑的理解与感受。如：学生欣赏中国汉代泥塑作品击鼓说唱佣（图）时，教师提出问题：“这个人在干什么？表情如何？你们能模仿他的动作吗”。各小组成员结合问题，交流、揣摩对雕塑作品的神情、动态等等的感受，开展肢体语言模仿秀（图），表现说唱艺人惟妙惟肖、活灵活现的神态：欣赏现代泥塑作品两朵
5、花（图）时，组织学生用表演的形式（图），戏剧化的再现老夫妻俩恩爱场景这样以来，使教学活动变的生动有趣，增强了学生对作品的感悟能力，激发了学生的创作欲望与参与热情！ 2.综合实践创作 培养创新思维 开展雕塑创作实践活动，有利于发展学生的创新思维能力。爱因斯坦说：“创意比知识更重要，因为知识是有限的，而创意概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创意是创新思维的表现形式。教师参考美国著名广告大师杰姆斯韦伯杨所著的创意法提出的创意五步骤：“收集资料品味资料孵化资料创意诞生定型实施”经验，训练学生的创新思维能力。泥塑课上，教师要求学生创作体现人文精神的泥塑作品，使之具有 “美观、概括、新
6、颖”等特点。每组学生在上一环节的基础上，将收集的相关图片资料，相互交流，观察分析，结合资料构思与勾画草图，（有时在教师的指导下，还借助多媒体软件，做一些简单的雕塑效果图绘制），通过变形重组孵化资料，以求激发学生的创意火花期间教师要组织、引导、点拨，进一步将学生的创新思维引向深入，促其思维灵活性、独特性的形成，及时肯定一些具有新意的构想，鼓励学生实施创作。在“定型实施”中，为弥补个体特质的差异，组员之间开展合作交流，利用泥塑材料、工具，团结协作完成自我满意的泥塑作品，实现每个学生都得到发展的目标。下面（图）既是学生根据“浪潮”与“鱼”的图片，构思创意出富有“奔竞不息，勇立潮头”的萧山精神的泥塑作
7、品，组员还一起为它想了一个诗情画意的名字“钱潮渔歌”。 三、进行展示评价 1.展示学生作品 体验成功乐趣 美术作业展示是教学中重要的一环，是课堂教学的有益补充和延伸，是学生之间互相学习、取长补短、共同提高的有效途径，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。作品在经过研究课题与创新实践环节后，逐步破茧而出，每人都表现出一种成就的自豪感。教师可将作品以班级随堂展示、学校展厅展览、校刊选登等形式，网络BBS等展示学生作业，强化学生的成功体验，丰富学校师生的精神文化生活！ 2.开展多维评价 提升主体意识 传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为忽略了学生自我和群体评价的能力，应让师生共同参与评价中来，
8、提升学生的主体意识。如通过自评发现和认识自己的进步和不足，在课堂上进行表述，能够锻炼学生的语言表达与评价能力，使“自评”成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式；通过小组互评，进行对照和反思，相互受到一定的启发和帮助，吸取别人的经验和教训，并有所感悟，在给他人帮助的同时也能促进自身的提高；通过教师复评，在尊重学生的个体差异与发展情况基础上，以鼓励为主帮助他们分析活动中的成功经验与失败原因，有针对地给予具体指导，使评价真正成为教育得手段，成为促进学生进一步发展的动力。 实践证明，泥塑教学综合实践活动的开展，是对高中美术教学内容给予了全新的尝试和创造，将泥塑创作与欣赏、课题研究等活动有机结合起来。它符合促进学生全面发展和个性培养的时代要求，体现了综合实践的可行性。经过学习，锻炼了学生自主、合作探究的能力，培养了学生开拓创新的意识，进一步提高了学生的审美情趣和人文素养。 参考文献： 1 普通高中美术课程标准（实验） 人民教育出版社 2003年版 2 王大根高中美术新课程理念与实施 海南出版社 2004年版第 5 页 共 5 页
